唐麗娟

(湖南廣播電視大學(xué) 教育信息技術(shù)中心，湖南 長沙 410004)

微課是微型課程的簡稱，是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。微課在美國又稱為短期課程或課程組件。隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及教育改革進(jìn)程的深化，微課被賦予新的含義與特點(diǎn)。在廣義上，微課被定義為按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)多媒體為主要方式，體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)過程中，以探究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)而展開的整合各種教學(xué)資源的活動(dòng)。主題突出、內(nèi)容精煉、終端載體多樣化、應(yīng)用方便靈活是微課鮮明的特征。微課非常適合情景化、個(gè)性化和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。

一、微課教學(xué)資源建設(shè)與開發(fā)現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程教育不受時(shí)間、空間和地域的限制，它為教師和學(xué)生提供了一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的交流平臺(tái)，遠(yuǎn)程教育因其在教育教學(xué)方面具有多種優(yōu)勢(shì)而成為一種備受青睞的學(xué)習(xí)途徑。微課教育產(chǎn)生的契機(jī)是遠(yuǎn)程教育進(jìn)步與完善的需求。遠(yuǎn)程教育彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)范圍小，資源少的不足，但普遍的遠(yuǎn)程教育存在與課堂教育一樣的弊端：時(shí)間長、重點(diǎn)分散。正如我們正處于一個(gè)信息碎片化的時(shí)代，每天接觸數(shù)量龐大的信息，卻如過眼云煙，不能留下深刻的記憶和理解。而“微課”以視頻為主要實(shí)施方式，它的教學(xué)時(shí)間短，通常為5—8分鐘。相對(duì)于傳統(tǒng)的40分鐘或45分鐘一節(jié)的課堂而言，微課更加精簡，研究的問題集中，目的更加突出，它在一定程度上矯正了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息碎片化導(dǎo)致的學(xué)習(xí)的膚淺和盲目，也為遠(yuǎn)程教育提供了更多的可能性。

但微課教學(xué)資源建設(shè)中尚存在一些突出的問題，主要表現(xiàn)為四個(gè)方面：第一，在進(jìn)行微課平臺(tái)建設(shè)與開發(fā)的同時(shí)，“微課”的應(yīng)用推廣工作還不夠。在我國大范圍內(nèi)仍然是一個(gè)新概念，許多地區(qū)還沒有開始施行“微課”教學(xué)。第二，當(dāng)前的微課教學(xué)資源建設(shè)缺乏一個(gè)可供教師之間、師生之間交流討論的平臺(tái)。如果能將網(wǎng)上作業(yè)、虛擬考核、虛擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互等這些特色教學(xué)手段融入微課中，既可以豐富交互手段，又能提高教學(xué)效率，這就需要完善微課平臺(tái)的開放性、互動(dòng)性的研究。第三，沒有制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如網(wǎng)上發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)、格式標(biāo)準(zhǔn)(參考微課比賽上傳的格式MP4)、制作標(biāo)準(zhǔn)等。根據(jù)《國家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(2010)》的規(guī)定，所有視頻數(shù)據(jù)都需要制作成MP4、RMVB、WMV、ASF、FLV或AVI等媒體格式。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn): 在同樣的壓縮比下，MP4 H.264格式擁有比其他格式更清晰的畫面。第四，目前國內(nèi)教育發(fā)展水平和資源分布嚴(yán)重不均，受到諸多教育技術(shù)條件的限制，絕大部分微課的制作手段簡單，技術(shù)層次較低。如何利用傳統(tǒng)電視課程制作的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新媒體發(fā)布的特性，制作出高質(zhì)量的微課將成為教育技術(shù)研究的一大方向。

二、微課視頻資源開發(fā)探索

微課的平臺(tái)建設(shè)是資源開發(fā)的第一步。由于建設(shè)微課平臺(tái)有助于實(shí)現(xiàn)微課的傳播、交互與管理，進(jìn)而增加應(yīng)用、研究等基本功能，所以在進(jìn)行微課平臺(tái)建設(shè)時(shí)，應(yīng)注意突出微課平臺(tái)的開放性和工具性。首先，微課平臺(tái)應(yīng)建立全面的共享機(jī)制與版權(quán)保障。其次，教師在微課平臺(tái)上還可生成與課程相關(guān)的考核及評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行交互的統(tǒng)計(jì)。微課視頻資源開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何根據(jù)微課的特點(diǎn)，選擇合理的知識(shí)點(diǎn)來開發(fā)和設(shè)計(jì)微課資源，避免課堂的照搬照抄，避免資源的重復(fù)建設(shè)，這是微課視頻資源建設(shè)的前提。對(duì)此，微課視頻開發(fā)時(shí)需要遵循如下原則：首先，展示教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)也要體現(xiàn)視頻資料本身的重要性。其次，直觀記錄教學(xué)方法對(duì)課堂的影響多于描述教師的教學(xué)行為。最后，著重記錄學(xué)習(xí)發(fā)生的情境，聚焦課堂情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

(一)微課資源開發(fā)的人員配置及開發(fā)流程。微課資源開發(fā)首先要注重微課開發(fā)人員的配置。微課程制作的人員配備應(yīng)包括四個(gè)團(tuán)隊(duì)的設(shè)置，分別是由教學(xué)設(shè)計(jì)師和美術(shù)設(shè)計(jì)師及文字編輯組建的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)；由攝像、錄音和燈光師組成的視頻拍攝團(tuán)隊(duì)；由非線性編輯師組成的后期合成團(tuán)隊(duì)；由Flash工程師、NET工程師組成的質(zhì)檢及資源整合、平臺(tái)發(fā)布團(tuán)隊(duì)組成。在微課的開發(fā)流程上，微課程設(shè)計(jì)一般分三個(gè)模塊，即知識(shí)萃取、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)。知識(shí)萃取是選擇切入點(diǎn)，如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)選擇性切入。同時(shí)，知識(shí)萃取適合用可視化、圖形化的方式表現(xiàn)。當(dāng)然，還需要為知識(shí)點(diǎn)取一個(gè)直觀響亮的名字，如“選擇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中效用理論”；或比較有新意和抽象的概括性語言，如“羅斯福的三個(gè)面包”系列經(jīng)濟(jì)類課程。而在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還應(yīng)首先確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)策略。微課程可以針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)，梳理出一些相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，選擇較小的切入點(diǎn)，組織教學(xué)內(nèi)容的編排；要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律，過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂。對(duì)學(xué)科微課，既要有上位的規(guī)劃，又有下位具體微課的支撐，建立素材庫，做到資源共享。同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行整體策劃，預(yù)算開發(fā)成本、開發(fā)進(jìn)度等。經(jīng)過宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期編輯、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)完成一個(gè)開發(fā)周期。關(guān)于課程的媒體設(shè)計(jì)則包含兩方面內(nèi)容，一是素材的準(zhǔn)備和課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)航設(shè)計(jì)；二是撰寫腳本和美術(shù)設(shè)計(jì)。撰寫腳本時(shí)可參照精品錄像課程腳本撰寫模板。當(dāng)然，不同的開發(fā)路線腳本撰寫的方法不同。比如現(xiàn)在常用的實(shí)拍錄課的模式，我們可用分鏡頭腳本的方式撰寫；而對(duì)于Html頁面的課程，除了視頻部分的分鏡腳本，還需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的網(wǎng)頁界面說明、文本版式、按鈕導(dǎo)航等。對(duì)于美術(shù)設(shè)計(jì)工作，除了對(duì)課程的視頻進(jìn)行相應(yīng)的平面及動(dòng)畫制作、整體形象設(shè)計(jì)以外，還應(yīng)根據(jù)腳本做出課件界面、動(dòng)態(tài)展示設(shè)計(jì)?；谝陨显O(shè)計(jì)，資源中心開發(fā)微課程的流程我們可以總結(jié)為：選題、設(shè)計(jì)、確定開發(fā)路線、開發(fā)與檢測。

(二)微課媒體資源的開發(fā)制作與實(shí)施。有人曾用“非常5+1”來形容微課框架?！?”是5-8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)“5”個(gè)配套資源，共同組成微課。 可見，微視頻是微課最主要的組成部分。目前，微課程視頻開發(fā)運(yùn)用的五種主要技術(shù)手段分別是錄屏、實(shí)拍視頻、二維、三維、Html頁面。在進(jìn)行微課開發(fā)實(shí)施時(shí)，先決條件是要做好素材收集和素材整合。通過三個(gè)途徑獲?。阂皇峭ㄟ^自建，即文字圖形化、動(dòng)畫制作、視頻拍攝等方式獲取素材。二是

運(yùn)用百度、谷歌等搜索引擎收集素材。三是在NERC、教育門戶網(wǎng)站公開課等專業(yè)網(wǎng)站上收集素材。與此同時(shí)，有效運(yùn)用速課、智能交互黑板、虛擬演播系統(tǒng)、云錄播等軟硬件一體類工具對(duì)素材進(jìn)行整合也是十分必要的。目前常見的教學(xué)錄像錄制模式有三種：教學(xué)現(xiàn)場錄制模式、傳統(tǒng)演播廳錄制模式和全自動(dòng)錄播系統(tǒng)錄制模式。我們可借助新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，參考教學(xué)類型、受眾行業(yè)特點(diǎn)和人員設(shè)備條件，選擇適當(dāng)?shù)木氛n程錄制模式，以達(dá)到最為生動(dòng)的課堂教學(xué)效果。在微課視頻的制作環(huán)節(jié)，運(yùn)用非線性編輯技術(shù)對(duì)素材進(jìn)行編輯制作和加工處理，是課件開發(fā)中的最重要環(huán)節(jié)。通過非編的后期制作，根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合大量課程實(shí)景拍攝的分鏡頭，穿插教學(xué)內(nèi)容各個(gè)模塊的字幕、幻燈片和其他多媒體資料，配上優(yōu)美的音樂和精美的包裝，制作出完整的微課程視頻。通過非編的強(qiáng)大的后期功能，不但可以體現(xiàn)移步換景的拍攝所營造出來的“課堂-實(shí)訓(xùn)”、“教師-學(xué)生”的時(shí)空和角色轉(zhuǎn)換效果，也能通過精美的動(dòng)畫字幕特效等把學(xué)生的眼球牢牢吸引在屏幕上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，在當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件，如微博、微信等，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，并為廣大教師建立一個(gè)交流互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分享各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提供豐富的課堂教學(xué)資源，傳遞先進(jìn)的教育思想，從而使教師在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)保障教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教育領(lǐng)域而言，微課的發(fā)展將引導(dǎo)和協(xié)助廣大教師有效利用其它的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，傳遞教育改革的新聞和新興教育信息，使微課教育走向?qū)I(yè)化。