陳建軍

（泗陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校 江蘇泗陽(yáng) 223700）

復(fù)述是在深入理解課文內(nèi)容，了解敘述順序的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言將課文內(nèi)容敘述出來(lái)，是運(yùn)用課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的一種有效形式。開(kāi)展復(fù)述訓(xùn)練，有利于深化聾生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高聾生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。由于聾生聽(tīng)力損失，以及由此衍生的思維、概括和表達(dá)等諸方面能力發(fā)展的遲滯，對(duì)聾生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展復(fù)述教學(xué)具有一定的難度。如何針對(duì)聾生實(shí)際，采取有效措施，切實(shí)提高聾校復(fù)述教學(xué)效果呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持“把握三種基本類型，應(yīng)用多種訓(xùn)練方法，處理兩種教學(xué)關(guān)系”的基本教學(xué)策略，積極開(kāi)展聾生復(fù)述訓(xùn)練，取得顯著教學(xué)成效。

一、把握三種基本類型

（一）縮略型復(fù)述。這種復(fù)述方式是指根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，按照課文的片斷或敘述順序，對(duì)原文的內(nèi)容進(jìn)行刪減，去除次要內(nèi)容，保持原文的主要部分、重點(diǎn)部分，對(duì)其進(jìn)行重新組織、構(gòu)建，它的基本特點(diǎn)是主要應(yīng)用原文的句子來(lái)復(fù)述課文。這種復(fù)述形式相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較小，適用于剛開(kāi)始練習(xí)復(fù)述的起始階段。如筆者在聾校六年級(jí)的復(fù)述訓(xùn)練中，主要采用了這種方式，它可以有效地降低復(fù)述教學(xué)的難度，激發(fā)聾生復(fù)述的興趣，為下階段的復(fù)述教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）概括型復(fù)述。這種復(fù)述形式是在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞課文表達(dá)的中心內(nèi)容，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行較高程度的概括與提煉，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。概括型復(fù)述的特點(diǎn)是在不改變課文內(nèi)容的情況下使復(fù)述的內(nèi)容更加凝煉。它可以有效地培養(yǎng)聾生的概括能力，提高聾生語(yǔ)言表達(dá)的精煉性，訓(xùn)練思維的敏捷性。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種復(fù)述形式有一定的難度，適用于較高年級(jí)的課文復(fù)述訓(xùn)練，如聾校七八年級(jí)復(fù)述教學(xué)中，應(yīng)主要采用這概括式復(fù)述方式。

（三）創(chuàng)造型復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮聾生的主觀能動(dòng)性和想象力，運(yùn)用自己的語(yǔ)言把課文內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。運(yùn)用這種復(fù)述方式，可以改變課文敘述的人稱，重新組織課文的敘述順序。采用創(chuàng)造型復(fù)述方式，需要聾生具有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，較強(qiáng)的邏輯思維能力和豐富的想象力。所以，筆者在教學(xué)中，一般只在聾校高年級(jí)適用。且應(yīng)充分考慮聾生個(gè)體之間的差異，在目標(biāo)設(shè)定、訓(xùn)練方法的選擇上，使其適合每一個(gè)孩子的自身實(shí)際。

二、應(yīng)用多種訓(xùn)練方法

（一）充分利用課文插圖，指導(dǎo)復(fù)述。課文插圖是課文主要內(nèi)容的形象反映。它以流暢的線條，簡(jiǎn)潔的畫(huà)面，直觀的形象概括反映課文的主要內(nèi)容。將語(yǔ)言文字的描述和事物的形象結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了圖文的緊密結(jié)合。在復(fù)述教學(xué)中，充分利用課文插圖指導(dǎo)聾生復(fù)述課文，可有效降低復(fù)述的難度，激發(fā)復(fù)述興趣，提高復(fù)述教學(xué)效果。如聾校語(yǔ)文第十一冊(cè)第六課《狗》，課文記敘了“我”小時(shí)候怕狗，長(zhǎng)大以后不怕狗的轉(zhuǎn)變過(guò)程。課文配有兩幅插圖，第一幅圖畫(huà)的是一條小狗邊叫邊追，“我”倉(cāng)皇逃避的情景。第二幅圖畫(huà)的是“我”跺腳威嚇，大狗掉轉(zhuǎn)身子夾尾逃竄的樣子。因?yàn)閳D的內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)課文相應(yīng)的自然段，復(fù)述時(shí)把握了這兩幅也就抓住了課文的主要內(nèi)容。因此，筆者在教學(xué)時(shí)緊緊圍繞這兩幅圖，通過(guò)“看圖觀察，回憶課文；問(wèn)題引領(lǐng)，再現(xiàn)課文；說(shuō)寫(xiě)并舉，復(fù)述課文”的“三步驟”開(kāi)展復(fù)述訓(xùn)練。首先是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅插圖，讓學(xué)生從整體上回憶課文梗概。接著，根據(jù)圖設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“我”小時(shí)怕狗，見(jiàn)到狗“我”怎樣？狗怎樣？長(zhǎng)大后我不再怕狗，見(jiàn)到狗“我”怎么做的，狗又怎么樣？通過(guò)這樣的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生再現(xiàn)課文。然后指導(dǎo)學(xué)生按照先說(shuō)后寫(xiě)的順序，復(fù)述課文的主要內(nèi)容，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）緊扣課文敘述脈絡(luò)，指導(dǎo)復(fù)述。每一篇課文都有一條貫穿全文的主線，圍繞這條主線作者娓娓道來(lái)。無(wú)論是文字的飛揚(yáng)激蕩，還是情感的跌宕起伏，都不會(huì)脫離課文的主旨。它就像一條筋脈，將文章的各個(gè)部分有機(jī)地聯(lián)系在一起。在復(fù)述教學(xué)中，把握文章主旨，緊扣課文脈絡(luò)，沿著作者的敘述思路，指導(dǎo)聾生復(fù)述課文，就像走路一樣不會(huì)迷失方向。從而提高訓(xùn)練效果。如聾校語(yǔ)文第十二冊(cè)第十一課《春蠶》，講作者回憶解放前母親辛苦養(yǎng)蠶，換錢(qián)供自己上學(xué)的事。課文將母親怎樣養(yǎng)蠶和母親養(yǎng)蠶的辛苦結(jié)合起來(lái)敘述，通過(guò)介紹母親是怎樣養(yǎng)蠶的這條敘述的脈絡(luò)，來(lái)突出母親養(yǎng)蠶辛苦的課文主旨。在復(fù)述訓(xùn)練中，只要抓住母親是怎樣養(yǎng)蠶的敘述順序，就可大體復(fù)出課文的主要內(nèi)容，從而展現(xiàn)母親養(yǎng)蠶的辛苦。如在教學(xué)中，筆者就緊緊抓住課文按照蠶的生長(zhǎng)過(guò)程敘述母親養(yǎng)蠶的這一脈絡(luò)，指導(dǎo)聾生從“蠶的生命開(kāi)始了，母親怎樣養(yǎng)蠶”、“蠶一天天地大起來(lái)，母親怎樣養(yǎng)蠶”、“蠶越來(lái)越大，母親怎樣養(yǎng)蠶”、“蠶快上山了，母親怎樣養(yǎng)蠶”開(kāi)展復(fù)述訓(xùn)練，從而突出母親養(yǎng)蠶的辛苦，表達(dá)對(duì)母親的熱愛(ài)。

（三）精心編寫(xiě)課文提綱，指導(dǎo)復(fù)述。課文提綱是課文主要內(nèi)容的扼要概括，是作者謀篇布局，組織材料的基本框架。編寫(xiě)出課文的提綱，就抓住了課文的主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)述的條理就清晰了。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜的課文，指導(dǎo)學(xué)生精心編寫(xiě)提綱，然后根據(jù)所列提綱進(jìn)行有序的復(fù)述，可很好地幫助學(xué)生理清文章的復(fù)述思路，突出重點(diǎn)內(nèi)容。如聾校語(yǔ)文第十三冊(cè)十六課《科利亞的木匣》，講的是科利亞埋木匣和挖木匣的故事。課文的篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)復(fù)述課文具有一定難度。如果能夠按照課文的敘述方法和順序列出簡(jiǎn)要提綱，圍繞提綱開(kāi)展復(fù)述，難度就會(huì)大大降低。筆者在訓(xùn)練中，就圍繞“埋木匣”“挖木匣”和“從中得到的啟示”三個(gè)方面指導(dǎo)聾生編寫(xiě)課文提綱：1.德國(guó)法西斯快來(lái)了，科利亞挖坑埋木匣；2.德國(guó)法西斯被趕走了，科利亞經(jīng)過(guò)思考，終于挖出了木匣；3.科利亞從挖木匣中悟出道理。通過(guò)編寫(xiě)提綱，確定復(fù)述的順序，把握復(fù)述的重點(diǎn)，降低復(fù)述難度。

（四）抓住課文關(guān)鍵詞語(yǔ)，指導(dǎo)復(fù)述。為了充分表達(dá)課文內(nèi)容，作者總會(huì)根據(jù)表達(dá)的需要，運(yùn)用一些重要的詞語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意，從而使課文內(nèi)容更加生動(dòng)，課文人物更加豐滿，課文的思想更加深邃。在復(fù)述教學(xué)中，如果能抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)作為復(fù)述的支撐點(diǎn)和連接點(diǎn)，可有效提高復(fù)述訓(xùn)練的效果。如筆者在指導(dǎo)聾生復(fù)述聾校語(yǔ)文第十三冊(cè)第九課《李時(shí)珍》第五自然段時(shí)，就抓住“積累經(jīng)驗(yàn)”、“山高路遠(yuǎn)”、“嚴(yán)寒酷暑”、“走遍”、“拜訪”、“品嘗”等這些能體現(xiàn)李時(shí)珍準(zhǔn)備充分，艱苦細(xì)致以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)記憶擴(kuò)充，將課文內(nèi)容有序地鏈接。通過(guò)自己的加工整理，復(fù)述課文內(nèi)容。

三、正確處理兩種教學(xué)關(guān)系

（一）正確處理復(fù)述與背誦的關(guān)系。復(fù)述是在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的再加工，再整理，并盡量用自己的話說(shuō)出來(lái)。相對(duì)于背誦而言，復(fù)述具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。通過(guò)復(fù)述的訓(xùn)練，可有效提高聾生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。而背誦是在熟讀記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容原汁原味地再現(xiàn)。它主要訓(xùn)練的是一種記憶和再現(xiàn)能力。在訓(xùn)練重點(diǎn)、訓(xùn)練方法和培養(yǎng)目標(biāo)上，復(fù)述與背誦有著明顯的區(qū)別。教學(xué)中，兩者雖可相互促進(jìn)，但決不能相互替代，也不能厚此薄彼。

（二）正確處理復(fù)述與創(chuàng)造的關(guān)系。復(fù)述是在內(nèi)化的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的再加工，再整理，復(fù)述出的“作品”與原文不可能也不應(yīng)該完全相同，它帶有一定的創(chuàng)造成份。特別是在創(chuàng)造性復(fù)述中，在表達(dá)方式、表達(dá)順序上可能與原文存在較大差異。甚至可以充分發(fā)揮個(gè)人的想象，對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充，拓展。但無(wú)論采用哪種復(fù)述形式，復(fù)述都不可能完全脫離原文任意發(fā)揮胡亂想象，創(chuàng)造出背離原文的作品。所以復(fù)述有創(chuàng)造的成份，又約束創(chuàng)造的范圍，在進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練時(shí)要合理把握兩者之間的度。