王 梅 周夢佳

（北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院 北京 100075）

2013年，黨的十八大報告中提出，要大力促進教育公平，支持特殊教育。隨班就讀是發(fā)展我國特殊教育事業(yè)的重要舉措,也是一條符合我國國情的普及殘疾兒童少年義務(wù)教育的有效途徑（樸永馨，2008）?，F(xiàn)今，越來越多的家長選擇把輕度智力障礙兒童、高功能孤獨癥兒童等送到普通學(xué)校中隨班就讀，到目前為止,我國隨班就讀學(xué)生超過26萬人,占在校特殊學(xué)生總數(shù)的64%(趙斌,王琳琳,2013)。但他們在學(xué)校中能否有質(zhì)量地學(xué)習(xí)和生活，擺脫“隨班就坐”的局面是個值得深入研究的問題。對教師教學(xué)語言和同學(xué)交流語言的理解程度影響著他們的學(xué)校生活。因此本研究選取一名在普通小學(xué)就讀高功能孤獨癥兒童為被試，分析其在不同情境中對各種句型的理解情況，分析判斷原因，以期為隨班就讀老師和隨讀生家長提供教育指導(dǎo)的參考。

一、問題的提出

影響隨班就讀的質(zhì)量的因素很多，學(xué)生的語言理解和表達能力是一個十分重要的因素。雖然有的孤獨癥兒童到普通學(xué)校融合，但參與學(xué)習(xí)的時間往往不盡如人意。分析原因發(fā)現(xiàn)，與他們理解語言的能力有緊密關(guān)系（李茂2010，孫圣濤2011），對詞義的理解在其聽語理解中有重要作用（李偉亞，2009），但孤獨癥兒童對常用句型理解的具體情況卻鮮有研究。本研究選取一名就讀于普小二年級的高功能孤獨癥兒童為研究對象，了解其對教師、陪讀人、同學(xué)課上、課下常用語言的理解反應(yīng)情況，分析其句型理解的特點，為其教師、家長、同學(xué)更好地與之溝通提供參考。同時也可以為更多的隨班就讀的教師、隨讀生家長提供有效溝通的建設(shè)性意見。

二、研究對象、方法和過程

研究對象是個8歲的孤獨癥女孩，就讀于北京市某普通小學(xué)，由外婆陪讀。她雖主動語言不多，但理解一般用語較好，語言表達比較清晰，情緒比較穩(wěn)定，能認(rèn)識書本中多數(shù)漢字，語文課基本可以跟上、數(shù)學(xué)課需要個別輔導(dǎo)。

本研究的方法主要為個案研究法。通過記錄教師、同學(xué)以及主要監(jiān)護人日常所說的語言，在一對多情境下和一對一情境下分別觀察并記錄被試在聽到相應(yīng)語言所做出的反應(yīng)，被試的反應(yīng)主要分為兩種：有反應(yīng)和無反應(yīng)，而有反應(yīng)又包括正確反應(yīng)和錯誤反應(yīng)。例如教師在上課前和大家說把手背后，被試按照要求完成，記正確反應(yīng)；被試亂動，記錯誤反應(yīng)；被試無動于衷，記無反應(yīng)并分析這些反應(yīng)。記錄的語句分為陳述句、祈使句和疑問句三類。

三、研究結(jié)果與分析

（一）對三種不同句子類型理解能力的研究結(jié)果

表1 被試對三種不同句型反應(yīng)數(shù)量

本研究共記錄了被試教師、同學(xué)以及主要監(jiān)護人所說語言共計843句。通過表1可以看出，陳述句275句，正確反應(yīng)22句，錯誤反應(yīng)48句，無反應(yīng)205句；祈使句279句，正確反應(yīng)85句，錯誤反應(yīng)48句，無反應(yīng)146句；疑問句289句，正確反應(yīng)33句，錯誤反應(yīng)55句，無反應(yīng)201句。在句子的正確反應(yīng)方面，祈使句的次數(shù)最高。在句子的無反應(yīng)方面，陳述句的次數(shù)最高。應(yīng)用S P S S11.0分別對被試三種句型的正確反應(yīng)、錯誤反應(yīng)和無反應(yīng)的次數(shù)進行F檢驗，結(jié)果表明：被試對三種不同句型的反應(yīng)次數(shù)的主效應(yīng)顯著（p<0.001），說明被試對三種不同句型的反應(yīng)存在顯著差異：被試對三種句型的理解能力有差異，祈使句的理解明顯好于疑問句句型，對陳述句的理解最差。被試的無反應(yīng)次數(shù)遠遠多于有反應(yīng)的次數(shù)，且差異顯著。

被試在對大家所說的843句話中，無反應(yīng)和錯誤反應(yīng)的語句高達703句，且陳述句理解最差，說明她對大多數(shù)語句不理解或者注意力分散嚴(yán)重；對包含指令的、多為老師發(fā)出的祈使句反應(yīng)相對較好，可能與她習(xí)慣執(zhí)行指令有關(guān)，也可能與祈使句句式短、語氣較為強硬、句尾多為降調(diào)，同學(xué)都在正確反應(yīng)，易于理解和模仿有關(guān)。

通過表2的數(shù)據(jù)可以看出，被試在一對多的情境下，有反應(yīng)的句子為125句，無反應(yīng)句數(shù)為279句；在一對一的情境下，有反應(yīng)的句子為166句，無反應(yīng)的句數(shù)為273句。檢驗結(jié)果說明了一對一、一對多情境中句子理解沒有差別。被試在一對一的情境中對疑問句的正確反應(yīng)較好；在一對多的情境中對祈使句做出的正確反應(yīng)較好，但沒有顯著差異；被試在兩種情境中，對陳述句的反應(yīng)沒有顯著差異。

（二）不同情境中句子理解能力的研究結(jié)果

表2 被試在不同情境中對三種不同句型反應(yīng)數(shù)量的百分比

一對多情境與一對一情景相比更容易分散注意力，但這里的差異并不顯著，結(jié)合表1結(jié)果可以看出，被試反應(yīng)受理解程度影響較大。進一步分析觀察記錄可以看出，被試在教師發(fā)出“把嘴閉上”、“我喜歡抓緊時間的孩子”時無反應(yīng)，但當(dāng)教師發(fā)出“不準(zhǔn)說話”、“快把字抄完”時，被試能做出正確反應(yīng)。說明被試不能將“把嘴閉上”遷移到“不準(zhǔn)說話”，不理解陳述句“我喜歡抓緊時間的孩子”是讓兒童抓緊時間，聯(lián)想能力不足影響了他們的理解；上文提到的語氣語調(diào)的影響也需要認(rèn)真考慮。同時，詞語理解（思維、想象能力）也影響反應(yīng)，老師在講到“柳絮指的是春天的時候柳樹長的小白毛”時，同學(xué)都表示驚訝，聚精會神地聽講，而被試完全在走神，無任何反應(yīng)。

（三）不同溝通對象語言理解能力的研究結(jié)果

為了探究不同溝通對象對被試的語言理解有無差異，隨機選取被試教師、家長以及同學(xué)的語言各90句。其中，陳述句30句，祈使句30句，疑問句30句。結(jié)果詳見表3。

表3 不同對象與三種句型反應(yīng)數(shù)量的百分比

被試對家長使用的陳述句和疑問句所做出的正確反應(yīng)優(yōu)于教師和同學(xué)；被試對教師使用的祈使句所做出的正確反應(yīng)優(yōu)于家長和同學(xué)。

觀察記錄表明，同樣的內(nèi)容，由教師以及家長用同樣的句型與被試進行溝通，被試所做出的反應(yīng)有所不同。做操時老師說：把手抬起來！被試馬上正確執(zhí)行，而陪讀的姥姥說“把手抬起來”，被試不執(zhí)行。被試有時不是不理解句子，而是受情緒、環(huán)境干擾，有意不反應(yīng)或錯誤反應(yīng)。

四、討論與建議

在隨機選取的270句話中，被試有反應(yīng)的句子為78句。其中，陳述句有反應(yīng)16，無反應(yīng)74；祈使句有反應(yīng)40，無反應(yīng)50；疑問句有反應(yīng)22，無反應(yīng)68。通過表3的檢驗結(jié)果說明被試對三種句型的反應(yīng)受溝通對象不同的影響。

（一）多種手段提高理解能力，改變被動參與狀態(tài)

改變被試對三種常見句型無反應(yīng)和錯誤反應(yīng)高發(fā)的情況，提高隨班就讀的時效性，應(yīng)多管齊下。首先，結(jié)合被試的認(rèn)知特點，加強圖文配合的教學(xué)，可以培訓(xùn)陪讀人員圍繞不易理解和產(chǎn)生新舊經(jīng)驗聯(lián)系的概念事先準(zhǔn)備圖畫，如講道柳絮時準(zhǔn)備這方面的圖片等。其次，加強疑問詞語氣、語調(diào)，陳述句關(guān)鍵詞的語氣語調(diào)或放慢語速。第三，培養(yǎng)表象、聯(lián)想能力，提高對抽象詞匯的理解能力。第四，用觀看錄像等方式理解隱喻句的實際意思，觀察同學(xué)的反應(yīng)，并強化其參照同學(xué)反應(yīng)的能力。

（二）改善情緒，提高注意力和主動關(guān)注

被試情緒不穩(wěn)定就會影響其注意穩(wěn)定，更難主動關(guān)注老師和同學(xué)，如受到老師的直接批評、或看到老師嚴(yán)厲批評同學(xué)后，被試會有一段時間無反應(yīng)或錯誤反應(yīng)增多；在一對多的嘈雜情境中也會減弱反應(yīng)。同時，情緒不佳還容易增加有意不反應(yīng)或錯誤反應(yīng)的可能性。

對祈使句正確反應(yīng)多，往往說明她被動執(zhí)行多、主動參與少，這樣更容易引起情緒不佳，教師應(yīng)注意祈使句帶來的正、反兩方面影響，保護學(xué)生的情緒，發(fā)展主動配合。

（三）根據(jù)兒童心理甄選溝通用的主要句型

被試在一對一的情境中對疑問句的正確反應(yīng)最高，主要監(jiān)護人在與被試的交流過程中，使用疑問句多用來詢問被試所熟悉的問題，語氣往往和緩，帶有商量性質(zhì)，易于被試?yán)斫?，把主動選擇權(quán)交給被試，也有助于集中注意做回應(yīng)。對家長、同學(xué)的疑問句反應(yīng)較好，對教師疑問句、陳述句反應(yīng)不佳的現(xiàn)象應(yīng)引起教師的深思，改變溝通句型、語氣，以視覺輔助、語氣和藹并有選擇商量性作為輔助溝通手段十分重要。本研究是個案研究，不能全面反應(yīng)隨班就讀老師的整體教學(xué)語言狀態(tài)。

總之，通過對孤獨癥兒童個案不同句型的反應(yīng)進行調(diào)查，反映了該兒童對三種句型的掌握情況依次為：祈使句、疑問句、陳述句。被試對家長使用的陳述句和疑問句反應(yīng)較好，對教師使用的祈使句反應(yīng)較好。因本研究是個案研究，數(shù)據(jù)不具有可推論性，以后應(yīng)盡可能增加觀察者，提高觀察有效性。

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