陳偉

(天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)文化研究中心，天津 300204)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的戰(zhàn)略基點(diǎn)
——束定芳教授訪談錄

陳偉

(天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)文化研究中心，天津 300204)

本文是對(duì)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)束定芳教授的訪談錄。束定芳教授長(zhǎng)期關(guān)注我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其改革，頗有建樹。他首先分析了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革處于一對(duì)相向張力下的背景形勢(shì)，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的根本癥結(jié)在于未能抓住大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與定位。為此，他結(jié)合時(shí)代特征與要求，指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須立足一個(gè)戰(zhàn)略基點(diǎn)，即服務(wù)于我國(guó)高等教育“國(guó)際化”和國(guó)家“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)相應(yīng)的國(guó)際化人才。相應(yīng)的改革思路與方法都應(yīng)該圍繞著這一基點(diǎn)而展開、建構(gòu)和實(shí)施。最后，束教授就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革如何才能有效實(shí)施提出了自己的意見(jiàn)與建議。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革；高等教育國(guó)際化；國(guó)家戰(zhàn)略

在中國(guó)30多年的高等教育改革浪潮中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革無(wú)疑是影響最大也最具爭(zhēng)議的熱點(diǎn)之一。一方面，社會(huì)各界要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲一直不斷，另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的各類改革迄今已歷經(jīng)數(shù)次，尤其是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的改革，然而似乎收效甚微。那么，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的癥結(jié)或要義究竟在哪里，其出路究竟在哪里？為此，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的這些關(guān)鍵問(wèn)題筆者對(duì)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)束定芳教授進(jìn)行了訪談。

束定芳教授從事外語(yǔ)教學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)的研究，現(xiàn)任外語(yǔ)類核心刊物《外國(guó)語(yǔ)》主編，同時(shí)擔(dān)任中國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)高校外語(yǔ)學(xué)刊研究會(huì)秘書長(zhǎng)，Journal of Pragmatics、TESOL Quarterly等海外語(yǔ)言學(xué)核心期刊編委。束定芳教授著述非常豐富，迄今在國(guó)內(nèi)外核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇，出版專著/編著10余部，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)及其改革有著長(zhǎng)期系統(tǒng)而深入的研究。

陳偉(以下簡(jiǎn)稱陳)：束教授，您好！首先感謝您在百忙之中抽出寶貴時(shí)間接受我的采訪。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在我國(guó)似乎已經(jīng)成了一個(gè)老大難問(wèn)題：一邊是改革不斷，尤其是針對(duì)1987年以來(lái)實(shí)施的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，將復(fù)合式聽寫由原來(lái)的備考題型改為必考題型，增加句子層次的漢譯英，增加構(gòu)建型試題的比例，減少多項(xiàng)選擇題的比例，不設(shè)及格線，不頒發(fā)合格證書與優(yōu)秀證書等等；一邊是爭(zhēng)議不斷，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量似乎一直不見(jiàn)提高，反而很多學(xué)校和大學(xué)英語(yǔ)教師甚至越改越不知道方向，越改越覺(jué)得前途渺茫。這一迷?；蛎墁F(xiàn)象似乎表明，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的力度與效果一直未能跟上這個(gè)時(shí)代或社會(huì)發(fā)展的進(jìn)度。近年來(lái)，您一直關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，關(guān)注課堂教學(xué)的效果與評(píng)估方法，不知您對(duì)我這一認(rèn)識(shí)有什么評(píng)價(jià)？

束定芳(以下簡(jiǎn)稱束)：您的認(rèn)識(shí)很有道理。應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)投入和收益是嚴(yán)重不成比例的。這一點(diǎn)已是學(xué)術(shù)界、外語(yǔ)界的共識(shí)。造成這一結(jié)果的原因大抵有二大方面：第一，缺乏對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)確定位；第二，大學(xué)英語(yǔ)師資的總體水平不適應(yīng)改革和發(fā)展的要求。例如前一階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、聽力教學(xué)被視為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措而在全國(guó)高校范圍內(nèi)大力推廣，這在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理念，但也使相當(dāng)一部分學(xué)校和教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和方法更加無(wú)所適從，也在一定程度上動(dòng)搖了大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的連貫性。

追根溯源，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的問(wèn)題就在于其目標(biāo)與定位的模糊：大學(xué)為何要教英語(yǔ)？大學(xué)生為什么要學(xué)英語(yǔ)？一句話，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)到底培養(yǎng)學(xué)生什么樣的外語(yǔ)能力？之前針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的改革基本上還是局限于微觀層面的方法、制度等，并沒(méi)有涉及到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的根本問(wèn)題與終極目標(biāo)。教育主管部門和一些大學(xué)，雖然意識(shí)到英語(yǔ)課程的重要性，但并不明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)究竟應(yīng)該為一個(gè)什么樣的大目標(biāo)服務(wù)。在某些人看來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)而已，是“素質(zhì)教育”的一部分。而對(duì)一些大學(xué)校長(zhǎng)或教務(wù)處長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的管理就是看學(xué)生四、六級(jí)考試的通過(guò)率。學(xué)生更是把考試作為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)。通過(guò)了考試就意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功。

這一教學(xué)問(wèn)題其實(shí)就蘊(yùn)含著相應(yīng)的改革癥結(jié)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)到底培養(yǎng)學(xué)生什么樣的外語(yǔ)能力？定位好這一問(wèn)題，相應(yīng)的改革思路與方法就會(huì)迎刃而解。當(dāng)然，這一問(wèn)題有著歷史性的變化。在當(dāng)下的全球化進(jìn)程中，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該從戰(zhàn)略層面確定好出發(fā)的基點(diǎn)，即審時(shí)度勢(shì)，站在國(guó)家戰(zhàn)略、國(guó)家利益、社會(huì)穩(wěn)定的高度，從積極、正面角度對(duì)有關(guān)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)究竟應(yīng)該向何處去等重大問(wèn)題加強(qiáng)引導(dǎo)，從現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)兩個(gè)角度來(lái)定位我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

所謂現(xiàn)實(shí)角度，主要就是為國(guó)家目前和近期的發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。中國(guó)目前正處于和平崛起的重要發(fā)展階段。中國(guó)一方面需要一個(gè)和平的國(guó)際環(huán)境來(lái)推進(jìn)自己的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化發(fā)展，需要在國(guó)家安全、政治、外交、軍事等方面保證中國(guó)的和平發(fā)展；另一方面，在全球化大背景下，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展將逐漸與世界經(jīng)濟(jì)融合，世界走進(jìn)中國(guó)，中國(guó)走向世界，我們迫切需要大批專門的各類外語(yǔ)人才，以及更多的懂外語(yǔ)、具有國(guó)際視野、懂國(guó)際規(guī)則的各類專業(yè)人才為加速這一進(jìn)程服務(wù)。

外語(yǔ)教育應(yīng)該為國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)服務(wù)。何為國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)？如果說(shuō)“中華民族復(fù)興”、“和平崛起”是中國(guó)上世紀(jì)末到本世紀(jì)中期的目標(biāo)的話，那作為一個(gè)曾經(jīng)對(duì)世界文明有過(guò)重大貢獻(xiàn)的古老民族，其長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)應(yīng)該致力于推動(dòng)世界文明的發(fā)展。就外語(yǔ)人才培養(yǎng)、外語(yǔ)教育而言，其重要的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮就是為“認(rèn)識(shí)世界、傳承文明、創(chuàng)新理論、咨政育人、服務(wù)社會(huì)”服務(wù)。這是中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究的目標(biāo)，也是中國(guó)作為一個(gè)世界大國(guó)和強(qiáng)國(guó)對(duì)世界應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

從這一戰(zhàn)略基點(diǎn)出發(fā)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大方向就明確了，即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須能夠提高學(xué)生利用英語(yǔ)提高自己本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)能力。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵，只有抓住了它，其他諸如教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)安排、能力目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材開發(fā)、教師發(fā)展等許多問(wèn)題都能相應(yīng)地迎刃而解。例如，圍繞著專業(yè)學(xué)習(xí)需要和專業(yè)人才培養(yǎng)這一總目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)具體細(xì)化為：提高學(xué)生具有較強(qiáng)的聽、說(shuō)、讀、寫學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力，使他們能直接用英語(yǔ)從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作，在自己專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國(guó)際交往能力；在提高學(xué)術(shù)交流能力和學(xué)術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)修養(yǎng)，提升他們跨文化交流、溝通和合作，以及參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，以適應(yīng)地方和國(guó)家的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。這一思路的改革才是根本性的，才能夠真正做到有的放矢。

陳：您將我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的癥結(jié)歸結(jié)到對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的定位上，這是非常到位的，因?yàn)榻逃母灸康木驮谟谌说呐囵B(yǎng)。這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其改革而言，同樣具有軸心意義。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)大綱，無(wú)論是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的定位都基本局限在幫助學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本的英語(yǔ)交際能力、基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能等。然而研究發(fā)現(xiàn)(張紹杰、揚(yáng)忠，2000；劉燕等，2011)實(shí)際情況并不樂(lè)觀，相關(guān)課程設(shè)置既不能完全符合學(xué)生的需求，也不能完全符合社會(huì)的需求，學(xué)生不但學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足，英語(yǔ)交際能力更是極為有限，幾乎無(wú)法滿足自己專業(yè)崗位的需要。那么，您認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與當(dāng)下時(shí)代的社會(huì)或社會(huì)需求之間有著怎樣的密切勾連？這一關(guān)系的科學(xué)處理有著什么樣的現(xiàn)實(shí)意義？

束：英語(yǔ)既是一門國(guó)際語(yǔ)言，也是一種交際工具，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本意義還是在于促進(jìn)國(guó)際范圍的有效交流、交往與合作。這就是實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的真正目的。換句話說(shuō)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其改革都應(yīng)該圍繞著“國(guó)際化”這一概念展開，強(qiáng)調(diào)世界范圍內(nèi)國(guó)家利益、個(gè)體國(guó)際交流能力與國(guó)際規(guī)則知識(shí)的掌握與獲??；具體地，就是服務(wù)于我國(guó)高等教育“國(guó)際化”和國(guó)家“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略。這可以從三個(gè)方面再進(jìn)行詳細(xì)闡釋：

第一，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)該為中國(guó)的高等教育國(guó)際化服務(wù)。高等教育國(guó)際化應(yīng)該是創(chuàng)辦一流高等教育的目標(biāo)，也是手段。所謂的高等教育國(guó)際化，其主要內(nèi)容就是師資的國(guó)際化、課程的國(guó)際化以及學(xué)生的國(guó)際化。這些國(guó)際化的一個(gè)重要標(biāo)志和手段就是用英語(yǔ)作為授課語(yǔ)言之一。英語(yǔ)已無(wú)可爭(zhēng)辯地成為國(guó)際通用語(yǔ)言，師資和課程的國(guó)際化不可避免地要求把英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言(之一)。英語(yǔ)當(dāng)然也是學(xué)生接觸國(guó)際最新科技、走向?qū)W術(shù)前沿最有力的工具之一，是參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的必備工具和利器之一。因此，中國(guó)迫切需要國(guó)際一流的高等教育來(lái)助跑其國(guó)際化進(jìn)程。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010)提出，我們要“加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解”，“鼓勵(lì)學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科面向世界，支持參與和設(shè)立國(guó)際學(xué)術(shù)合作組織、國(guó)際科學(xué)計(jì)劃，支持與境外高水平教育、科研機(jī)構(gòu)建立聯(lián)合研發(fā)基地。加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，形成一批世界一流學(xué)科，產(chǎn)生一批國(guó)際領(lǐng)先的原創(chuàng)性成果，為提升我國(guó)綜合國(guó)力貢獻(xiàn)力量”。這實(shí)際上就是對(duì)中國(guó)高等教育國(guó)際化提出的具體要求。顯而易見(jiàn)，高等教育國(guó)際化在某種意義上依賴于教師和學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。沒(méi)有高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有高水平的英語(yǔ)交流能力的支撐，要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”無(wú)疑是“緣木求魚”。

第二，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化人才服務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010)明確提出，高等學(xué)校要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，由此出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)時(shí)所需要的英語(yǔ)溝通能力就成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。事實(shí)上，很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到，英語(yǔ)課程應(yīng)該與專業(yè)課程結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域使用英語(yǔ)的能力。根據(jù)這樣的目標(biāo)，對(duì)許多重點(diǎn)高校來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該是在訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的同時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)使用的能力。各高校應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)校的人才規(guī)格定位，根據(jù)今后學(xué)生工作崗位的實(shí)際需要，科學(xué)地、實(shí)事求是地確定英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位。例如，商務(wù)類的學(xué)生應(yīng)該具備在商務(wù)場(chǎng)合與國(guó)際同行的交流能力，金融專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備在金融領(lǐng)域使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)的能力。因此，這類學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)就是“英語(yǔ)能力+專業(yè)知識(shí)=用英語(yǔ)從事專業(yè)活動(dòng)和國(guó)際交流的能力”。

第三，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高等教育建設(shè)若干意見(jiàn)》第二條就是“促進(jìn)高校辦出特色”。(轉(zhuǎn)引自束定芳，2011)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)為高校特色化辦學(xué)服務(wù)，不僅要幫助學(xué)生達(dá)到用英語(yǔ)參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力，而且要通過(guò)英語(yǔ)課程，開拓學(xué)生國(guó)際視野和創(chuàng)造性思維。不同學(xué)校有不同的“人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專業(yè)設(shè)置”，因此，不同種類、不同層次的學(xué)校應(yīng)該有不同特色、不同層次、不同側(cè)重點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。對(duì)于師范、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、體育、水利、地礦、石油等特色專業(yè)類院校來(lái)說(shuō)，其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)除了應(yīng)該幫助學(xué)生用英語(yǔ)獲得本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)外，更應(yīng)該包括幫助學(xué)生提高用英語(yǔ)進(jìn)行本領(lǐng)域國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力。但是，它們具體的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑可以不一樣，但其核心板塊應(yīng)該包括：通過(guò)英語(yǔ)獲得專業(yè)知識(shí)的能力，通過(guò)英語(yǔ)了解外部世界、參與國(guó)際交流的能力，通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)和傳播本國(guó)文化的能力。寧波諾丁漢大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式值得我們研究和參考。(束定芳、陳素燕，2008)

陳：語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，也是一種戰(zhàn)略資源。因此，外語(yǔ)教育事關(guān)國(guó)家發(fā)展大計(jì)，事關(guān)一個(gè)民族的整體素質(zhì)，事關(guān)一個(gè)民族對(duì)世界文明的認(rèn)識(shí)與貢獻(xiàn)。在西方，外語(yǔ)教育的規(guī)劃與布局、外語(yǔ)專門人才的培養(yǎng)與儲(chǔ)備、大學(xué)生和公民的外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，是與國(guó)家戰(zhàn)略、國(guó)家利益緊密聯(lián)系在一起的。在軟實(shí)力逐漸取代硬實(shí)力成為國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)主體的今天，語(yǔ)言資源利用、外語(yǔ)教育規(guī)劃和布局越來(lái)越得到全世界各國(guó)政府的重視。鑒于英語(yǔ)在當(dāng)今世界的特殊地位，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向來(lái)不是一門普通的課程，其目標(biāo)應(yīng)該與國(guó)家發(fā)展、國(guó)家安全、國(guó)際利益等國(guó)家戰(zhàn)略緊密結(jié)合在一起。那么，就我國(guó)國(guó)情而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略呢？這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有何要求？

束：您的分析很對(duì)。新時(shí)期國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，因此在制定我國(guó)中長(zhǎng)期外語(yǔ)教育發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，不僅需要考慮到外語(yǔ)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，還應(yīng)該對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，從政治、外交、經(jīng)濟(jì)、國(guó)家安全、文化發(fā)展等角度規(guī)劃和布局我們的外語(yǔ)教育，重新思考和定位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)回歸到理性、科學(xué)的軌道上來(lái)，真正為我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)、高等教育國(guó)際化、為中國(guó)走向世界服務(wù)。

我國(guó)外語(yǔ)教育從總體上看，還缺乏一個(gè)中長(zhǎng)期的外語(yǔ)教育戰(zhàn)略規(guī)劃，對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)種在全國(guó)的規(guī)劃與布局中沒(méi)有宏觀的指導(dǎo)或安排，對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的數(shù)量也沒(méi)有從宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)性調(diào)控。這就需要我們了解國(guó)家未來(lái)發(fā)展的需求，根據(jù)國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)行合理的布局和規(guī)劃，調(diào)整外語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，思考外語(yǔ)人才培養(yǎng)和使用如何有效地對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略。

從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，我們應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)國(guó)家安全、軍事、外交等方面對(duì)外語(yǔ)人才的需求，在不同區(qū)域規(guī)劃與布局不同外語(yǔ)語(yǔ)種和人才培養(yǎng)層次；同時(shí)，提高整體外語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)全民的外語(yǔ)素養(yǎng)與國(guó)際公民意識(shí)。從這個(gè)角度看，我們需要確立“關(guān)鍵外語(yǔ)”， 儲(chǔ)備特別外語(yǔ)人才；需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)社會(huì)需要，統(tǒng)籌、分類規(guī)劃外語(yǔ)語(yǔ)種和教育層次的規(guī)劃與布局，各高校應(yīng)根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，結(jié)合自身的辦學(xué)條件，準(zhǔn)確定位，實(shí)施自身的戰(zhàn)略規(guī)劃，培養(yǎng)滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)和各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展需要的不同規(guī)格、不同層次、具有鮮明特色的高素質(zhì)的外語(yǔ)人才；根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，規(guī)劃外語(yǔ)語(yǔ)種規(guī)劃與布局。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)需要配合中國(guó)“走出去”戰(zhàn)略，培養(yǎng)傳播中國(guó)文化、研究世界文化的人才。作為走出去的前提之一就是要了解世界，了解世界的前提條件之一是相應(yīng)的外語(yǔ)知識(shí)和能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該主動(dòng)對(duì)接這些發(fā)展目標(biāo)并據(jù)此重新定位，為幫助學(xué)生了解世界、走向世界服務(wù)。這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是各個(gè)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)共同的目標(biāo)之一。所不同的就是不同的高?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的特色，培養(yǎng)擅長(zhǎng)某一特殊專業(yè)方向“走出去”任務(wù)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

陳：您在論著中多次呼吁，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該建立科學(xué)、合理、有效的評(píng)估機(jī)制。作為教學(xué)活動(dòng)重要環(huán)節(jié)之一的評(píng)估機(jī)制，是提高教師教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。從您提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的戰(zhàn)略思維角度出發(fā)，您認(rèn)為應(yīng)該輔之以什么樣的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估機(jī)制呢？這種評(píng)估機(jī)制對(duì)現(xiàn)有的四、六級(jí)考試有著怎樣的沖擊或影響呢？

束：首先需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估關(guān)鍵還在于看我們所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否合理，教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)，教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。因此，要談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估機(jī)制的科學(xué)性、合理性與有效性，首先在于重新調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其改革的戰(zhàn)略定位出發(fā)，評(píng)估考核機(jī)制應(yīng)該建立在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力和專業(yè)英語(yǔ)水平這一戰(zhàn)略目標(biāo)上，重點(diǎn)考量英語(yǔ)教學(xué)是否為本校人才培養(yǎng)規(guī)格做出了應(yīng)有貢獻(xiàn)，考核學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際能力是否能夠閱讀專業(yè)書籍、用英語(yǔ)撰寫本專業(yè)學(xué)術(shù)論文，用英語(yǔ)參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流等。具體操作上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的形式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)終極性評(píng)估是基于學(xué)生課程表現(xiàn)的學(xué)業(yè)成績(jī)考試，而非學(xué)生無(wú)需經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)的語(yǔ)言水平考試，強(qiáng)調(diào)評(píng)估的主要目的之一是要最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心；對(duì)教師的評(píng)價(jià)則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己開設(shè)課程的自評(píng)和對(duì)使用教材的評(píng)估，以及他們對(duì)課程目的的了解程度和幫助學(xué)生達(dá)到這個(gè)目的的情況的評(píng)估，旨在改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，我還認(rèn)為，不同的學(xué)校教學(xué)評(píng)估的原則和方法可以相仿，但評(píng)估的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求可能會(huì)不一樣，從而體現(xiàn)出各校的辦學(xué)特色。這樣的評(píng)估與考核機(jī)制才是靈活的，務(wù)實(shí)的，也才可能收到科學(xué)的效果。

盡管爭(zhēng)論很大，但學(xué)術(shù)界都承認(rèn)，用同一份考卷作為衡量不同特色學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效和使用能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)并不合理。這就不能不讓人聯(lián)系到大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的命運(yùn)問(wèn)題。這是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，牽涉到方方面面。我想簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)：第一，四、六級(jí)考試是測(cè)試學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的一種評(píng)估方式，考試本身不是教學(xué)目的。真正的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程、參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力。因此，如果取消四、六級(jí)考試，這將是對(duì)一些學(xué)校和教師把考試作為教學(xué)目標(biāo)這種本末倒置做法的撥亂反正，是我們重新審視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的難得機(jī)遇。教育部如果取消四、六級(jí)考試，其出發(fā)點(diǎn)絕對(duì)不是為了削弱甚至取消大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，而是為了進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為了還大學(xué)英語(yǔ)一個(gè)應(yīng)有的面貌，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)回到科學(xué)、合理的軌道上來(lái)；第二，在一個(gè)習(xí)慣了以考試成績(jī)衡量學(xué)生水平和學(xué)校教學(xué)水平的教育體制下，一種權(quán)重和社會(huì)影響很大的考試取消，而新的評(píng)估指標(biāo)體系未能有效建立前，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)生茫然失措，甚至病急亂投醫(yī)，盲目采納其他形式的考試作為評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)能力的“救命稻草”。因此，在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試真正取消之前，我們必須實(shí)施有的放矢的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，并建立科學(xué)、合理、有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

陳：最后一個(gè)問(wèn)題。我們知道，一項(xiàng)政策或方案的制定很容易，但實(shí)施起來(lái)都很困難，有時(shí)不一定能夠真正產(chǎn)生成效。您認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革如何才能有效實(shí)施呢？

束：顯然，任何一項(xiàng)改革都是一個(gè)宏大的綜合系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革亦不例外。這里我想簡(jiǎn)單談兩個(gè)未能引起足夠重視的方面，供大家思考。

第一，教師素質(zhì)。師資質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的決定因素，同樣也是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。只有一支高素質(zhì)的英語(yǔ)師資隊(duì)伍，才能真正對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，才能結(jié)合所在學(xué)校的具體情況進(jìn)行具體分析，尋找解決問(wèn)題的途徑，最終解決問(wèn)題。只有當(dāng)每個(gè)英語(yǔ)教師真正意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性，把提高自身素質(zhì)，改進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為自己的自覺(jué)行動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量才能真正提高。提高教師素質(zhì)和能力的一個(gè)重要方法就是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，造就一批具有國(guó)際學(xué)術(shù)水平、能用英語(yǔ)開設(shè)專業(yè)課的師資隊(duì)伍。目前我國(guó)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)還存在著許多問(wèn)題。因此，如何針對(duì)教師的實(shí)際需求，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)、有效地規(guī)劃和開展教師培訓(xùn)，真正提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，應(yīng)該是教育主管部門高度重視并具體落實(shí)的重中之重?！巴饨躺绫贝髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽就是一個(gè)好的平臺(tái)，對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了非常積極的推動(dòng)作用，能夠促使我們重新審視大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)的重要性，對(duì)如何抓住大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的真正要害，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行積極反思，最終促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力與素質(zhì)的提高。

第二，理論研究。中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論研究在過(guò)去的一二十年中主要是借鑒國(guó)外的相關(guān)研究成果。但要建立具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，解決中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，一個(gè)重要的內(nèi)容就是研究中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)究竟有什么特點(diǎn)。這就需要我們對(duì)一些影響我們外語(yǔ)教學(xué)政策和教學(xué)實(shí)踐的重要理論問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)和全面的探究和把握。只有在理論研究上有所創(chuàng)新，有所突破，我們的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐才能有可靠的基礎(chǔ)和指導(dǎo)原則，我們的教育行政管理部門的決策管理才能按科學(xué)規(guī)律辦事，我們的外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐才能不斷創(chuàng)新。當(dāng)然，在從宏觀上進(jìn)行理論探討的同時(shí)，也必須注重從微觀上關(guān)注課堂教學(xué)，探討課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。建立外語(yǔ)教育研究和實(shí)驗(yàn)基地，提高對(duì)外語(yǔ)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)值得提倡的有效措施。

陳：衷心感謝束教授的精辟見(jiàn)解和到位闡釋，謝謝！

[1] 教育部. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要[R]. 2010. http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.[2013-07-20]

[2] 劉燕，華維芬，束定芳. 外語(yǔ)專業(yè)改革與發(fā)展戰(zhàn)略——上海市高校外語(yǔ)專業(yè)規(guī)劃與布局與外語(yǔ)人才培養(yǎng)情況調(diào)查研究[J]. 外語(yǔ)研究，2011，(4)：8-14.

[3] 束定芳. 高等教育國(guó)際化與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011，(1)：137-144.

[4] 束定芳, 陳素燕. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功之路：寧波諾丁漢大學(xué)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)導(dǎo)向”教學(xué)模式調(diào)查研究[M]. 上海: 上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

[5] 張紹杰，揚(yáng)忠. 高校外語(yǔ)專業(yè)在新世紀(jì)面臨的危機(jī)與對(duì)策[J]. 外語(yǔ)界，2000，(3)：2-7.

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)專欄 (主持人：劉振前)

主持人按語(yǔ)：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是上世紀(jì)八九十年代，在第二代認(rèn)知科學(xué)和體驗(yàn)哲學(xué)的基礎(chǔ)上，形成的一個(gè)語(yǔ)言學(xué)流派，主要涉及人工智能、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論等多個(gè)學(xué)科。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)并非是一種單一的語(yǔ)言理論，而是一種研究范式，是多種認(rèn)知語(yǔ)言理論的統(tǒng)稱。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)已突破了傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的局限，乃是當(dāng)代認(rèn)知科學(xué)的一個(gè)門類。從語(yǔ)言學(xué)內(nèi)部來(lái)看，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是廣義的功能主義語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)流派，同語(yǔ)法化理論、篇章語(yǔ)言學(xué)共同構(gòu)成“功能認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)”，與喬姆斯基的“轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)”分庭抗禮。認(rèn)知功能語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)部也可再分出各種流派，雖然不同學(xué)者其主張和假設(shè)不盡相同，但是他們有共同的學(xué)術(shù)理念。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的主要分支有：Fillmore、Goldberg等人的“構(gòu)式語(yǔ)法”(Construction Grammar)，Langacker的“認(rèn)知語(yǔ)法”(Cognitive Grammar)，Lakoff、Talmy等人的“認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)”(Cognitive Semantics)，以及Lamb的“神經(jīng)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)”(Neurocognitive Linguistics)等。

雖然喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)派也聲稱自己從事人類認(rèn)知的研究，但是其“認(rèn)知觀”本質(zhì)上是一種哲學(xué)觀，認(rèn)為人具有天生的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制(LAD)，兒童能夠充分運(yùn)用這一機(jī)制在自然語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。相反，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)直接借用認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，對(duì)具體的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行描寫和解釋。具體而言，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與形式語(yǔ)言學(xué)的主要區(qū)別在于，前者認(rèn)為：

第一，人的語(yǔ)言能力并非是獨(dú)立于一般認(rèn)知能力的一種能力；第二，作為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的一部分，句法并非是自足的，而是跟詞匯、語(yǔ)義有著緊密的關(guān)系；第三，語(yǔ)義是主觀和客觀的結(jié)合，語(yǔ)義的研究不能撇開人的主觀看法或心理因素；第四，語(yǔ)言的各種單位范疇，同人所建立的大多數(shù)范疇一樣，均為非離散性的，之間無(wú)清晰的邊界；第五，人類的認(rèn)知具有共通性，但不同民族的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)有直接影響；第六，人的日常經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)言使用的基礎(chǔ)。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)雖然只有不到30年的歷史，但是其發(fā)展卻極為迅速，創(chuàng)立了自己專門的語(yǔ)言學(xué)刊物《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)》，國(guó)際知名出版社還出版了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)系列叢書，從事認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的學(xué)者人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)研究形式語(yǔ)言學(xué)的學(xué)者。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在中國(guó)幾乎與國(guó)際上同步迅速發(fā)展。它一產(chǎn)生就被介紹到國(guó)內(nèi)來(lái)，并在中國(guó)這片土壤里迅速生根、發(fā)芽、結(jié)果。之所以如此，原因如次：

首先，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)興起于中國(guó)語(yǔ)言學(xué)的轉(zhuǎn)型期。上世紀(jì)80年代前，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)在中國(guó)語(yǔ)言學(xué)界一統(tǒng)天下，學(xué)者運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義方法對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行了研究，取得了豐碩的成果，但是僅僅停留在描寫的層面上。其次，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的許多觀點(diǎn)與中國(guó)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)相契合。例如，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，從本質(zhì)上講，語(yǔ)義問(wèn)題乃是認(rèn)知問(wèn)題，語(yǔ)義與語(yǔ)法形成一個(gè)連續(xù)體，而長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)學(xué)者在語(yǔ)法的研究中，都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析不能脫離對(duì)語(yǔ)義的研究，兩者之間應(yīng)相互印證。再次，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)注重從認(rèn)知的角度，對(duì)自然語(yǔ)言現(xiàn)象做出解釋，符合學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究從描寫走向解釋的追求。最后，相對(duì)而言，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)不像其他一些語(yǔ)言學(xué)理論那樣抽象、玄奧，易于為不擅長(zhǎng)純粹理論思辨的中國(guó)學(xué)者所接受。目前，中國(guó)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究呈現(xiàn)出良好發(fā)展的勢(shì)頭。中國(guó)從事認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的學(xué)者一改以往僅僅被動(dòng)借鑒、吸收的做法，從一開始就運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行了研究，取得了令人刮目相看的成果。

然而，盡管認(rèn)知語(yǔ)言不僅理論體系“完善”，研究成果豐碩，而且具有極強(qiáng)的生命力，有非常廣闊的發(fā)展前景，但是并非完美無(wú)缺。眾所周知，語(yǔ)言乃是一種看似簡(jiǎn)單實(shí)為極其復(fù)雜的現(xiàn)象，任何理論體系無(wú)論多么“完善”，都只能部分地捕捉到語(yǔ)言的本質(zhì)，更何況認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)作為對(duì)轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)的反動(dòng)，還拋棄了其他一些語(yǔ)言理論的優(yōu)點(diǎn)。很多認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)學(xué)者都試圖提出自己“大而全”的綜合理論，對(duì)所有的語(yǔ)言現(xiàn)象做出解釋，結(jié)果“牽強(qiáng)附會(huì)”，缺乏說(shuō)服力。例如，作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，體驗(yàn)主義哲學(xué)對(duì)語(yǔ)言有非常強(qiáng)的解釋力，因?yàn)檎Z(yǔ)言是建立在人類經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，后者賦予前者以實(shí)際的意義，使之有血有肉、更加豐滿。但是，若試圖將所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，都與人類的實(shí)際體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，則往往流于主觀臆斷。再如，任何理論、概念或者分析模式的提出，固然都有其依據(jù)，但是同時(shí)也有其局限性與適用條件，切不可為了“標(biāo)新立異”，將其無(wú)限度地?cái)U(kuò)大。其中最顯著的一個(gè)例子是“壓制”(coersion)。本人認(rèn)為，“壓制”乃是構(gòu)式內(nèi)部發(fā)生的現(xiàn)象，不同的結(jié)構(gòu)(如直接賓語(yǔ)句和同源賓語(yǔ)句)之間可能會(huì)有相互影響，但是尚構(gòu)不成一種壓制。

因此，對(duì)國(guó)外的理論既不能機(jī)械地生搬硬套，也不能為了標(biāo)新立異，任意引申發(fā)揮，甚至曲解。對(duì)待國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)理論，正確的態(tài)度是，借用哲學(xué)家馮友蘭先生的話說(shuō)，就是先“照著說(shuō)”，將其吃透，并用易于理解的語(yǔ)言介紹給國(guó)人，然后就“接著說(shuō)”，用國(guó)外的理論來(lái)分析和解釋語(yǔ)言現(xiàn)象，在此過(guò)程中，必要時(shí)，對(duì)國(guó)外的理論加以補(bǔ)充甚至修正。本期所刊登的四篇文章，有一篇是“照著說(shuō)”的，另外三篇?jiǎng)t是“接著說(shuō)”的。

On the Strategic Base of China's College English Teaching Reforms — An Interview with Professor Shu Dingfang

CHEN Wei

(Center for Foreign Language, Literature & Culture, Tianjin Foreign Studies University, Tianjin 300204, China)

This is an interview with Professor Shu Dingfang, one of the famous scholars who have delved into China’s college English teaching reforms (CCETR) for a long time. In this interview, Professor Shu firstly analyzes the complicates background of CCETR, and argues that the crucial reason of CCETR lies in the goal and orientation of college English teaching. Accordingly, he proposes that, in concordance with the features and requirements of the times, CCETR has to catch and set foot on one strategic base, i.e. serving China’s strategies of both ‘internationalization’ of higher education and ‘going-out’ and cultivating international talents. Around it, relevant reform ideas and methods could be launched, constructed and implemented. Finally, he expresses his opinions and suggestions on how to carry out CCETR effectively.

College English teaching reforms; internationalization of higher education; national strategy

2013-10-20

陳偉(1970-)，男，漢族，江蘇揚(yáng)州人，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)文化研究中心副主任，教授，博士，碩士生導(dǎo)師。研究方向：翻譯學(xué)、詞典學(xué)、語(yǔ)言與文化軟實(shí)力。

H319

A

1002-2643(2013)06-0003-05