王子慧

（瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校中文系，海南?？?571127）

高?？谡Z課是在語言學(xué)理論指導(dǎo)下，以實(shí)踐為主，培養(yǎng)高等師范院校學(xué)生在教育、教學(xué)工作中口語運(yùn)用能力的一門規(guī)律性很強(qiáng)的必修課程。社會(huì)對教師人才的要求越來越高，各師范院校對這門課也越來越重視。近年來，許多教育者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段由于其自身局限性，在很多因素影響下制約著教師口語教學(xué)水平以及學(xué)生口語水平的提高，因此已經(jīng)不能滿足當(dāng)前大多數(shù)教師的教學(xué)要求。并且隨著教學(xué)手段不斷發(fā)展更新，高校傳統(tǒng)教學(xué)手段也受到了前所未有的沖擊，而如何采取有效教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式、探索新的口語教學(xué)手段，是擺在我們面前的亟待解決的問題。

一 傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端

口語課所講述的口語運(yùn)用規(guī)律不但內(nèi)容多，而且大都比較抽象。傳統(tǒng)教學(xué)手段離不開教師“一塊黑板，一支粉筆打遍天下”的模式，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段采取的是逐條講授方式，缺乏直觀性和形象性，容易使學(xué)生形成片面認(rèn)識(shí)。同時(shí)，照搬課本講授規(guī)律性的東西，會(huì)使課堂陷入枯燥、乏味、沉悶局面，容易造成死水一潭，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和缺少必要的訓(xùn)練時(shí)間，不利于學(xué)生汲取新知識(shí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，甚至喪失信心。譬如，在講授韻母和聲母發(fā)音規(guī)律時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段較為單一，教師只能按課本上內(nèi)容機(jī)械地講授發(fā)音部位、發(fā)音方法，然后再進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。采用這種方法，學(xué)生往往不能理解發(fā)音的準(zhǔn)確位置，一節(jié)課下來，可能會(huì)聽得云里霧里，只知道某個(gè)音該從哪個(gè)位置發(fā)出，可是由于摸不準(zhǔn)正確位置總是發(fā)不對。學(xué)生學(xué)不會(huì)，教師也教得辛苦。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)手段一直沿襲著“你教我學(xué)”，課堂上以教師講授為主，學(xué)生訓(xùn)練為輔教學(xué)模式，這種教學(xué)手段不利于學(xué)生發(fā)揮自身主導(dǎo)性，在口語課這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程教學(xué)中，難以使學(xué)生參與真正的實(shí)踐活動(dòng)，因此存在著極大弊端，甚至導(dǎo)致現(xiàn)在很多高?？谡Z教學(xué)效率低下，同時(shí)難以體現(xiàn)現(xiàn)代課改中“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想。同時(shí)，這樣的課堂缺乏真實(shí)的語言交際環(huán)境，難以提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)積極性，無法達(dá)到理想教學(xué)效果，不能切實(shí)有效提高學(xué)生口語表達(dá)水平。

二 多樣化的口語教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不能滿足高校教師口語課程教學(xué)要求，我們應(yīng)當(dāng)直面新形勢，針對新問題，通過不斷研究，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，通過多樣化教學(xué)手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段不足，提高課堂教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)教師口語教學(xué)發(fā)展?？谡Z課由于具有較強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)以及明確的教學(xué)原則，所以課堂教學(xué)模式和手段可以更加靈活自由。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，就必須從教師和學(xué)生做起。教師應(yīng)破除固定思維模式，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)手段所帶來的思維定勢和不良影響;教師要解放思想，增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)，努力學(xué)習(xí)接受新鮮事物，以創(chuàng)新眼光和活躍思維改變教學(xué)手段，把現(xiàn)代化教學(xué)手段融入到傳統(tǒng)教學(xué)手段中;教師在教學(xué)過程中還應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，貫徹學(xué)生課內(nèi)課外實(shí)踐的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生自主性。

（一）多媒體教學(xué)手段

以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)正在滲透進(jìn)我們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)中，并對我們的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生著極大影響?，F(xiàn)在很多高校都順應(yīng)時(shí)代要求，配備了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，以提高教學(xué)效率?！白鳛樾畔鬟f手段，多媒體技術(shù)最大的特點(diǎn)就是傳遞速度快、效率高、質(zhì)量好，能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。”［1］我們應(yīng)當(dāng)利用其優(yōu)勢，把多媒體技術(shù)這種手段運(yùn)用到教學(xué)中，提高我們的課堂教學(xué)效率?！袄镁W(wǎng)絡(luò)交互多媒體教學(xué)不僅能大大拓寬教學(xué)資料的來源，增加課堂信息量，減少課堂教學(xué)時(shí)間成為解決學(xué)生矛盾的重要途徑，而且最突出的是它能使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象直觀的顯示出來”［2］。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的關(guān)鍵主要在于能運(yùn)用一種直觀的線性與非線性教學(xué)手段，讓學(xué)生更直觀地領(lǐng)悟到豐富的教學(xué)內(nèi)涵，這種手段能開發(fā)學(xué)生左右腦，使他們不只是被動(dòng)地去聽，更能使他們的各種感官在教學(xué)過程中得到開發(fā)，從而更積極地投入到課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。例如，在語音教學(xué)這一模塊當(dāng)中，如果教師制作多媒體課件，向?qū)W生展示該音的發(fā)音部位，并且在課件當(dāng)中加入準(zhǔn)確的發(fā)音音頻，就能夠讓學(xué)生抓住發(fā)音要領(lǐng)，掌握準(zhǔn)確的發(fā)音方法和發(fā)音位置，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。又如，在誦讀訓(xùn)練這一教學(xué)模塊中，教師可以通過多媒體給學(xué)生播放名家朗誦和演講，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的朗誦環(huán)境，讓他們在優(yōu)美的背景音樂熏陶中，感受到原汁原味的名家朗誦，學(xué)習(xí)名家大師的長處，從而正視并提高自己的誦讀水平。

（二）微格分組實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段

微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國教育學(xué)博士德瓦?！ぬ亍蹅愓J(rèn)為微格教學(xué)“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”?？梢哉f微格教學(xué)作為一種具有控制性的系統(tǒng)，給我們的教學(xué)提供了一個(gè)練習(xí)環(huán)境，它把平時(shí)課堂上所學(xué)的內(nèi)容精簡濃縮在練習(xí)當(dāng)中，并且使我們獲得大量的反饋信息。微格這一教學(xué)手段主要可以運(yùn)用于學(xué)生的教學(xué)口語這一模塊當(dāng)中。在進(jìn)行這一模塊教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由組合，每人自選一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，然后到專門的微格教室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，由學(xué)生輪流扮演教師，體驗(yàn)作為一位合格教師的角色。這種教學(xué)手段可以讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，在訓(xùn)練中找準(zhǔn)感覺，讓自己身臨其境，更好地進(jìn)入到一個(gè)虛擬的課堂氛圍中。訓(xùn)練結(jié)束后，教師和學(xué)生可以共同觀摩錄像，針對微格錄像進(jìn)行分析討論，并且可以現(xiàn)場點(diǎn)評和總結(jié)，找出學(xué)生各方面不足并進(jìn)行指導(dǎo)更正，爭取共同進(jìn)步。此外教師還可以讓學(xué)生觀摩一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)錄像，讓學(xué)生模仿錄像進(jìn)行試教，博采眾長、取長補(bǔ)短。

（三）充分運(yùn)用語音實(shí)驗(yàn)室

在普通教室教學(xué)，教師往往只能在課堂上把發(fā)音讀給學(xué)生聽，學(xué)生聽了以后，再重復(fù)教師的發(fā)音，而這只是一種簡單的“復(fù)制”和“模仿”活動(dòng)。這種“復(fù)制”和“模仿”過程，由于一些教師自身主觀因素或者客觀環(huán)境因素，可能會(huì)使發(fā)音在傳達(dá)過程中造成一種音頻的“錯(cuò)位”，教師的發(fā)音變了味，就不能把準(zhǔn)確的音頻傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生就不能學(xué)到地道的發(fā)音。而“多媒體語音實(shí)驗(yàn)室以其先進(jìn)完整的功能成為高校重點(diǎn)發(fā)展的對象，與多媒體教室并列成為高校必要的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施之一?！保?］它以自身先進(jìn)的現(xiàn)代化功能克服了普通教室的缺點(diǎn)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)更科學(xué)有效。它能創(chuàng)造一種純正、近乎沒有人為修正的語言環(huán)境，使教師能更準(zhǔn)確地把語音信息清晰傳授給學(xué)生，并且讓學(xué)生在聽的過程中進(jìn)行有效的辨音與模仿。同時(shí)，教師在語音實(shí)驗(yàn)室里還能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的語音環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，盡情發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地投入到科學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中。語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)純正的聽覺環(huán)境時(shí)，還充分激發(fā)學(xué)生求知欲，創(chuàng)造學(xué)習(xí)原動(dòng)力，進(jìn)而促使學(xué)生聽、說、讀能力協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，還能營造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性。語音實(shí)驗(yàn)室這種環(huán)境還能再現(xiàn)情節(jié)、滲透思想教育，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，這比傳統(tǒng)普通教室教學(xué)明顯更具有優(yōu)勢。

（四）充分發(fā)揮第二課堂的作用

課堂實(shí)踐性訓(xùn)練僅為學(xué)生的活動(dòng)提供了方法論基礎(chǔ)，要想更深一步進(jìn)行訓(xùn)練，還必須依靠大量課后實(shí)踐性訓(xùn)練活動(dòng)?！斑@種訓(xùn)練的最終目的是使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能并形成良好的語言素質(zhì)，而不單純是為了知識(shí)的積累。”［4］口語課不僅需要學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，更需要學(xué)生在課堂外進(jìn)行不斷訓(xùn)練，只有堅(jiān)持課內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合才能真正達(dá)到鞏固新知識(shí)并學(xué)以致用目的。“課外訓(xùn)練是本課程的重要組成部分，要有一定的時(shí)間和組織保障，要通過多種渠道、多種形式加強(qiáng)訓(xùn)練?！保?］教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效而又豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生將課堂上所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能并形成良好語言素質(zhì)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。

首先，教師可組織學(xué)生在課外舉行一些班級之間，年級之間，系之間的比賽，比如可舉辦學(xué)生喜聞樂見的朗誦比賽、辯論比賽、演講比賽、講故事比賽等，讓學(xué)生在第二課堂實(shí)踐活動(dòng)中得到充分鍛煉，從而將口語教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸。其次，在學(xué)校里還可以組織社團(tuán)活動(dòng)來豐富和鞏固學(xué)生的課外訓(xùn)練，如開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)普通話研習(xí)社，提高學(xué)生普通話水平;開設(shè)美文朗讀社，使學(xué)生掌握朗讀技能技巧，讓他們富有感情地朗讀課文，陶冶情操，凈化心靈;設(shè)立演講社，通過教師指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握即興演講和命題演講技能技巧。豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)必定能激起學(xué)生學(xué)習(xí)口語極大興趣，進(jìn)而提高他們口語水平。最后，教師可組織學(xué)生參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如：帶領(lǐng)學(xué)生去鄰近小學(xué)、幼兒園進(jìn)行教學(xué)觀摩，讓他們在觀摩過程中學(xué)習(xí)、模仿。此外還可以讓學(xué)生到電臺(tái)參觀學(xué)習(xí)，在學(xué)校里舉辦大型活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿主持人進(jìn)行節(jié)目主持，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

綜上所述，教師口語教學(xué)手段不能局限于單一的傳統(tǒng)模式，而應(yīng)該在實(shí)踐和探索中總結(jié)出適合學(xué)生的方法和手段，使教師口語教學(xué)手段朝著多樣化方向發(fā)展，更好地為提高學(xué)生的教育教學(xué)口語水平這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。相信只要能夠合理利用有效的多樣化教學(xué)手段，就可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)口語教學(xué)手段的單一和不足，提高教師口語課堂教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)教師口語教學(xué)水平不斷提高。

［1］曾芳．關(guān)于多媒體在普通話教學(xué)中的輔助作用［J］．考試周刊，2007（43）．

［2］劉萍．利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，提高普通話教學(xué)水平［J］．宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（5）．

［3］郭磊．語音實(shí)驗(yàn)室：大學(xué)生素質(zhì)教育的重要場所［J］．中國電力教育，2009（24）．

［4］趙永明．教師口語課中的實(shí)踐性教學(xué)［J］．淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）．

［5］劉伯奎．教師口語—表述與訓(xùn)練［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，1994．