林榮花

（海南政法職業(yè)學(xué)院公共教育部，海南?？?571100）

一 問題的提出

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是靈活運用英語完成涉外工作，因此，英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說、讀、寫能力，使學(xué)生在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面信息交流，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。海南政法職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）目前公共英語課程體系高職特色不足，課程過分注重語言知識，課程內(nèi)容與職業(yè)需求關(guān)聯(lián)度差，沒有考慮到不同崗位需求、不同就業(yè)需求、不同發(fā)展方向需求。因此學(xué)院課程體系要突出職業(yè)特色、突出應(yīng)用能力、兼顧層次差別、完善評估體系、完善學(xué)時合理分配、改革課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式［1］。

二 舊課程體系存在問題

（一）缺乏統(tǒng)籌安排

學(xué)院2012年以前只開設(shè)4個學(xué)期綜合英語課（基礎(chǔ)課），共218學(xué)時，沒有聽說課（聽說課只在2個提高班開設(shè)），更沒有行業(yè)英語課。我們采用分級教學(xué)模式，但仍然只能滿足2個提高班學(xué)生興趣和愛好，滿足不了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求。學(xué)院沒有開設(shè)針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會需求的選修課程，課程體系沒有根據(jù)學(xué)生英語日常交際和涉外業(yè)務(wù)交際能力培養(yǎng)需要來統(tǒng)籌安排，缺乏整體性、針對性和應(yīng)用性。

（二）課程內(nèi)容缺乏職業(yè)特色

學(xué)院英語教師受傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念影響，注重語言知識傳授，課程設(shè)置全部為基礎(chǔ)英語課程，造成課程內(nèi)容與職業(yè)需求之間關(guān)聯(lián)度差，沒有專業(yè)特色（Specialty Characteristics）和職業(yè)趨向性（Career－oriented）。Stevick（1971），Nunan（1988），Dubin and Olshtain（1990）等著名學(xué)者研究表明：語言學(xué)習(xí)和語言類課程設(shè)置要以“有用性”為第一要務(wù)。有用就必須了解各專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群對英語技能要求，了解地區(qū)、區(qū)域和用人單位對英語需求程度及未來社會發(fā)展對英語需求等，根據(jù)這些實際需求重組或編寫與職業(yè)緊密聯(lián)系的英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容［3］。

（三）教學(xué)方法單一、枯燥

高職教師都明白英語課堂教學(xué)應(yīng)采用學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的“教、學(xué)、練一體”模式，但我院絕大部分教師在操作上，依然采取“語言知識+課文講解”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式無視語言是一種交流工具，扼殺學(xué)生語言學(xué)習(xí)、交流天性，造就沉悶的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這種課堂里被迫接受知識，發(fā)言和交流機會非常少，這對其未來發(fā)展非常不利。

（四）課程考核缺乏語言實用性測試

學(xué)院英語考核方式單一，雖采取“筆試+聽力”方式，但聽力只是象征性考試，只占總評成績的5%，筆試考核內(nèi)容始終沒有徹底擺脫側(cè)重英語語言知識學(xué)習(xí)和應(yīng)試傾向，實用性沒有得到凸顯，很大程度上弱化了學(xué)生在行業(yè)背景下英語交際應(yīng)用能力形成和提升。

三 構(gòu)建立體、多元的政法類高職公共英語課程體系

（一）設(shè)置多元化高職公共英語課程

要重新設(shè)置公共英語基礎(chǔ)課程，既要考慮學(xué)生未來職業(yè)需要和可持續(xù)發(fā)展需求，又要考慮學(xué)生自考和個性學(xué)習(xí)需求，體系構(gòu)建要按照高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）（討論稿2009）來進行，即培養(yǎng)學(xué)生職場交際能力;培養(yǎng)學(xué)生運用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)能力，總之要突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)［5］。

新構(gòu)建課程體系可分為三大模塊：綜合英語（基礎(chǔ)英語），共56學(xué)時;職場英語，54學(xué)時;行業(yè)英語，54學(xué)時。三個學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)?；A(chǔ)英語是高職公共英語課程體系奠基石。這個模塊旨在幫助學(xué)生掌握“夠用”的英語基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練英語基本聽、說、讀、寫、譯技能，提高學(xué)生日常英語交際能力、職場交際能力，使之掌握有效學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)行業(yè)英語和繼續(xù)自學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。行業(yè)英語旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力，尤其是涉外交際能力，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

（二）重構(gòu)政法類高職公共英語課程內(nèi)容，突出實用性

學(xué)院英語課程從2012年開始改革，把開設(shè)4個學(xué)期的公共英語課改為3個學(xué)期，課時從218學(xué)時減到162學(xué)時。課程內(nèi)容也要重組。重組后的課程內(nèi)容可這樣設(shè)置：第一學(xué)期為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，也為幫助學(xué)生更有效地聽懂、讀懂英文信息，學(xué)會口頭或書面使用英語正確表達觀點。該學(xué)期重視聽、說、讀、寫、譯綜合訓(xùn)練，從《21世紀大學(xué)實用英語》第一冊教材中篩選一些具有趣味性、思想性和實用性內(nèi)容，設(shè)計5大教學(xué)模塊，即展望大學(xué)生活、如何學(xué)習(xí)、我的夢想、面對挫折、學(xué)會感恩。這5大模塊能對大一新生適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)，樹立遠大理想，學(xué)會做人等起教育作用。教學(xué)過程有針對性加大聽、說技能訓(xùn)練;根據(jù)工作、生活領(lǐng)域設(shè)計不同話題和情境;增加應(yīng)用性課堂練習(xí)和語言實踐活動，盡可能給學(xué)生提供喜聞樂見、具有思想性、符合學(xué)生知識面和智力水平，并能培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力、應(yīng)用性強的語言材料，使學(xué)用相結(jié)合［5］。

第二學(xué)期開設(shè)職場英語課程。教材選用《職場英語》和自編教材《Daily English》。職場英語內(nèi)容包括3大模塊：求職信、簡歷、面試。《Daily English》有11個教學(xué)模塊：問候、感謝、打電話、道別、道歉、接待客人、指路和問路、銀行、郵局和旅游。該學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生掌握各行業(yè)、企業(yè)職場涉外活動中共有的語言交際技能。

第三學(xué)期開設(shè)專業(yè)性行業(yè)英語課，每個專業(yè)由不同教師負責(zé)。例如《警務(wù)英語》課程教學(xué)內(nèi)容選擇須根據(jù)高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求和學(xué)院人才培養(yǎng)需求，對用人單位、學(xué)生就業(yè)崗位群工作能力要求做充分調(diào)研，與專業(yè)教師和企事業(yè)、用人單位一線骨干從針對性、實用性和實踐性出發(fā)，確定行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，按照典型工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)課程與工作有機結(jié)合，將“多媒體教室”作為完成典型工作任務(wù)各學(xué)習(xí)情境主要場所，保證教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一致性;采用工學(xué)結(jié)合、項目推動方式主導(dǎo)教學(xué)過程;通過校內(nèi)實訓(xùn)基地英語情景模擬，再到實務(wù)部門頂崗實習(xí)，實現(xiàn)由教學(xué)向工作崗位遷移，也實現(xiàn)“教、學(xué)、做、練、戰(zhàn)”一體教學(xué)目標(biāo)。率先改革的《警務(wù)英語》課程完全摒棄了傳統(tǒng)警務(wù)閱讀課教學(xué)（即翻譯教學(xué)法），改成各專業(yè)項目化的警務(wù)英語口語課，取得出乎意料良好教學(xué)效果［5］。說明學(xué)院課程改革方向是正確的。課程教學(xué)內(nèi)容改革還有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語交際能力和職業(yè)素養(yǎng)，且具有一定職業(yè)崗位群適應(yīng)性，使學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展不受限制。其他專業(yè)也應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點和依托行業(yè)設(shè)置合理的課程內(nèi)容。

（三）構(gòu)建新的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法

“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足社會需求”為高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，必然要求相應(yīng)的以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式和教學(xué)方法，所以構(gòu)建新的教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)方法是目前高職高專英語教學(xué)改革重中之重。

傳統(tǒng)“語言知識+課文講解”教學(xué)模式已不符合時代要求，應(yīng)重點研究學(xué)生如何學(xué)這個問題。基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語課程都采取以“學(xué)”為主教學(xué)模式，重視教學(xué)活動中學(xué)生主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與。根據(jù)教學(xué)需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”活動，學(xué)院可采用“教、學(xué)、做、練、戰(zhàn)”合一教學(xué)模式。該教學(xué)模式強調(diào)遵循“從做中學(xué)”教學(xué)原則，教師以模塊或行業(yè)工作場景為背景，通過模塊或項目培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能。例如，把《基礎(chǔ)英語》分成3大模塊：展望大學(xué)生活、適應(yīng)大學(xué)生活、融入大學(xué)生活，設(shè)置進入大學(xué)、初次見面、聆聽建議、追逐夢想、學(xué)會學(xué)習(xí)、對待挫折、感悟人生、學(xué)會感恩、制定規(guī)劃等9個能力訓(xùn)練項目。每次課前給學(xué)生布置能力訓(xùn)練項目作業(yè)并對項目進行講解，每組小組長按照教師要求設(shè)計具體任務(wù)并與組員共同討論如何實施，然后在課堂上表演他們的作品。師生對每組作品進行評估，每個小組都要對所有作品進行反思?！皯?zhàn)”是通過校外頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)完成。這種校內(nèi)外訓(xùn)練結(jié)合為一體的教學(xué)模式，使學(xué)生從了解為何做，到理解為何這樣做，再到做什么，最后掌握怎么做，怎么演，怎么靈活運用，整個過程培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，完成獲取→實踐→內(nèi)化→反思→再實踐的認知過程。整個教學(xué)模式始終以學(xué)生為“中心”，以實踐為“核心”。

教學(xué)方法上必須改變傳統(tǒng)的以教師為主的注入式教學(xué)法，打破過去“教師講，學(xué)生聽”局面。教師應(yīng)“以學(xué)生為中心”，融合靈活多樣教學(xué)方法，如：啟發(fā)式、任務(wù)式、情景模擬式、自主學(xué)習(xí)式、合作式、角色表演式、討論式、問題式、案例式、項目式等。教師還要精心設(shè)計豐富多彩的課堂活動吸引學(xué)生興趣，如完成某一具體項目、任務(wù)，模擬英語情景對話，演英文短劇、扮演角色等，使英語課堂成為學(xué)生語言實踐最佳場所。教師在課堂上要扮演好導(dǎo)演角色，善于引導(dǎo)學(xué)生用英語出色完成各種教學(xué)任務(wù)和課堂活動，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動主體，不知不覺“會學(xué)”、“會用”英語，而不是學(xué)會英語。

（四）建立多維考核評價體系

可采取形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的考核評價體系，突出過程性評價。形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得成績和存在問題等方面進行綜合評價;終結(jié)性評價即期末考試，則以考查學(xué)生綜合語言運用能力為目標(biāo)，力爭科學(xué)、全面考查學(xué)生經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。形成性考核占總成績的60%，期末筆試成績占學(xué)期總成績的40%。

評價方式可采用他評、自評、綜合評價、單項評價相結(jié)合等多種評價方式，建立評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標(biāo)多層次的評價體系。評價人員可由教師、見習(xí)單位業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師（二年級學(xué)生）和學(xué)生組成。學(xué)生可根據(jù)分層教學(xué)班級分成A、B、C三類，A類為優(yōu)等生，B類為中等生，C類為學(xué)困生。根據(jù)三類不同情況學(xué)生制定三種不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。評價形式有平時作業(yè)與課堂表現(xiàn)、情景表演、考勤及期末口試和期末筆試，期末筆試采用傳統(tǒng)閉卷考試形式，全面考查學(xué)生語言水平，突出實用性和應(yīng)用性。二年級學(xué)生可加見習(xí)單位評價?？谠嚪绞綉?yīng)靈活多樣，內(nèi)容要貼近生活和未來實際工作，體現(xiàn)實用性。每個年級，每個層次的學(xué)生采用不同口試方式，例如C類學(xué)生只考核簡單的日常情景對話;B類學(xué)生可考核日常情景對話和就話題陳述自己觀點;A類學(xué)生可考核日常情景對話、話題演講和看圖說話等。見習(xí)單位評價是結(jié)合學(xué)生在專業(yè)實訓(xùn)或頂崗實習(xí)過程中應(yīng)用英語解決實際問題情況作出評價，是一種形成性評價。

結(jié) 語

高職高專英語課程改革既要滿足職業(yè)教育要求，又要滿足本地區(qū)人才培養(yǎng)和職業(yè)崗位要求，構(gòu)建多元、立體、動態(tài)的課程體系。這種課程體系要體現(xiàn)職業(yè)、實用、夠用原則，要滿足學(xué)生立即就業(yè)需求，還要考慮學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展需要。

［1］武春平．高職高專公共英語課程體系改革探索與實踐［J］．社科縱橫，2012（1）．

［2］教育部高等教育司．高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］．北京：高等教育出版社，2000．

［3］婁志剛，蘇珊．基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革［J］．河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2010（3）．

［4］史潔．高職高專公共英語課程建設(shè)的探索與實踐［J］．運城學(xué)院學(xué)報，2009（6）．

［5］張芳．STC理念視野下的我國高職公共英語課程體系的構(gòu)建［J］．桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（2）．

［6］劉戴琳，張劍宇．高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路［J］．中國外語，2009（6）．