孫 珂

(寧波諾丁漢大學(xué) 中外合作大學(xué)研究中心， 浙江 寧波 315100)

提高教學(xué)效率：寧波諾丁漢大學(xué)促進(jìn)有效教學(xué)的路徑

孫 珂

(寧波諾丁漢大學(xué) 中外合作大學(xué)研究中心， 浙江 寧波 315100)

教學(xué)效率是評(píng)價(jià)一所高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，要提高教學(xué)效率就必須采取措施促進(jìn)高校的有效教學(xué)。作為中國(guó)大陸境內(nèi)的第一所中外合作大學(xué)，寧波諾丁漢大學(xué)采取課堂內(nèi)外的各種措施促進(jìn)有效教學(xué)，具體包括精講設(shè)疑促進(jìn)學(xué)生的意義理解，多樣課程運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，問(wèn)題學(xué)習(xí)溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助課程作業(yè)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，拓寬交流渠道加強(qiáng)方法性指導(dǎo)等。

教學(xué)效率； 有效教學(xué)； 中外合作大學(xué)

教學(xué)效率是評(píng)價(jià)一所大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，大學(xué)在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)無(wú)不把提高教學(xué)效率作為其重要的著眼點(diǎn)之一。為了更好地借鑒和利用國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)出現(xiàn)了一種新型的高等教育機(jī)構(gòu)——中外合作大學(xué)。這類高校全面引入了國(guó)外優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，不但吸收了國(guó)外優(yōu)秀的師資、課程和教材，在教學(xué)上也表現(xiàn)出了一系列不同于中國(guó)傳統(tǒng)高校的特點(diǎn)。為此，本文對(duì)我國(guó)大陸境內(nèi)的第一所中外合作大學(xué)——寧波諾丁漢大學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行研究，探討其提高教學(xué)效率、促進(jìn)有效教學(xué)的具體措施，以為推動(dòng)當(dāng)代大學(xué)的教學(xué)改革提供借鑒。

一、教學(xué)效率與有效教學(xué)

“教學(xué)效率”和“有效教學(xué)”是兩個(gè)緊密聯(lián)系的概念。就“教學(xué)效率”來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)中“產(chǎn)出”與“投入”的比值。這里的“產(chǎn)出”又可以稱為教學(xué)效果，而“投入”則是指為教學(xué)而付出的任何資源。為了計(jì)算方便，人們一般用在教學(xué)中投入的時(shí)間來(lái)計(jì)算教學(xué)投入，從而將公式表示為：教學(xué)效率= 教學(xué)效果/教學(xué)時(shí)間×100%。然而，由于效果和時(shí)間并不是具有同一計(jì)量單位的概念，從而為量化計(jì)算帶來(lái)困難，有人便將教學(xué)效果也換算為教學(xué)時(shí)間，從而將計(jì)算教學(xué)效率的公式確定為：教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。除了全都用時(shí)間來(lái)計(jì)算教學(xué)效率，也有人完全由教學(xué)效果來(lái)計(jì)算教學(xué)效率，從而將其公式表示為：教學(xué)效率=實(shí)際教學(xué)效果/預(yù)設(shè)教學(xué)效果×100%。

總的來(lái)說(shuō)，上述三個(gè)公式都是從量化的角度來(lái)探討教學(xué)效率問(wèn)題，旨在為教學(xué)效率計(jì)算出一個(gè)具體的數(shù)值。然而，教學(xué)效率的數(shù)值化是存在困難的，因?yàn)樯鲜龉街猩婕暗降囊恍┲笜?biāo)很難量化。如在計(jì)算有效教學(xué)時(shí)間時(shí)，到底怎樣被利用的時(shí)間才是有效的，這個(gè)有效的時(shí)間如何計(jì)算是很難說(shuō)清楚的[1]。為此，很多學(xué)者便試圖從質(zhì)性的角度來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)效率計(jì)算公式的不足，從而引入了“有效教學(xué)”的概念，并認(rèn)為凡是符合某些特點(diǎn)的“有效教學(xué)”行為即是能夠提高教學(xué)效率的行為，如果教學(xué)中出現(xiàn)的行為大都是這種“有效教學(xué)”行為，就證明教學(xué)是高效率的。為此，不同的學(xué)者便紛紛從不同的側(cè)面概括有效教學(xué)行為的特征。綜合他們的觀點(diǎn)，筆者將有效教學(xué)的特點(diǎn)歸納為以下幾個(gè)方面：

(一)促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)

奧蘇泊爾認(rèn)為，無(wú)論采取哪種教學(xué)形式或?qū)W習(xí)形式，教學(xué)是否有效果關(guān)鍵看是否能夠促進(jìn)意義學(xué)習(xí)，即是否能使學(xué)生理解知識(shí)背后的意義，而不只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶[2]。為了讓學(xué)生擺脫課堂上單純的機(jī)械記憶，教學(xué)必須使學(xué)生能夠花更多的時(shí)間理解和分析教學(xué)內(nèi)容，因此教師在上課時(shí)就不能一下子向?qū)W生傳遞過(guò)多的需要學(xué)生短時(shí)記憶的信息，以防止過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)理解和思考教師所講的問(wèn)題。

(二)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

(三)加強(qiáng)課堂內(nèi)外的聯(lián)系

巴班斯基在論述教學(xué)原則時(shí)曾經(jīng)指出，如果教學(xué)能夠與周圍生活緊密聯(lián)系，教學(xué)效率就能夠得到保證。筆者認(rèn)為，這句話可以從兩個(gè)方面理解：第一，教學(xué)內(nèi)容不能脫離生活，而是要與生活實(shí)際相聯(lián)系；第二，教學(xué)活動(dòng)不能僅僅局限在課堂，而是要適當(dāng)延伸到課堂之外，使學(xué)生能夠帶著課堂上的問(wèn)題在課下繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且還能夠帶著在課下學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地聽(tīng)課。

(四)增加有效教學(xué)的時(shí)間

根據(jù)上文提到的關(guān)于教學(xué)效率的公式，教學(xué)效率可以用有效教學(xué)時(shí)間和實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比值來(lái)計(jì)算，這就是說(shuō)在實(shí)際教學(xué)時(shí)間一定的前提下，有效教學(xué)的時(shí)間越長(zhǎng)，教學(xué)效率就越高。對(duì)于大學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，隨著課余時(shí)間的增加，學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效果已經(jīng)不能再像中小學(xué)時(shí)那樣只依靠教師的課堂教學(xué)，而是要充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)時(shí)間不能只按課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)計(jì)算，而是應(yīng)該將學(xué)生課外除正常休息和適當(dāng)娛樂(lè)之外的時(shí)間也計(jì)算在內(nèi)。從這個(gè)角度講，所有的大學(xué)在實(shí)際教學(xué)時(shí)間上應(yīng)不會(huì)有太大差異，因此哪所學(xué)校有著更多的有效教學(xué)時(shí)間，哪所學(xué)校就有更高的教學(xué)效率。

(五)重視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

在單位時(shí)間內(nèi)，即使學(xué)生的專注程度和努力程度一樣，由于所使用的學(xué)習(xí)策略不同，最終的教學(xué)效果也可能有很大不同。俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴工”，教師在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的指導(dǎo)，有利于使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，大大提高教學(xué)效率。

再次，休閑觀光等第三產(chǎn)業(yè)促進(jìn)農(nóng)業(yè)“一產(chǎn)”、直接鏈接“三產(chǎn)”并帶動(dòng)“二產(chǎn)”。目前，全市休閑農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體發(fā)展到216家，農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)面積1.3萬(wàn)hm2，年?duì)I業(yè)收入13.1億元，帶動(dòng)農(nóng)戶20 346戶，增收效果明顯。

二、寧波諾丁漢大學(xué)促進(jìn)有效教學(xué)的措施

(一)精講設(shè)疑促進(jìn)學(xué)生的意義理解

意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容背后的意義，而不是僅僅記住缺乏聯(lián)系的事實(shí)和知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)大學(xué)課堂中，教師向?qū)W生傳遞大量信息，而學(xué)生只是將其被動(dòng)地存儲(chǔ)在短時(shí)記憶中，沒(méi)來(lái)得及消化理解就迅速忘卻，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。在寧波諾丁漢大學(xué)，課堂教學(xué)的時(shí)數(shù)并不是很多，教師在教學(xué)時(shí)也并不是僅僅為了向?qū)W生灌輸知識(shí)。根據(jù)筆者對(duì)該校的調(diào)查，學(xué)生平均每周的課時(shí)數(shù)為12課時(shí)，相比而言，國(guó)內(nèi)其他大學(xué)平均每周的教學(xué)時(shí)間為20課時(shí)，前者大大少于后者。在有限的教學(xué)時(shí)間中，教師往往會(huì)把講課用的PPT打印出來(lái)提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生可以不用因忙著做筆記而忽略教師的講解。教師在講授時(shí)也不是事無(wú)巨細(xì)地什么都講，而是強(qiáng)調(diào)提綱挈領(lǐng)，抓住重難點(diǎn)。在筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，該校的一位學(xué)生曾經(jīng)對(duì)該校和其他大學(xué)的同一門課進(jìn)行了比較，他說(shuō)這門課的某一部分內(nèi)容其他大學(xué)要用好幾堂課才能講完，但寧波諾丁漢大學(xué)只用一堂課就講完了。教師在講課時(shí)并不是詳細(xì)講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是只講解最基本的東西，并告訴學(xué)生與每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該到哪里去找。這樣，教師將原本需要學(xué)生儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中的東西轉(zhuǎn)移到了課堂上所發(fā)的資料上，學(xué)生可以騰出更多的精力來(lái)思考課上老師所講的問(wèn)題，從而能夠較為深刻地理解重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，摸清知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，并且還可以激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)課后自學(xué)的積極性。

除了在課上精講教學(xué)內(nèi)容，教師還通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的分析思考，從而使之更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)筆者對(duì)寧波諾丁漢大學(xué)一堂語(yǔ)言學(xué)課程的觀察，教師在講解一段時(shí)間之后便會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生分組討論。這樣，學(xué)生就不僅是單純地聽(tīng)老師講，還要跟著老師的思路去思考提出的問(wèn)題，并在與同學(xué)的交流過(guò)程中不斷活躍自己的思維，加深對(duì)問(wèn)題的理解。根據(jù)筆者在聽(tīng)工程系同一門課的兩次課時(shí)對(duì)教師提問(wèn)類型所做的統(tǒng)計(jì)，在兩次課中，教師共問(wèn)了15個(gè)問(wèn)題，其中11個(gè)問(wèn)題是分析性問(wèn)題，3個(gè)問(wèn)題是應(yīng)用性問(wèn)題，只有1個(gè)問(wèn)題是記憶性問(wèn)題?？梢?jiàn)，教師所問(wèn)的問(wèn)題并不是僅僅讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生通過(guò)思考分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的和高效的。

(二)多樣課程運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

多樣化的教學(xué)方法可以刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而提高教學(xué)效率。為了保證教學(xué)方法的多樣化，寧波諾丁漢大學(xué)在傳統(tǒng)的講座課程之外還開(kāi)設(shè)了研討課程(seminar)、輔導(dǎo)課程(tutorial)和實(shí)驗(yàn)課程(lab)等多種類型的課程，尤其重視利用講座課之外的課程類型來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在各種課程類型中，研討課是一種特別注重師生互動(dòng)的課程，它主要基于講座課程中學(xué)到的知識(shí)，對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放式的研討，教學(xué)方法以討論法為主。討論法的使用使學(xué)生在上課時(shí)不但要聽(tīng)，還要說(shuō)，通過(guò)親身參與討論激發(fā)自己對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考。討論法的使用不但可以使學(xué)生發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且通過(guò)討論，學(xué)生會(huì)對(duì)與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)思考，從而加深對(duì)知識(shí)的記憶，提高教學(xué)效率。

除了研討課之外，輔導(dǎo)課程和實(shí)驗(yàn)課程也有利于提高教學(xué)效率，鞏固教學(xué)效果。輔導(dǎo)課程側(cè)重于理工科，主要是利用習(xí)題對(duì)講座課程中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，教學(xué)方法以練習(xí)法為主；實(shí)驗(yàn)課程也基本上側(cè)重于理工科，主要是通過(guò)操作演練實(shí)現(xiàn)對(duì)技能的掌握，教學(xué)方法以操作法為主。這兩種課程主要是在講座課程之后上，目的是通過(guò)學(xué)生的親自練習(xí)和操作，鞏固其在講座課上學(xué)到的知識(shí)，并進(jìn)一步發(fā)展其問(wèn)題解決能力和實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生在上課時(shí)學(xué)到的知識(shí)就不是聽(tīng)過(guò)即忘，而是通過(guò)輔導(dǎo)課和實(shí)驗(yàn)課的鞏固進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的發(fā)展，提高教學(xué)效率。

除了非傳統(tǒng)的課程類型，在講座課上，教師也不只是通過(guò)照本宣科的方式單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是注重運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段來(lái)提高教學(xué)效率。在寧波諾丁漢大學(xué)，筆者在對(duì)來(lái)自商學(xué)院、經(jīng)濟(jì)系、計(jì)算機(jī)科學(xué)系和工程系的7節(jié)課進(jìn)行課堂觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師借助課本語(yǔ)言進(jìn)行講授的行為都不超過(guò)全部講授行為的4%，而借助圖表和板書的講授行為則最多，分別占到了42%和21%?？梢?jiàn)，教師在講授時(shí)不僅僅借助聽(tīng)覺(jué)手段來(lái)傳遞信息，還注重通過(guò)視覺(jué)手段來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)讓學(xué)生更好地記憶和理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效果。

(三)問(wèn)題學(xué)習(xí)溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)

在寧波諾丁漢大學(xué)，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)溝通起來(lái)。在該校的課堂中，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常圍繞問(wèn)題進(jìn)行，且學(xué)生經(jīng)常會(huì)帶著課堂上的問(wèn)題進(jìn)行課下的自習(xí)活動(dòng)。筆者曾經(jīng)對(duì)該校的一節(jié)研討課進(jìn)行了觀察，在上這堂課之前，教師已經(jīng)為學(xué)生列出了幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要以小組為單位進(jìn)行研討，每組選擇一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)筆者的觀察，這些問(wèn)題都具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，因此學(xué)生在上這節(jié)研討課之前都閱讀了大量的資料，進(jìn)行了很多的知識(shí)積累工作。在討論過(guò)程中，學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行自由討論，然后教師再請(qǐng)每一個(gè)小組派一個(gè)代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，并對(duì)其發(fā)言做進(jìn)一步引導(dǎo)，讓同組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在這一過(guò)程中，不同小組的學(xué)生之間也可以進(jìn)行相互問(wèn)答，從而將討論推向高潮。

除了在課堂上圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，教師還會(huì)以作業(yè)的形式讓學(xué)生單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)合作解決與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。在筆者聽(tīng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)系的一門課中，教師在課程中確定了8個(gè)較為重要的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生隨機(jī)分成8個(gè)小組，在課后以小組為單位準(zhǔn)備關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的PPT。然后，教師要求學(xué)生在課堂上分組展示和講解所準(zhǔn)備的內(nèi)容。小組在匯報(bào)時(shí)不能只派一個(gè)代表，而是要所有組員分工合作，輪流發(fā)言，從而調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使之能夠在課下認(rèn)真思考相關(guān)問(wèn)題并做準(zhǔn)備，有效地將學(xué)生課堂內(nèi)外的活動(dòng)結(jié)合了起來(lái)。

總的來(lái)說(shuō)，這種問(wèn)題學(xué)習(xí)可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極性，將獲取到的知識(shí)應(yīng)用到問(wèn)題情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化。正如有學(xué)者所說(shuō)的：“如果知識(shí)傳授得不到個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同, 或絲毫不能激活個(gè)體積淀的經(jīng)驗(yàn), 那么, 知識(shí)的種子就不能在個(gè)體的心靈中生根、開(kāi)花、結(jié)果, 這種知識(shí)就如同假牙、假發(fā), 是沒(méi)有生命力的?！盵4]因此，能否促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化是判斷一種教學(xué)行為是否是有效教學(xué)的標(biāo)志之一。在問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題的拋出恰恰是使學(xué)生認(rèn)同課堂中所傳遞的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)，為了解決問(wèn)題，學(xué)生需要利用課堂上學(xué)到的一切知識(shí)，并要在課后投入時(shí)間精力將其在問(wèn)題情境中融會(huì)貫通，從而不但能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，還能夠發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(四)課程作業(yè)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入

在實(shí)際教學(xué)時(shí)間不變的前提下，有效教學(xué)時(shí)間的增加有利于提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)中，有效教學(xué)時(shí)間只局限在課堂中，學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)行為缺乏，這實(shí)際上等于縮短了有效教學(xué)的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。在寧波諾丁漢大學(xué)，雖然學(xué)生每周的課時(shí)數(shù)并不多，但學(xué)生課下在自主學(xué)習(xí)上的投入?yún)s非常大。據(jù)該校一位2年級(jí)國(guó)際問(wèn)題研究的學(xué)生說(shuō)，她每天除了上課，其他的時(shí)間都在自習(xí)，只有周末能夠抽出一天或半天的時(shí)間休息。在國(guó)內(nèi)的其他大學(xué)中，很多學(xué)生在課余時(shí)間都會(huì)出去逛街、做兼職或從事其他休閑娛樂(lè)活動(dòng)，但寧波諾丁漢大學(xué)的同學(xué)們共同的感受是，每天大部分時(shí)間都要投入到學(xué)習(xí)中，幾乎沒(méi)有時(shí)間做兼職，也很少有時(shí)間閑逛、游玩等。

為了督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，寧波諾丁漢大學(xué)主要通過(guò)布置課程作業(yè)來(lái)鞏固和發(fā)展學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和能力。在寧波諾丁漢大學(xué)，課程作業(yè)舉足輕重，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不只用考試成績(jī)來(lái)衡量，平時(shí)的課程作業(yè)(course work)也要計(jì)入總分，一般占一門課總分的25%左右，這就決定了學(xué)生對(duì)課程作業(yè)不能應(yīng)付了事，而是要投入大量的精力認(rèn)真準(zhǔn)備。在課程作業(yè)的形式方面，根據(jù)筆者的調(diào)查，有84%的學(xué)生提到了撰寫論文，有80%的學(xué)生提到了閱讀推薦書目或資料，有80%的學(xué)生提到了做練習(xí)題，有48%的學(xué)生提到了撰寫研究報(bào)告。另外，也有一些學(xué)生提到了課程作業(yè)的形式是讓學(xué)生記憶以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，但其比例只占到總數(shù)的36%?？梢?jiàn)，想要完成課程作業(yè)不能僅靠死記硬背，而是要查閱大量資料，將主要精力花在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上，從而使課程作業(yè)能夠極大地促進(jìn)學(xué)生各方面高級(jí)能力的發(fā)展，有力地推進(jìn)教學(xué)效率的提升。

學(xué)生的課余時(shí)間除了要花在作業(yè)上，預(yù)習(xí)也是一個(gè)非常重要的活動(dòng)。根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，教學(xué)效率的高低一是要受認(rèn)知前提行為的影響，即學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的必備知識(shí)和技能的掌握情況；二是要受情感前提特征的影響，即學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度等[5]。從這個(gè)角度講，如果學(xué)生在上課之前進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)活動(dòng)，一來(lái)可以提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，二來(lái)可以提高對(duì)上課的興趣，有利于提高課堂上的教學(xué)效率。根據(jù)筆者對(duì)寧波諾丁漢大學(xué)進(jìn)行的調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生都曾在上課之前進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)，其中經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生占全部學(xué)生的58.3%。一般來(lái)說(shuō)，平均每個(gè)學(xué)生在上每堂課之前都要花1個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，且所有的學(xué)生都認(rèn)為預(yù)習(xí)有利于更好地理解上課時(shí)講到的問(wèn)題，有75%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)有利于上課時(shí)加深記憶，有75%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)有利于更好地思考或質(zhì)疑上課時(shí)講到的問(wèn)題，有58.3%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)有利于提高聽(tīng)課的興趣。可見(jiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)可以促進(jìn)他們對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，從而提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握水平，增進(jìn)教學(xué)的有效性。

(五)拓寬交流渠道加強(qiáng)方法性指導(dǎo)

學(xué)生是否掌握有效的學(xué)習(xí)策略或方法是教學(xué)效率能否提高的重要影響因素。對(duì)于大學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)無(wú)疑是學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)方法的重要渠道，因此拓寬教師和學(xué)生的交流途徑有利于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并進(jìn)一步提高整個(gè)的教學(xué)效率。在這方面，寧波諾丁漢大學(xué)繼承了英國(guó)大學(xué)的個(gè)人導(dǎo)師制傳統(tǒng)，為每個(gè)學(xué)生配置一名個(gè)人導(dǎo)師。個(gè)人導(dǎo)師每學(xué)期至少和學(xué)生見(jiàn)三次面，主要負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步情況，重點(diǎn)提供學(xué)習(xí)方法方面的建議。該校的個(gè)人導(dǎo)師一般由外籍教師擔(dān)任。學(xué)生與導(dǎo)師的第一次見(jiàn)面被安排在新生入學(xué)之后的第一周，使學(xué)生和導(dǎo)師能夠相互了解，并為日后進(jìn)一步的交流打下基礎(chǔ)[6]。在平常，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題可以隨時(shí)咨詢導(dǎo)師，具體途徑是先給導(dǎo)師發(fā)郵件，然后約時(shí)間到辦公室請(qǐng)教。由于個(gè)人導(dǎo)師來(lái)自不同的學(xué)科，因此如果遇到他解決不了的學(xué)術(shù)問(wèn)題，他便會(huì)告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該去請(qǐng)教誰(shuí)，起到了提供線索的作用。

對(duì)于具體學(xué)術(shù)問(wèn)題中的方法問(wèn)題，學(xué)校規(guī)定每個(gè)授課的老師每周都要抽出固定的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑。所解答的問(wèn)題固然包括一些具體知識(shí)點(diǎn)方面的問(wèn)題，但其中也必然包括一些與學(xué)科緊密相連的方法性問(wèn)題。此外，學(xué)校的相關(guān)部門還會(huì)經(jīng)常為學(xué)生開(kāi)設(shè)與時(shí)間管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等有關(guān)的講座，幫助他們掌握在學(xué)習(xí)中普遍遇到的方法問(wèn)題。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，寧波諾丁漢大學(xué)還建立了Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)師生之間的交流。該平臺(tái)除了會(huì)為學(xué)生提供與課程有關(guān)的信息資料，還能夠發(fā)揮“博客”的作用，讓師生及時(shí)交流關(guān)于學(xué)習(xí)方法等課程方面的問(wèn)題，這除了包括教師對(duì)學(xué)生的答疑解惑，還包括學(xué)生之間的相互探討和釋疑，促進(jìn)學(xué)生之間的交流分享，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)中的教學(xué)并不只局限在課堂，學(xué)生在課外的自習(xí)活動(dòng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高也發(fā)揮著舉足輕重的作用，也是教學(xué)活動(dòng)的一部分。因此，要提高一所大學(xué)的教學(xué)效率就要從課上和課下兩個(gè)方面入手，全面改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)有效教學(xué)行為的出現(xiàn)。在寧波諾丁漢大學(xué)，課堂教學(xué)著重突破傳統(tǒng)的“一言堂”方式，旨在利用多種教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在課堂之外，該校重視利用課程作業(yè)等促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)各種交流渠道加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。此外，該校還運(yùn)用問(wèn)題學(xué)習(xí)的方式貫穿課堂內(nèi)外，使學(xué)生課下帶著課堂上的問(wèn)題自習(xí)，課上帶著自習(xí)中的問(wèn)題聽(tīng)課，從而使課堂內(nèi)外成為一個(gè)整體，協(xié)同促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

[1] 潘超. 論教學(xué)效率意識(shí)的內(nèi)涵及其成分[J].教育導(dǎo)刊，2012(7)：5-8.

[2] 張海鐘. 教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效率和教學(xué)改革[J].高等師范教育研究，1999(6)：49-52.

[3] 梁建. 課堂教學(xué)效率的分析評(píng)價(jià)及其提高的措施[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1997(7)：44-46.

[4] 肖川. 高校有效教學(xué)的目標(biāo)和特征[J]. 高等教育研究，1999(3)：56-59.

[5] 余文森.有效教學(xué)的理論和模式 [M].福州：福建教育出版社，2011：38.

[6] University life-The University of Nottingham Ningbo China[EB/OL]. [2013-01-07].http://www.nottingham.edu.cn/en/life/student-life/support-services.aspx.

(責(zé)任編輯蔡宗模)

EnhancingtheTeachingEfficiency:ontheRoutetoPromotetheEffectiveTeachingintheUniversityofNottingham,Ningbo

SUN Ke

(CenterforResearchonSino-foreignUniversities,UniversityofNottingham,Ningbo,Zhejiang315100,China)

Teaching efficiency is an important index of assessing the teaching quality of a university. In order to enhance the teaching quality, it is necessary for a university to take measures to promote the effective teaching. As the first Sino-Foreign university, the University of Nottingham, Ningbo took many measures inside and outside the classrooms to promote the effective teaching including promoting students’ meaning understanding by subtle lecturing and asking, using different teaching methods in different kinds of courses, communicating inside and outside learning activities by problem based learning, increasing students’ learning involvement by coursework and broadening the communication routes to enforce the method instruction.

teaching efficiency; effective teaching; Sino-foreign universities

G642.0

A

1673-8012(2013)05-0103-05

2013-07-11

國(guó)家社科基金教育學(xué)一般課題(BIA120075)

孫珂(1984-)，女，黑龍江哈爾濱人，教育學(xué)博士，助理研究員，主要從事比較教育和中外合作大學(xué)研究。