田方林，冉紅梅

本科生導(dǎo)師制是一項最初源自國外高校的教學(xué)制度。據(jù)考察，早在上世紀(jì)30年代，我國的燕京大學(xué)、浙江大學(xué)等高校就開始引入這一制度［1］。本世紀(jì)以來，在我國高等教育逐步由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型的過程中，為適應(yīng)學(xué)分制改革，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，國內(nèi)部分高校開始重新探索并逐步推行本科生導(dǎo)師制。重慶師范大學(xué)（下文簡稱“重師”）政治學(xué)院在近年來的實踐探索中，日漸形成了“專業(yè)－學(xué)術(shù)－技能－德育－就業(yè)”五位一體的本科生導(dǎo)師制。本文擬以之為例，對高師院校的本科生導(dǎo)師制作一些理論思考，以便為業(yè)界進(jìn)一步推動該項工作而拋磚引玉。

一、國內(nèi)高校推行本科生導(dǎo)師制的必要性與重要性

我國高校辦學(xué)的最主要目的是要為相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的專門人才。當(dāng)前，社會時代的發(fā)展對高校畢業(yè)生質(zhì)量提出了更高要求，較大的就業(yè)競爭壓力也迫使高校想方設(shè)法培養(yǎng)出特色鮮明、綜合素質(zhì)更高的優(yōu)秀人才?？傮w來看，當(dāng)今社會所需的優(yōu)秀人才需具備豐富的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能、優(yōu)良的思想品質(zhì)、敏銳的創(chuàng)新意識、較強的社交能力等等。社會對高素質(zhì)人才的這些要求為高校的人才培養(yǎng)指明了方向，對其教育教學(xué)改革更是具有直接的指導(dǎo)意義。

社會對專業(yè)人才質(zhì)量的要求越來越高，這對高校的人才培養(yǎng)工作提出了更大的挑戰(zhàn)。近十多年來，隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型改革，國內(nèi)高校的招生人數(shù)越來越多，辦學(xué)規(guī)模越來越大。這雖賦予更多學(xué)生接受高等教育的機會，但也為高校的人才培養(yǎng)工作帶來了諸多現(xiàn)實問題：一方面招生人數(shù)越來越多，另一方面學(xué)生素質(zhì)參差不齊；一方面社會對專業(yè)人才的要求越來越高，另一方面學(xué)生自身的獨立發(fā)展能力明顯不足；一方面人才培養(yǎng)對象不斷增多，另一方面學(xué)生管理隊伍力量漸顯薄弱；一方面外延式發(fā)展態(tài)勢良好，辦學(xué)規(guī)模越來越大；另一方面，內(nèi)涵式發(fā)展總體不足，辦學(xué)質(zhì)量逐年下滑；如此等等。因而，在現(xiàn)有辦學(xué)規(guī)模下，如何進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)整體質(zhì)量，已成為當(dāng)前不少高校致力于解決的一個重要問題。正是在此背景下，國內(nèi)高校紛紛根據(jù)自身情況，不斷探索和深化教學(xué)改革。

推行本科生導(dǎo)師制是當(dāng)前部分高校探索教育教學(xué)改革的一項重要舉措，其必要性凸顯在以下幾方面：一是當(dāng)前大學(xué)生普遍身心發(fā)展不成熟，思想政治觀念發(fā)展不穩(wěn)定，需要本科生導(dǎo)師協(xié)助輔導(dǎo)員做好思想政治教育工作；二是大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，對專業(yè)本身了解不全，認(rèn)識不深，學(xué)習(xí)動力不足，需要本科生導(dǎo)師的及時指引；三是受中學(xué)應(yīng)試教育影響，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不當(dāng)，成效不明，需要本科生導(dǎo)師的具體指導(dǎo)；四是面臨數(shù)量更多的工作對象，輔導(dǎo)員對學(xué)生的管理時間與精力嚴(yán)重不足，需要本科生導(dǎo)師予以適當(dāng)分擔(dān)；五是面對日益提高的人才培養(yǎng)要求，輔導(dǎo)員難以勝任對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)幫扶，這也需要本科生導(dǎo)師以其專業(yè)優(yōu)勢而進(jìn)一步發(fā)揮作用。

顯然，面臨高校辦學(xué)中的前述諸多問題，本科生導(dǎo)師制對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。它的推行有利于促進(jìn)大學(xué)生良好的身心發(fā)展，有利于推動大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)化高校的學(xué)生管理，最終有利于提升高校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。正是鑒于本科生導(dǎo)師制的上述多方面重要意義，國內(nèi)部分高校對此先后開展一些實踐探索。重師政治學(xué)院根據(jù)自身的辦學(xué)實情，逐步推行了“五位一體”的高師院校本科生導(dǎo)師制。

二、“五位一體”本科生導(dǎo)師制的實施內(nèi)容

重師政治學(xué)院設(shè)置有思想政治教育師范本科專業(yè)，按照本科第二批次面向全國二十多個省市的多個民族招生，四個年級在校學(xué)生近700人。從招生錄取情況看，所招學(xué)生中分?jǐn)?shù)最高的曾高于本科第一批分?jǐn)?shù)線，而在少數(shù)民族地區(qū)的最低錄取分?jǐn)?shù)則剛過本科第二批分?jǐn)?shù)線。從學(xué)生管理隊伍看，本專業(yè)常配3位輔導(dǎo)員教師（其中2位分別由學(xué)院的黨總支副書記和團總支書記兼任）負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育、班級管理與就業(yè)等工作。3位輔導(dǎo)員的專業(yè)背景分別為生物、社會工作和中文，均有碩士學(xué)位。從工作量看，每位輔導(dǎo)員平均負(fù)責(zé)管理230人左右，但實際上其中的1位專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理兩個年級共計約350名學(xué)生。

近年來，為了進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)，政治學(xué)院以學(xué)生自身的成長與成才為核心，根據(jù)高師院校的辦學(xué)規(guī)律，以社會用人單位的需求特點為導(dǎo)向，同時充分考慮自身的辦學(xué)實情，在思想政治教育師范專業(yè)逐步推行了“專業(yè)－學(xué)術(shù)－技能－德育－就業(yè)”五位一體的本科生導(dǎo)師制。其具體思考與主要內(nèi)容表現(xiàn)如下：

一是專業(yè)導(dǎo)師。一般而言，新生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與高中階段有著明顯的差異：首先是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。學(xué)生幾乎是進(jìn)入一個全新的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們有一個逐步適應(yīng)的過程。其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變。高中階段要求對語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進(jìn)行較全面的學(xué)習(xí)，大學(xué)階段則要求轉(zhuǎn)向一個相對集中、且較為系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)。對所學(xué)專業(yè)，新生有一個了解和認(rèn)識過程。再次是學(xué)習(xí)方式的改變。高中的課程學(xué)習(xí)相對固定，只不過知識深度不斷加強，大學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)則不固定，在學(xué)分制改革中，學(xué)生還有著較大的自主選課空間。而且，各門課程是一次性學(xué)習(xí)，不同課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求和方法上都有所不同。對大學(xué)階段學(xué)習(xí)方式的這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生也需要一個調(diào)整期。最后是學(xué)習(xí)目的與態(tài)度的差異。高中階段學(xué)習(xí)的直接目的是為了高考升學(xué)，大學(xué)階段則是為了成長為一位專業(yè)人才而進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目的的改變，尤其是沒有巨大的升學(xué)壓力，讓一些學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上變得不端正，不積極。特別是少數(shù)的專業(yè)調(diào)配生和第二志愿錄取生，對專業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一些明顯的抵制情緒，他們消極怠學(xué)，專業(yè)思想不穩(wěn)定。以上情況的存在使得高校非常有必要對學(xué)生加強專業(yè)教育。因此，政治學(xué)院本科生導(dǎo)師制的首要內(nèi)容就是專業(yè)導(dǎo)師。它要求本科生導(dǎo)師對學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上進(jìn)行一系列幫扶，例如引導(dǎo)學(xué)生全面了解專業(yè)的歷史與前景，深入認(rèn)識專業(yè)的內(nèi)容與特點，端正專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法，合理選擇選修課程，等等。

二是學(xué)術(shù)導(dǎo)師。與中學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、常識性和普及性特點相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)具有明顯的深刻性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性。當(dāng)前，高校培養(yǎng)的本科層次專業(yè)人才要求具備較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較系統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和初步的專業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展能力。據(jù)此，政治學(xué)院本科生導(dǎo)師制的第二項內(nèi)容就是學(xué)術(shù)導(dǎo)師，要求導(dǎo)師對學(xué)生的日常專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行及時而有效的指導(dǎo)。具體而言，學(xué)術(shù)導(dǎo)師的主要工作，一方面是指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，包括專業(yè)課程的學(xué)習(xí)建議和專業(yè)書籍的閱讀指導(dǎo)，目的是讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化專業(yè)知識并拓展專業(yè)視野；另一方面是指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)研究，包括對課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)。尤其對于一些專業(yè)上學(xué)有余力、志存高遠(yuǎn)、有意深造的學(xué)生，學(xué)術(shù)導(dǎo)師更要注重對其從學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識培養(yǎng)、學(xué)術(shù)發(fā)展前沿追蹤、學(xué)術(shù)研究方法掌握等方面進(jìn)行有意識的指導(dǎo)。

三是技能導(dǎo)師。知識與能力是有機統(tǒng)一的。其中，知識構(gòu)成能力的前提與基礎(chǔ)，能力是知識的運用和延伸。有知識無能力的人是書呆子，有能力無知識的人則是蠻干家。這都不是當(dāng)前時代所需的優(yōu)秀人才。特別對于師范生而言，不僅要掌握扎實而豐富的專業(yè)知識，更需具備必要且熟練的專業(yè)技能，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用于社會實踐。因此，以技能訓(xùn)練為要義的技能導(dǎo)師成為本科生導(dǎo)師制的又一重要內(nèi)容。政治學(xué)院要求本科生導(dǎo)師著重對學(xué)生從專業(yè)技能、師范技能和社會交往技能三方面加強訓(xùn)練和培養(yǎng)。其中，專業(yè)技能是指立足思想政治專業(yè)而應(yīng)具備的邏輯思維能力、社會政治透析能力和演講論辯技能。師范技能指作為教師而應(yīng)具備的基本技能，具體包括“三字一話”技能、現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能，以及備課、說課、講課、評課技能。社會交往技能則主要指組織協(xié)調(diào)能力，以及與他人進(jìn)行良好交往與溝通的能力。

四是德育導(dǎo)師。在對人的教育培養(yǎng)中，德育是一項重要內(nèi)容。倘若德育不好，培養(yǎng)的專門人才就是“危險品”，不僅不能造福社會，反而可能比常人更嚴(yán)重地危害社會。因此，高校在教育教學(xué)中必須加強大學(xué)生的德育工作，為中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)心理健康、品性優(yōu)良、政治觀念正確、政治立場堅定的高級專門人才。在傳統(tǒng)模式中，高校的德育工作主要依賴輔導(dǎo)員。但如前所述，當(dāng)前不少高校的輔導(dǎo)員難以在時間與精力上完全承擔(dān)起德育重任。況且，德育工作本身也是一項需要多方面、多層次開展的系統(tǒng)工程。所以，政治學(xué)院的本科生導(dǎo)師制還要求導(dǎo)師們同時擔(dān)任學(xué)生的德育導(dǎo)師，在日常學(xué)習(xí)與生活中，通過各種指導(dǎo)活動，以自身良好的人格形象示范于學(xué)生，以獨特的人格魅力吸引和感染學(xué)生，以豐富的人生經(jīng)歷教育和引導(dǎo)學(xué)生。

五是就業(yè)導(dǎo)師。衡量高校人才培養(yǎng)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，從社會角度看，在于能否滿足社會發(fā)展需求，從個體角度看，則在于能否滿足大學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展需求。這兩種需求的滿足程度直接體現(xiàn)在大學(xué)生的就業(yè)上。大學(xué)生就業(yè)關(guān)系到用人單位的人才需求與大學(xué)生的職業(yè)需求之間的良好對接，影響到高校的辦學(xué)聲譽和發(fā)展前途。因此，畢業(yè)生就業(yè)問題是高校必須竭盡全力解決好的一個重要問題。然而，在高校擴招、人才市場總體供大于求的情況下，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)競爭越來越激烈，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。過去那種單單靠學(xué)生工作部門來推動學(xué)生就業(yè)的工作模式，現(xiàn)已不適應(yīng)時代發(fā)展需求。有鑒于此，政治學(xué)院還將就業(yè)導(dǎo)師列入本科生導(dǎo)師制的工作內(nèi)容。一方面，就業(yè)導(dǎo)師要根據(jù)親身經(jīng)驗與社會認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行自我定位，調(diào)整好就業(yè)心態(tài)，避免在求職過程中好高騖遠(yuǎn)，不切實際；另一方面，就業(yè)導(dǎo)師也要在求職技能技巧方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生在求職中出謀劃策。此外，就業(yè)導(dǎo)師也需積極利用自己的各種資源與條件，為進(jìn)一步推動本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)工作貢獻(xiàn)力量。

根據(jù)筆者的走訪了解，重師政治學(xué)院的辦學(xué)情況在較大程度上反映著當(dāng)前大多數(shù)高師院校的共同特點，這就是：在用人單位對畢業(yè)生的師范技能要求越來越高、學(xué)生就業(yè)競爭愈來愈激烈的背景下，一方面學(xué)生人數(shù)較多，辦學(xué)規(guī)模較大，生源素質(zhì)不齊；另一方面，學(xué)生教育管理隊伍力量薄弱，任務(wù)繁重，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)工作面臨的挑戰(zhàn)巨大。因此，上述“專業(yè)－學(xué)術(shù)－技能－德育－就業(yè)”五位一體的本科生導(dǎo)師制對于大部分高師院校理應(yīng)具有一定借鑒意義。

三、“五位一體”本科生導(dǎo)師制的實施過程與啟示

“五位一體”的本科生導(dǎo)師制構(gòu)想的確適應(yīng)了當(dāng)前大多數(shù)高師院校的人才培養(yǎng)需求，然而其具體實施過程卻是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們可從重師政治學(xué)院的工作方式中去總結(jié)經(jīng)驗得失。

近年來，重師政治學(xué)院對“五位一體”本科生導(dǎo)師工作制高度重視，盡早部署，逐步展開，規(guī)制完善，考核明確，成效顯著。從制度建設(shè)看，該學(xué)院逐步制定并完善了《本科生導(dǎo)師工作辦法》、《本科生導(dǎo)師工作考核辦法》等規(guī)章制度，從工作內(nèi)容、工作流程、工作考評等方面進(jìn)行了一系列規(guī)范。在導(dǎo)師遴選上，該學(xué)院要求擁有碩士以上學(xué)位或中級以上職稱的專業(yè)課教師都擔(dān)任本科生導(dǎo)師，積極參與專業(yè)人才培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程。在具體部署上，學(xué)院在學(xué)生進(jìn)校完成軍訓(xùn)任務(wù)并正式開始專業(yè)學(xué)習(xí)時為其安排導(dǎo)師。每個年級由8－12位不同年齡、學(xué)歷、職稱和專業(yè)的教師組成年級導(dǎo)師組，并設(shè)導(dǎo)師組長一人。每位導(dǎo)師平均負(fù)責(zé)指導(dǎo)10－15名學(xué)生，工作期限為第一學(xué)期至第八學(xué)期，也即從學(xué)生進(jìn)校入學(xué)到畢業(yè)。

在工作內(nèi)容上，該學(xué)院要求本科生導(dǎo)師把對學(xué)生的專業(yè)教育、學(xué)習(xí)幫扶、技能訓(xùn)練、思想引導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)五方面內(nèi)容予以有機整合，根據(jù)學(xué)生實際情況，分階段、分層次、有計劃地陸續(xù)開展各項工作。具體說來，本科生導(dǎo)師在第一學(xué)期的工作重點是專業(yè)教育，通過一些活動的開展，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)，熱愛專業(yè)，逐步調(diào)整和改進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的方式方法。第二、三、四學(xué)期的工作重點是通過指導(dǎo)學(xué)生的讀書、辯論、演講、調(diào)研、征文、競賽等活動，不斷推進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時初步了解和學(xué)習(xí)師范技能。第五、六、七學(xué)期的工作重點在于師范技能訓(xùn)練，通過指導(dǎo)學(xué)生的教育見習(xí)和教育實習(xí)，以及備課、說課、講課、評課等活動，不斷提升學(xué)生的師范技能水平。第八學(xué)期的工作重點在于就業(yè)指導(dǎo)，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的自我定位、良好的心態(tài)調(diào)整、求職的技巧訓(xùn)練等方式，促使其在畢業(yè)之際順利就業(yè)。在工作考評上，政治學(xué)院要求本科生導(dǎo)師在指導(dǎo)活動中做到“事前有計劃、事中有記錄、事后有總結(jié)”。對此，學(xué)院定期開展各項檢查，同時舉行本科生導(dǎo)師工作成果展覽和經(jīng)驗交流會，評選“優(yōu)秀本科生導(dǎo)師”，并給予相應(yīng)獎勵。

近年來，通過對“五位一體”本科生導(dǎo)師制的具體實施，政治學(xué)院的辦學(xué)水平不斷提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，社會影響日益擴大。一是學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定，專業(yè)知識扎實，專業(yè)技能熟練，創(chuàng)新能力較強。近五年，本專業(yè)學(xué)生主持或參與課題研究38項，在各級刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文20多篇，其中，2篇被中國人民大學(xué)書報資料中心全文轉(zhuǎn)載。二是學(xué)生的思想政治素質(zhì)過硬，專業(yè)特色突出，綜合素質(zhì)強，社會認(rèn)可度高。近年來，學(xué)生個人和團體獲得省級以上獎勵17項，其中1人獲得全國大學(xué)生英語競賽三等獎；學(xué)生集體先后獲得“全國五四紅旗團支部”“全國先進(jìn)班集體”等國家級和省級表彰13項；尤其是本專業(yè)2009級李露同學(xué)曾因其突出表現(xiàn)而入圍“2009年感動中國十大人物”提名人選，同年入選“2009年感動重慶十大人物”。三是學(xué)生的就業(yè)狀況好，工作能力強，成長速度快，社會影響大。近年來，本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率一直保持在98%以上，學(xué)院多次獲評校級“畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)單位”。同時，畢業(yè)生在工作崗位上踏實肯干，成績突出，先后有多人次獲得國家級教學(xué)技能競賽一等獎，受到諸多用人單位的一致贊賞。

盡管如此，政治學(xué)院的“五位一體”本科生導(dǎo)師制也還存在某些值得進(jìn)一步思考和完善之處。一是導(dǎo)師的遴選過于簡單。以碩士學(xué)位或中級職稱作為本科生導(dǎo)師的資格界限，一方面排除了具有碩士以下學(xué)位或中級以下職稱、卻又十分愿意參與該項工作的教師，抑制了他們的工作積極性；另一方面，將個別雖符合條件、卻由于某些主客觀原因而不愿參與導(dǎo)師制工作的教師強行納入導(dǎo)師范圍，這也難免流于形式而收效甚微。二是導(dǎo)師的工作任務(wù)過于繁雜。政治學(xué)院的相關(guān)制度沒能從內(nèi)容與范圍、方式和職責(zé)等方面，對本科生導(dǎo)師的工作做出更明確、更細(xì)致的規(guī)范，尤其是未能對本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員或相關(guān)學(xué)生工作部門的角色區(qū)分提出深刻認(rèn)識，這既導(dǎo)致部分導(dǎo)師對學(xué)生管得過寬、過多和過死，也大大增加了導(dǎo)師的工作量，一定程度上抑制了其在教學(xué)科研上的進(jìn)一步發(fā)展。三是學(xué)生的獨立成長與個性發(fā)展空間受到擠壓。本科生導(dǎo)師制使得當(dāng)代不少大學(xué)生的成長與發(fā)展形成了一個從“家長的懷抱——中小學(xué)教師的懷抱——高校教師的懷抱”的固定軌跡。長期在“懷抱”中成長的學(xué)生無異于溫室中的花朵，不經(jīng)歷一些必要的日曬夜露和風(fēng)吹雨打，怎能笑傲于霜雪？本科生導(dǎo)師對學(xué)生的必要指導(dǎo)本無可非議，但幾乎事無巨細(xì)的關(guān)懷，卻使當(dāng)代大學(xué)生的成長與發(fā)展缺失了應(yīng)有的獨立性、自主性和個體性。

由上可見，在“五位一體”的本科生導(dǎo)師制在實施過程中，我們一要建立健全相關(guān)制度，明確規(guī)定本科生導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利；二需循序漸進(jìn)，主次分明，有步驟、有計劃地具體落實本科生導(dǎo)師的五方面工作內(nèi)容；三是注意工作方式，遵循學(xué)生成長與發(fā)展的特點與規(guī)律；四應(yīng)保證投入，嚴(yán)格考核，獎懲分明，充分調(diào)動教師的工作積極性和主動性。

正如有學(xué)者所言，“本科生導(dǎo)師制是輔導(dǎo)員工作的有利補充和創(chuàng)造性地開拓。兩者互為補充，能夠成為學(xué)生向高素質(zhì)人才成長進(jìn)程中的動力雙引擎?！保?］實踐證明，在當(dāng)前大力提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的背景下，面對特殊的學(xué)情、校情和國情，“專業(yè)－學(xué)術(shù)－技能－德育－就業(yè)”五位一體的本科生導(dǎo)師制契合當(dāng)代師范大學(xué)生的身心發(fā)展特點，能推動高師院校的學(xué)分制改革，完善傳統(tǒng)以輔導(dǎo)員為主體的學(xué)生教育管理機制，促進(jìn)學(xué)生的成長、成才與就業(yè)，最終提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。但是，為了學(xué)生未來更好地成長與發(fā)展，我們有必要進(jìn)一步深刻認(rèn)識，厘清本科生導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利，處理好“為與不為、教與不教、管與不管、導(dǎo)與不導(dǎo)”之間的辯證關(guān)系。只有這樣，“五位一體”的本科生導(dǎo)師制才能在當(dāng)前高師院校的人才培養(yǎng)中真正發(fā)揮出應(yīng)有作用。

［1］ 王建武.高校本科生導(dǎo)師制研究綜述［J］.成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（1）.

［2］ 王 惠，張 梅.輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師的角色關(guān)系與定位研究［J］.出國與就業(yè)，2011（23）.