莫蕾鈺

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京) 管理學(xué)院，北京 海淀區(qū) 100083)

胡錦濤在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上的講話中指出:高等院校的人才培養(yǎng)還不能滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的迫切需要，主要表現(xiàn)之一就是教學(xué)方法單一，“多采用注入式教學(xué)方法，以知識(shí)灌輸為主，疏于思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)”。高等院校的課堂教學(xué)模式是關(guān)系到“創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革難度最大的問題”［1］，改變我們自20世紀(jì)50年代之后逐漸機(jī)械化的課程講授法并不容易，討論法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際［2］的積極意義都被多次強(qiáng)調(diào)了，但討論法中對(duì)教師教學(xué)水平的提高和要求沒有得到充分的重視。

一、討論課之教師角色

(一)課堂中“雙主體”的一方

從本質(zhì)上看，討論是一種對(duì)話，開展對(duì)話的前提是對(duì)話者處于平等關(guān)系，必須是人與人之間的平等交流。一方面，確要像大部分學(xué)者所提出的充分尊重學(xué)生的主體作用。由于涉及觀點(diǎn)表達(dá)和爭(zhēng)辯，只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師把自己視為平等對(duì)話者時(shí)，學(xué)生才敢于表達(dá)，愿意參與爭(zhēng)辯［3］。

另一方面，由于信息技術(shù)與課程整合使教學(xué)過程的情境越來(lái)越豐富，學(xué)生的主體意識(shí)也不斷強(qiáng)化，在近年來(lái)，更是充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的中心位置以及學(xué)生需要的重要性，這時(shí)要注意的問題更是不要矯枉過正，偏廢教師的主體身份和責(zé)任。教師也同是課堂重要的一方主體，不論是講授還是討論，現(xiàn)代教學(xué)雖鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自覺甚至獨(dú)立地去學(xué)習(xí)知識(shí)，但教師主導(dǎo)的地位仍是不可顛覆的，其在引導(dǎo)、總結(jié)、協(xié)調(diào)等各功能上所發(fā)揮的作用都不是學(xué)生可以替代的。

因此，要把發(fā)揮教師的主動(dòng)性和尊重學(xué)生的主體性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，以追求教學(xué)最有效，學(xué)習(xí)成果最優(yōu)化。

(二)引導(dǎo)者

“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考?！保?］在現(xiàn)代教學(xué)中，教師被賦予更高級(jí)的職能——啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和主體思維?！敖處煾褚幻龑?dǎo)思考的顧問、一位思想交換者、一位幫助發(fā)現(xiàn)問題的人，而不是給出現(xiàn)成答案的人。”

在討論課中，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架內(nèi)發(fā)揮自己的聰明才智，既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又能結(jié)合自己的經(jīng)歷和背景進(jìn)行創(chuàng)造性的思考;既能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又能融入到團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，尊重他人的看法，討論得出集體的論點(diǎn)。

(三)協(xié)調(diào)者

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)指出，“教育是一個(gè)非常個(gè)人化的過程，同時(shí)又是一個(gè)建設(shè)相互影響的社會(huì)關(guān)系的過程?！保?］討論教學(xué)法給予學(xué)生以建構(gòu)關(guān)系的舞臺(tái)。布魯克菲爾德指出:“學(xué)會(huì)討論有助于我們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。”［6］討論的意義不僅僅在于其內(nèi)容，更在于小組內(nèi)外的互動(dòng)。而關(guān)系的建構(gòu)和調(diào)整亦需要教師加以協(xié)調(diào)。如在分組的時(shí)候進(jìn)行一定的調(diào)整，盡量合理地搭配不同性格、存在差異與共性的組員;在討論進(jìn)行中協(xié)助有問題的小組更好地得出最終結(jié)果，保證良性溝通。

(四)救火員

學(xué)生個(gè)體的知識(shí)、能力和情感千差萬(wàn)別，經(jīng)常有可能發(fā)生小組間的激烈爭(zhēng)論，因此教師要及時(shí)地化解矛盾，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬容、求同存異、控制自己的情緒和情感。

其次，各個(gè)小組的人員分配可能不一，學(xué)生個(gè)性存在差異，教師要充分地了解各小組討論的進(jìn)程，觀察各小組中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)處于邊緣狀態(tài)的學(xué)生［7］。有時(shí)，由于學(xué)生的背景、思維或理解的偏差，以致出現(xiàn)討論偏離教學(xué)重點(diǎn)的情況，可能使教學(xué)計(jì)劃無(wú)法順利完成，這時(shí)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并適時(shí)地加以引導(dǎo)。

(五)評(píng)估者

在討論中，教師有一項(xiàng)非常重要的職能就是評(píng)估。有效的評(píng)估能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握以及討論中的良好表現(xiàn)，并樹立正確的價(jià)值觀。但同時(shí)，教師作為一個(gè)評(píng)估者，在討論法中要注意方式方法——既要能激勵(lì)學(xué)生為獲得更好的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)努力，又要不打擊到學(xué)生們的積極性。

(六)知識(shí)的共享者和創(chuàng)造者

討論創(chuàng)造了一個(gè)多元知識(shí)的交匯場(chǎng)，人際互動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生和教師都進(jìn)行多角度思考、辨析、歸納，學(xué)習(xí)者不僅主動(dòng)參與知識(shí)傳遞，而且在知識(shí)的探究中常常有觀念的推陳出新，甚至成為新知識(shí)的共同創(chuàng)造者。

在科技高速發(fā)展、知識(shí)實(shí)時(shí)更新、事務(wù)發(fā)展多面多向的今天，教師本身的認(rèn)知一定是具有局限性的，因此鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題、新的可能性、用新的角度去看舊問題的同時(shí)，對(duì)教師自己的見識(shí)和認(rèn)知也是一種提高。在教師的點(diǎn)評(píng)和與學(xué)生的互動(dòng)中，教師促進(jìn)了學(xué)生的思考，也開闊了自己的思路，即使最終沒有達(dá)成一致的結(jié)果，也豐富了雙方的知識(shí)。

二、討論課之環(huán)節(jié)與問題

整體來(lái)說(shuō)，討論課也分課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)因又各有程序，而可能出現(xiàn)問題。

就課前準(zhǔn)備來(lái)說(shuō)，有時(shí)涉及的僅僅是教師——如臨時(shí)起意的討論或有意識(shí)地考驗(yàn)學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮能力的討論;有時(shí)涉及教師和學(xué)生雙方——如教師在課前已將需要閱讀的材料下發(fā)，或提前要求學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)資料，但可能出現(xiàn)因?qū)W生準(zhǔn)備不足，題目設(shè)計(jì)不合理或?qū)W生對(duì)背景知識(shí)了解不多而導(dǎo)致討論不能深入的問題。

課中討論法的實(shí)施一般分為五個(gè)步驟，各個(gè)步驟間可能存在如下問題:

1.題目與規(guī)則的宣布

教師宣讀討論的注意事項(xiàng)和討論的題目，必要時(shí)為學(xué)生發(fā)放書面印刷資料，并規(guī)定討論的形式、時(shí)間和呈現(xiàn)發(fā)言的模式。這一過程中可能出現(xiàn)題目不清晰、浪費(fèi)時(shí)間過多、規(guī)則不清晰等問題。

2.快速合理分組

在有限的課堂時(shí)間上，需要教師快速合理地對(duì)班里成員進(jìn)行分組。常見的分組方式有就近分組、學(xué)生報(bào)數(shù)分組、抽簽分組等。在分組中可能會(huì)出現(xiàn)組員性格和能力不均勻、男女比例不協(xié)調(diào)等問題，以致對(duì)討論的進(jìn)一步展開造成障礙。

3.組內(nèi)闡述與角色控制

根據(jù)討論議題，給予每個(gè)學(xué)生幾分鐘內(nèi)的輪流發(fā)言時(shí)間(或由學(xué)生自己控制發(fā)言時(shí)間)，保證每個(gè)人的發(fā)言權(quán)受到尊重。同時(shí)，為了控制時(shí)間和有效交流，教師可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)書記員、計(jì)時(shí)員、發(fā)言人甚至組長(zhǎng)等角色。這一過程中就可能存在學(xué)生溝通不暢、互相推脫或是選出的學(xué)生不能有效完成自己角色的情況。

4.自由討論

在每位學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)后，給予學(xué)生有限的協(xié)調(diào)與討論時(shí)間，經(jīng)過辯論，需在組內(nèi)盡量達(dá)成一致看法，并由書記員進(jìn)行記錄和整合。在這一過程中，可能出現(xiàn)因組內(nèi)觀點(diǎn)嚴(yán)重差異而導(dǎo)致沖突、組內(nèi)辯論偏題、呈現(xiàn)時(shí)意見不清晰有偏差的情況。

5.總結(jié)陳述

首先由各個(gè)組選派的發(fā)言人對(duì)該組的討論結(jié)果進(jìn)行陳述，其次由教師對(duì)每組的表現(xiàn)加以點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)給予他組提問或簡(jiǎn)短的討論時(shí)間，最終再由教師對(duì)整體的討論情況進(jìn)行總結(jié)陳詞。這一過程中可能存在時(shí)間控制不合理、小組間討論或質(zhì)疑引起沖突，以及由于教師評(píng)估得不合理導(dǎo)致學(xué)生積極性受挫的情況。

6.課后的延伸與影響

一方面，對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié):充分肯定學(xué)生們從各個(gè)角度對(duì)問題的觀點(diǎn)，以及最終小組討論的結(jié)果，并提出討論中一些值得注意的延伸問題。

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生思考從討論形式得到的提高，同時(shí)反思自己小組以及自己個(gè)人在小組討論中發(fā)揮的作用以及改進(jìn)空間。

三、討論課之教師策略優(yōu)化

(一)明確討論的議題和意義

1.明確議題本身的意義

赫爾巴特曾說(shuō):“教學(xué)是否能正常進(jìn)行，這取決于教師，同時(shí)也取決于學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容。假如內(nèi)容不能贏得學(xué)生的興趣，那么就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)的后果。學(xué)生將嘗試擺脫教學(xué)，他或者沉默，或者給教師錯(cuò)誤的回答。教師如急于要學(xué)生做出正確的回答，教學(xué)就變得有些勉強(qiáng)，學(xué)生的反感便會(huì)遞增?！标懢艤Y曰:“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”

因此，教師要選擇恰當(dāng)?shù)挠懻擃}目，首先問題必須是清楚明晰的。對(duì)問題的界限要定義得特別清晰，避免學(xué)生因理解的偏差而偏題。

其次，需要與學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)合。論題必須帶有專業(yè)性的探討，而不是停留于社會(huì)問題的討論和普通意見發(fā)表。尤其要與相鄰的課程內(nèi)容相關(guān)，才能讓學(xué)生更明確知識(shí)運(yùn)用點(diǎn)。

最后，提出的問題要能激發(fā)學(xué)生的才智，同時(shí)范圍恰當(dāng)，既不會(huì)無(wú)法展開又不會(huì)漫無(wú)邊際。問題要能讓學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行突破，不會(huì)過于狹隘，也不宜過于寬泛而導(dǎo)致衍生問題過多。

2.強(qiáng)調(diào)討論的必要性及意義

討論法對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展亦非常有意義。討論法能綜合提高學(xué)生各方面的能力，因此最好將要討論的問題事先布置給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的見解，并非僅停留于形式上。

(二)引導(dǎo)學(xué)生充分準(zhǔn)備

不論哪種教學(xué)法的使用，都希望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生做充分的準(zhǔn)備，能使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)道路中做一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)持續(xù)地改進(jìn)。

1.給予學(xué)生一定的提綱和必要的任務(wù)

臨時(shí)起意的討論對(duì)教師和學(xué)生要求都過高。一般來(lái)說(shuō)，如果能在前期做好準(zhǔn)備不但能減少課堂上的時(shí)間耗費(fèi)，也可以拓展討論的深度。如教師在討論課開始之前為學(xué)生提供相關(guān)的提綱——能讓學(xué)生對(duì)此類問題先做前期調(diào)查。另外，應(yīng)指導(dǎo)他們查詢和閱讀資料。這樣對(duì)討論課基本框架的控制以及深度能有更好的掌握。

2.教師要有充分的后備資料

討論課不是給予教師的休息時(shí)間，學(xué)生閱讀和討論的同時(shí)，教師更應(yīng)該積極找尋相關(guān)資料，對(duì)該問題的各種可能性進(jìn)行設(shè)想和深挖。這樣，一方面可以更好地處理可能出現(xiàn)的衍生問題，另一方面可以更深刻地回答學(xué)生的問題，或是對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行深化和拓展。

3.精心構(gòu)思和組織

包括符合學(xué)生特點(diǎn)的議題、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)長(zhǎng)、討論的形式等。必須根據(jù)問題類型和深度、學(xué)生的專業(yè)知識(shí)積累程度來(lái)綜合決策。何時(shí)應(yīng)該進(jìn)行教師指導(dǎo)下的全班討論，何時(shí)更適合選用分小組討論都需要在前期做好準(zhǔn)備——?jiǎng)?wù)必使得討論既生動(dòng)又有深度，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

(三)嚴(yán)格系統(tǒng)形成性評(píng)估規(guī)則

針對(duì)不同的材料，根據(jù)交流的形式，討論可有交流式、評(píng)述式、辯論式和質(zhì)疑式等多種形式。而對(duì)不同的交流形式，其重點(diǎn)亦有不同——標(biāo)準(zhǔn)要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。要嚴(yán)格的設(shè)定衡量討論表現(xiàn)的各個(gè)評(píng)估指標(biāo)——這樣不但能讓學(xué)生明確討論有效性的改進(jìn)方式，又能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和積極性。且評(píng)估更多的目的是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，故而更應(yīng)以發(fā)展性建議為主，討論的成績(jī)作為最終課業(yè)評(píng)估的重要參考。

(四)合理適時(shí)的反饋

美國(guó)高等教育學(xué)家L.D.Fink提出的“FIDeLity”標(biāo)準(zhǔn)值得借鑒，即:經(jīng)常(Frequent)、及時(shí)(Immediate)、有差異有鑒別地(Discriminating)、充滿感情地(Delivered lovingly)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。所以在討論教學(xué)法的運(yùn)用中，教師需要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，不論是提問，抑或是呈現(xiàn)，都需要教師最積極地回應(yīng)，方能達(dá)到良好的效果。

(五)啟發(fā)性與延展性的總結(jié)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在討論法的運(yùn)用中，教師常常忽略最終的總結(jié)，常?？偨Y(jié)都以教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言結(jié)束，甚至缺乏總結(jié)。但總的說(shuō)來(lái)，學(xué)生與教師相結(jié)合的總結(jié)，更能讓學(xué)生深刻體會(huì)這些經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)其積極性。另外，內(nèi)容和組織效果的總結(jié)，能讓學(xué)生不但關(guān)注到知識(shí)的豐富和頭腦的洗禮，也關(guān)注到組織討論這種形式給予自己的成長(zhǎng)。最后，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸進(jìn)步。

總而言之，教師在討論法中發(fā)揮著極為重要的作用，不但需要專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，更多的是要擺正自己的心態(tài)并運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗?，在?shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生建構(gòu)更好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷而努力。

［1］胡錦濤.在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上的講話［EB/OL］.(2012-09-01)［2012-12-28］.http://www.china.com.cn/photochina/2012 - 09/01/content_22430578.htm.

［2］楊秀蔚.關(guān)于課堂討論法的探討［J］.科技信息，2008(11):167-168.

［3］梁中賢.討論法——不僅僅是一種教學(xué)方法［J］.中國(guó)高教研究，2012(1):104-106.

［4］聯(lián)合國(guó)教科文組織.學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天［M］.北京:職工教育出版社，1989:28.

［5］國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì).教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中:國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告［R］.北京:教育科學(xué)出版社，1996:86.

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［7］李靜，鄭玉飛.新課程背景下再論講授法與討論法［J］.教學(xué)與管理，2009(3):126-128.