伍 宸

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部高等教育研究所， 北京 100875)

論終身教育理念下我國高校教師入職培訓(xùn)體系構(gòu)建

伍 宸

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部高等教育研究所， 北京 100875)

中國高等教育正在經(jīng)歷著重要變化，為國家的發(fā)展承擔(dān)新的使命、扮演新的角色。未來很長一段時期內(nèi)其最重要的任務(wù)之一就在于全面提高質(zhì)量，使規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展，為把我國從人力資源大國建設(shè)成人力資源強(qiáng)國做出更大貢獻(xiàn)。各級政府和高等教育機(jī)構(gòu)都實施了一系列旨在提高質(zhì)量的戰(zhàn)略措施。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，有高質(zhì)量的教師隊伍是基本保障條件，高校教師入職培訓(xùn)體系是提高教師質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诮K身教育理念，高校教師入職培訓(xùn)是提高高校教師職業(yè)勝任力，樹立終身教育意識的重要手段。

高等教育；教師；入職培訓(xùn)體系；終身教育理論

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中，對21世紀(jì)前半葉中國高等教育的發(fā)展提出了明確要求，即：要全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。將提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量上升到了國家戰(zhàn)略高度。要實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，除放緩擴(kuò)招步伐以提高生源質(zhì)量外，提高高校教師教學(xué)、科研質(zhì)量也是必要的保障性措施。高校教師是貫徹實施國家關(guān)于高等教育指導(dǎo)思想、傳播科學(xué)文化知識的主要載體，教師質(zhì)量高低是影響高等教育質(zhì)量的主要因素之一。在以提高質(zhì)量為主要目標(biāo)的發(fā)展階段里，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、提高教師隊伍質(zhì)量是我國高等教育的主要任務(wù)之一。高校教師教育要有科學(xué)理論做指導(dǎo)，以提高教師崗位勝任力為基本著眼點，以促進(jìn)其職業(yè)終身發(fā)展為最終目標(biāo)。入職培訓(xùn)是引導(dǎo)新教師進(jìn)入專業(yè)角色、內(nèi)化職業(yè)規(guī)范的過程，是幫助新教師進(jìn)入職業(yè)角色的橋梁和紐帶，是從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過渡期，是新教師專業(yè)化的一個重要過程，是高校教師教育主要內(nèi)容之一[1]。入職培訓(xùn)不僅要使教師能順利入職以適應(yīng)新的教學(xué)、科研崗位，還要使教師樹立起終身教育理念，使每個教師得到終身發(fā)展。在知識更新速度日益加快的時代，對于身處具有知識密集型特征的高校來說，終身教育理念之于高校教師更具適切性，客觀現(xiàn)實情況需要高校教師能不斷地更新教育教學(xué)理念、方法和知識體系，唯此才能對不斷變化的客觀實踐具有適應(yīng)力和職業(yè)勝任力。據(jù)此，基于終身教育理論，在深刻理解終身教育理論基本內(nèi)涵基礎(chǔ)上，試圖建構(gòu)起立足我國高?？陀^實際、滿足高校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)實需要的教師入職培訓(xùn)體系，對于增強(qiáng)教師隊伍素質(zhì)、促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性具有現(xiàn)實意義。

一、基于終身教育理念的視角分析高校教師入職培訓(xùn)的必要性

“終身教育”這一術(shù)語是1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗(Parl Lengrand)正式提出。從該理念提出到至今的三十多年里，“終身教育理念”的內(nèi)涵和外延在不斷發(fā)展中逐漸深化，人們對其認(rèn)識也更全面、深刻。保羅·朗格朗在1965年初次提出終身教育這個概念時主要是從縱向即時間上來理解，認(rèn)為終身教育是貫穿人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。在其理念指導(dǎo)下的具體教育實踐就要求教育要貫穿人的一生，不僅有學(xué)校教育，還要求有社會教育；不僅有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。保羅·朗格朗的概念為終身教育理念奠定了基礎(chǔ)，但在教育實踐活動中人們發(fā)現(xiàn)，終身教育不能僅是縱向教育年限的延長，還要求橫向教育內(nèi)涵的不斷豐富。這是應(yīng)時代發(fā)展要求。21世紀(jì)是知識呈爆炸性增長的時代，個體的人要適應(yīng)時代發(fā)展，不僅要在各個人生階段都要接受教育，而且在某個特定階段接受什么樣的教育也有要求。新時期接受的教育不僅是知識性的，更重要的是發(fā)展性的，即是要求通過教育培養(yǎng)人們的各種能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。為此，國際21世紀(jì)教育委員會在其向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中，對終身教育這個概念的內(nèi)涵作了進(jìn)一步的揭示：終身教育固然要重視使人適應(yīng)工作和職業(yè)需要的作用，然而，這決不意味著人就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具。除了人的工作和職業(yè)需要之外，終身教育還應(yīng)該重視鑄造人格、發(fā)展個性，使個人潛在的才干和能力得到充分的發(fā)展。

終身教育這一理念對于高校新入職教師來說同樣具有極強(qiáng)的適切性。因為首先，從縱向時間維度看，對于剛?cè)肼氂诟咝５那嗄陮W(xué)者來說，入職意味著其職業(yè)生涯的開始，對于大多數(shù)人來說將是其終身的職業(yè)，通過入職培訓(xùn)使教師樹立其終身教育理念有利于其職業(yè)的終身發(fā)展；其次，從橫向社會發(fā)展程度維度看，知識具有極快的更新速度和知識內(nèi)容的極大差異性和豐富性是當(dāng)前社會發(fā)展的基本特征。因此對于具有一定學(xué)科背景的新入職高校青年教師來說，其在學(xué)歷教育過程中所獲得的知識和思維方法具有較大的局限性，面對新的生活環(huán)境和新的工作崗位，如何不斷更新知識內(nèi)容和思維方式是高校新教師是否具有崗位勝任力的關(guān)鍵。為此，便需以終身教育的理念，從橫向廣度上不斷拓展教師的視野和能力。因此，對于高校新教師來說，是否能接受具有先進(jìn)理念的高質(zhì)量入職培訓(xùn)，對于其職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性和職業(yè)勝任力的提高具有不容忽視的現(xiàn)實意義。而以終身教育理念為基礎(chǔ)的高校教師入職培訓(xùn)，不僅能從縱向時間維度上使新入職教師具有終身教育的意識和能力，還能從橫向社會發(fā)展程度上拓展教師的知識面、視野和能力。

二、我國高校教師隊伍發(fā)展及其入職培訓(xùn)現(xiàn)狀審視

(一)我國高等教育及教師隊伍發(fā)展?fàn)顩r審視

前文從終身教育理念的視角分析了在這一理念指導(dǎo)下的高校教師入職培訓(xùn)對于高校新入職教師發(fā)展的關(guān)系和意義，下面進(jìn)一步對我國高校教師隊伍的現(xiàn)狀做較為全面的審視，為后文提出相關(guān)的制度建構(gòu)提供現(xiàn)實依據(jù)。

從1998年至今這十多年間，是我國高等教育大發(fā)展期。國家相繼實施了一系列重大戰(zhàn)略政策以促進(jìn)我國高等教育發(fā)展，其中有從1998年開始的高校擴(kuò)招政策；從1998年開始的旨在重點加快建設(shè)一批世界高水平大學(xué)的“985工程”。經(jīng)過十多年的建設(shè)發(fā)展，我國高等教育無論是規(guī)模還是發(fā)展水平都取得了舉世矚目的成就。2007年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，高等教育招生數(shù)和在校生規(guī)模持續(xù)增加，2007年全國各類高等教育總規(guī)模超過2700萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到23%，中國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段。從發(fā)展水平上看，自實施“985工程”以來，國家將大量資金投向了少數(shù)30幾所重點高校，這些高校在硬件建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和學(xué)生教學(xué)、科研等方面都成就卓著，少數(shù)一些高校和一批學(xué)科已經(jīng)達(dá)到或接近世界一流水平。在看到成就的同時不容忽視存在的問題。近十年我國高等教育跨越式發(fā)展，質(zhì)量和數(shù)量兩方面有所失衡，特別是對大多數(shù)非重點建設(shè)高校來說質(zhì)量問題更是嚴(yán)重。提高高等教育質(zhì)量，使規(guī)模和質(zhì)量統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)發(fā)展，將我國從高等教育大國轉(zhuǎn)化成高等教育強(qiáng)國是今后十年我國高等教育的主要任務(wù)之一。

高等教育十多年的跨越式發(fā)展不僅是在校學(xué)生數(shù)急劇增加，在職教師數(shù)同樣增速迅猛。表1詳細(xì)統(tǒng)計了從1985年到2008年23年間中國高校在校學(xué)生數(shù)和在職教師數(shù)情況①。

表1 1985年至2008年中國高校在校學(xué)生與在職教師數(shù)統(tǒng)計 單位：萬人

年份19931994199519961997199819992000在校學(xué)生數(shù)253．6279．9290．6302．1317．4340．9408．6556．1教師數(shù)38．839．640．140．240．440．742．646．3

年份20012002200320042005200620072008在校學(xué)生數(shù)719903．41108．61284．615061849．32004．42149．3教師數(shù)53．261．872．585．896．6118126．9130．9

數(shù)據(jù)來源：《中國統(tǒng)計年鑒》

從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以清晰地看到：從1998年開始到2008年十年間，中國高等教育在職教師數(shù)從40.7萬猛增到130.9萬，是1998年的3.2倍，有極高的增長率。然而，相對于教師數(shù)量的急劇增長，我國普通高等院校在校本專科數(shù)和研究生數(shù)量增長更為迅猛，從1998年的170.3萬增長到2008年的2149.3萬，是1998年的12.6倍。因此，生師比在1985年為5∶1，而到2008年這一比例為16∶1。在校學(xué)生數(shù)越來越多，生師比越來越大，一方面在職教師的工作負(fù)擔(dān)日益加重，另一方面亟待吸引更多的青年學(xué)者加入高校教師這一行業(yè)。相應(yīng)地，一方面要求不斷提高在職教師的工作效率以應(yīng)對繁重的工作壓力；另一方面也要不斷提高新入職教師的質(zhì)量，既要嚴(yán)格把關(guān)新教師質(zhì)量，也要不斷加強(qiáng)對新教師的教育和培訓(xùn)。提高新入職高校教師的職業(yè)勝任力是高校教師入職培訓(xùn)工作的核心使命。

(二)我國高校教師入職培訓(xùn)現(xiàn)狀審視

前文對高教教師入職培訓(xùn)對于新入職教師的價值和意義做出了分析，并對我國高校師資隊伍現(xiàn)狀做出審視。由此可以明確的是，在當(dāng)前我國高等教育發(fā)展的階段里，為提高教師隊伍的素質(zhì)，為提高我國高等教育的質(zhì)量，必須不斷加強(qiáng)對大量新入職教師的教育和培養(yǎng)，高校教師入職培訓(xùn)工作的價值和意義不容置疑。那么在當(dāng)前的實踐中，這一工作開展的情況又如何呢？我們有必要對此做出客觀分析。高校進(jìn)行入職培訓(xùn)已有很長一段時間，在過去的實踐過程中有諸多成功的經(jīng)驗，但存在的問題也不容忽視。只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)識問題，才能把我國的入職培訓(xùn)工作繼續(xù)推向新的高度。

近年來，由于新入職教師數(shù)量不斷增加，師資隊伍素質(zhì)下降是不爭的事實，因此加強(qiáng)對新入職教師的教育和培養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注。對高校教師入職培訓(xùn)工作存在問題的思考也逐漸深入和全面。國內(nèi)期刊文獻(xiàn)的研究者在研究中認(rèn)識到目前入職培訓(xùn)工作存在的問題總結(jié)起來主要有以下幾點：一是入職培訓(xùn)還沒有引起足夠的重視，學(xué)校和教師本人都沒認(rèn)識到入職培訓(xùn)的重要性，從而導(dǎo)致入職培訓(xùn)流于形式，不能真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能；二是入職培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教師的需求，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊過時；三是入職培訓(xùn)的組織不合理。包括授課時間的安排、課堂組織形式、考核方式等。曲玉琴、徐致琴在《新時期高校教師崗前培訓(xùn)工作的建議》中闡述了目前我國高校崗前培訓(xùn)存在的主要問題，有以下幾點：(1) 部分高校對崗前培訓(xùn)工作認(rèn)識不足，思想重視不夠；(2)從培訓(xùn)內(nèi)容看，內(nèi)容多，時間短，學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容難以全面掌握；(3)培訓(xùn)形式和手段過于程式化；(4)考核機(jī)制不夠完善[2]。余德華在《西部地方高校教師培養(yǎng)制度存在的問題及完善對策》中專門探討了入職培訓(xùn)的問題：(1)教師崗前培訓(xùn)不完善，重形式考察，輕教師基本素質(zhì)培訓(xùn)；(2)教師培訓(xùn)形式和內(nèi)容不合理，重學(xué)歷教育、專業(yè)知識培訓(xùn)，輕教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、教師技能培訓(xùn)；(3) 教師培訓(xùn)經(jīng)費不足，重短期的培訓(xùn)效果，缺乏長期的培養(yǎng)規(guī)劃；(4)教師培訓(xùn)評價機(jī)制不完善，重科研學(xué)術(shù)成果，輕教學(xué)水平考核[3]。此外，孫偉忠在《我校教師崗前培訓(xùn)存在的問題及對策》，郭禮智、鄧俊超在《我國高校教師崗前培訓(xùn)研究》，趙春玲在《談高校教師崗前培訓(xùn)與素質(zhì)教育》，趙振紅《談高校教師崗前培訓(xùn)問題與對策》等中對存在的問題都有類似的認(rèn)識，在此不做一一呈現(xiàn)。

因此，當(dāng)前我國高等教育要構(gòu)建有效的高校教師入職培訓(xùn)體系，就要堅持終身教育的基本理念，以解決這些問題為導(dǎo)向。為應(yīng)對高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張的需要，大量沒有教學(xué)經(jīng)驗的應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生進(jìn)入高校從事大學(xué)教師這一職業(yè)，一方面充實了高校教師隊伍，另一方面也因其教學(xué)經(jīng)驗不足而帶來了教學(xué)質(zhì)量的問題。在今后提高高等教育的實踐中，一方面要放緩擴(kuò)招步伐，適當(dāng)提高入學(xué)門檻以提高學(xué)生素質(zhì)；另一方面就要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，在教師準(zhǔn)入方面要嚴(yán)格把關(guān)，讓更多德才兼?zhèn)涞母邔W(xué)歷人才進(jìn)入教師隊伍的同時還要加強(qiáng)教師入職教育，一方面新教師能迅速適應(yīng)新的教學(xué)、科研崗位，較短時間內(nèi)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，另一方面使新教師樹立起正確的職業(yè)觀、學(xué)習(xí)觀，使每個教師能得到終身發(fā)展。

三、終身教育理念下建構(gòu)高校教師入職培訓(xùn)體系

針對新入職教師的培訓(xùn)是高校每年的常規(guī)工作之一，通過一定的培訓(xùn)和教育以使教師掌握基本教學(xué)技能，學(xué)習(xí)教育基本理論知識，了解國家關(guān)于高等教育的基本方針政策，從而使教師適應(yīng)新工作崗位，迅速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高新教師工作勝任力，最終目的在于提高教師素質(zhì)，保障教育質(zhì)量。但這種短期內(nèi)的培訓(xùn)對教師幫助并不大，教師從培訓(xùn)中得到的幫助很有限，另一方面目前的入職培訓(xùn)工作也存在著普遍的問題。諸如：培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容空洞不切合實際，培訓(xùn)周期太短教師不能得到持續(xù)幫助等[4]。在我國高等教育發(fā)展新時期，在國家上下各個方面對高等教育質(zhì)量有極高要求的現(xiàn)實背景下，必須改變過去常規(guī)教師入職培訓(xùn)的做法，在新理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建新的教師入職培訓(xùn)體系。

(一)理念先行——樹立在終身教育思想指導(dǎo)下教師入職培訓(xùn)新指導(dǎo)思想

先進(jìn)教育理念是引領(lǐng)大學(xué)朝向更高水平發(fā)展的思想基礎(chǔ)，持不同教育理念就會有不同的教育實踐活動。新時期我國高等教育面臨著新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要抓住機(jī)遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，更好地完成全面提高高等教育質(zhì)量的目標(biāo)，就必須有先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)。具體到教師入職培訓(xùn)工作，要樹立起教師入職培訓(xùn)的終身教育理念。具體來說有兩方面：一是從縱向時間維度上來說，新理念下的教師入職培訓(xùn)不只是在教師入職之前的一次或兩次培訓(xùn)，而是持續(xù)關(guān)注教師一生職業(yè)的發(fā)展。二是從橫向內(nèi)容上來說，新理念下教師入職培訓(xùn)的具體內(nèi)容更為豐富，不僅包括傳統(tǒng)諸如使教師掌握基本教學(xué)技能、學(xué)習(xí)教育學(xué)基本知識、了解國家相關(guān)教育方針政策等內(nèi)容，還要求重視塑造教師人格，發(fā)展個性，使教師個人潛在才干和能力得到充分發(fā)展。通過入職培訓(xùn)，教師不僅能順利適應(yīng)新的教學(xué)、科研崗位，還要在各方面得到發(fā)展，最終使每個教師都成為全面發(fā)展的教育家，而不僅是工具性的教育者。

(二)制度建設(shè)——構(gòu)建起新理念下教師入職培訓(xùn)制度

任何先進(jìn)教育理念要能有效地指導(dǎo)教育實踐活動，都要在此理念引領(lǐng)下建立起完善的制度政策。沒有完善、成熟的制度做保障，一方面難以有效踐行先進(jìn)教育理念，另一方面也使相應(yīng)教育實踐活動流于形式，易受各方面因素干擾。要能切實有效貫徹終身教育教師入職培訓(xùn)理念，就需加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建起新理念下教師入職培訓(xùn)制度。教育制度制定主體一般來說分為兩個層面：一是教育行政主管部門，二是高校自身。

1．教育行政主管部門

一是要加強(qiáng)高校教師入職培訓(xùn)工作的制度化建設(shè)。當(dāng)前我國高校教師入職培訓(xùn)工作主要是各個高校的自主行為，缺乏教育行政主管部門制定的正式、成文、具有一定法律約束力的制度規(guī)章。因此，教育行政主管部門要積極加強(qiáng)關(guān)于管理高校教師入職培訓(xùn)相關(guān)制度建設(shè)，將這一工作納入到法定的管理系統(tǒng)之內(nèi)。二是要加強(qiáng)高校教師入職培訓(xùn)工作的規(guī)范化建設(shè)。俗話說無規(guī)矩不成方圓，高校教師入職培訓(xùn)工作也需要有相應(yīng)規(guī)則來使其規(guī)范。加強(qiáng)規(guī)范化建設(shè)就是為了保障入職培訓(xùn)工作按科學(xué)、規(guī)范的程序進(jìn)行，如：培訓(xùn)課程規(guī)范化、授課形式規(guī)范化、考核方式規(guī)范化等。三是要加強(qiáng)高校教師入職培訓(xùn)工作的專業(yè)化建設(shè)。教師這個職業(yè)的專業(yè)性較強(qiáng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是提高教師素質(zhì)的基本途徑。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度[5]。因此，要達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的目的，就須先加強(qiáng)入職培訓(xùn)工作的專業(yè)化建設(shè)。具體內(nèi)容包括：課程專業(yè)化、師資專業(yè)化、評價專業(yè)化等。

2．高校自身

高校是落實教育行政主管部門制定的相關(guān)制度政策的具體實施主體，同時也是入職培訓(xùn)工作直接受益者。入職培訓(xùn)工作能否順利進(jìn)行達(dá)到應(yīng)有效果，建立起校本制度措施是根本。制定與上級教育主管部門關(guān)于入職培訓(xùn)工作相關(guān)制度政策相一致的具體實施細(xì)則，結(jié)合實際情況將入職培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化、專業(yè)化落到實處，將宏觀、指導(dǎo)性的制度措施轉(zhuǎn)換成具體、可行的工作細(xì)則。高校自身要充分意識到師資隊伍建設(shè)之于學(xué)校發(fā)展的重要性，要使新教師入職培訓(xùn)成為一項常態(tài)化、制度化的行為，切實保障其質(zhì)量。

(三)物資保障——滿足教師入職培訓(xùn)工作人力、物力、財力基本需求

高校教師入職培訓(xùn)工作有了先進(jìn)理念做引領(lǐng)，并制定了相關(guān)制度政策，要將先進(jìn)理念和制度政策落到實處，切實提高入職培訓(xùn)工作質(zhì)量，在實踐工作中還需要有人力、物力、財力做保障才能得以實現(xiàn)。無論多么先進(jìn)的理念，有多么完善的制度，在實際中沒有這些做保障，就不過是空中樓閣。同樣提供物資保障的主體也分為兩部分：一是上級教育主管部門，一是高校自身。

1．教育主管部門。

一是成立由具有深厚教育理論和實踐教學(xué)經(jīng)驗的教育家和大學(xué)教師組成高校教師入職培訓(xùn)工作指導(dǎo)工作組，不定期地對高校入職培訓(xùn)工作進(jìn)行理論和實踐上的指導(dǎo)。二是加大對高校教師入職培訓(xùn)工作專項資金投入力度。入職培訓(xùn)工作是一項資金消耗較大的工作，一些高校之所以對這項工作積極性不高，正是由于缺乏足夠資金。三是加強(qiáng)物力支持，如積極組織相關(guān)教育專業(yè)編撰科學(xué)性、應(yīng)用性、指導(dǎo)性較強(qiáng)的入職培訓(xùn)相關(guān)教材。

2．高校。

要做好新教師入職培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師得到持續(xù)終身發(fā)展，各高校必須根據(jù)各自實際情況，提供力所能及的人力、物力、財力支持。具體來說有以下幾點指導(dǎo)性意見：一是成立由分管教學(xué)副校長為首的教師入職培訓(xùn)工作組，成立由專人負(fù)責(zé)的入職培訓(xùn)教學(xué)單位，組織由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師組成的教學(xué)幫扶中心持續(xù)地為新入職教師提供幫助；二是加大資金投入力度，成立青年教師成長基金(Found for Young Teachers)，積極支持青年教師接受各種形式的再教育；三是還要積極建立教學(xué)法資源中心(Faculty Pedagogy Resource Center)。這個中心應(yīng)該是由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師負(fù)責(zé)，搜集總結(jié)成熟教學(xué)法的實踐經(jīng)驗，由學(xué)校組織定期或不定期地為青年教師講授關(guān)于教學(xué)法的相關(guān)知識。

四、討論

新形勢下，中國高等教育面臨新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。提高高等教育質(zhì)量是一系統(tǒng)工程，涉及諸多因素，加強(qiáng)高校師資隊伍建設(shè)，提高教師質(zhì)量是其中一重要環(huán)節(jié)。同時教師質(zhì)量的提高同樣是系統(tǒng)工程，有師資來源的甄選，有教師入職培訓(xùn)，有教師后續(xù)發(fā)展支持等方面內(nèi)容。新時期，在終身教育理念引領(lǐng)下應(yīng)把教師看成持續(xù)發(fā)展的個體，具體到高校教師入職培訓(xùn)工作中時，也要以這一先進(jìn)理念為指導(dǎo)，入職培訓(xùn)工作的外延和內(nèi)涵兩方面都要得延展。在外延方面，要改變過去只將入職培訓(xùn)作為一次或幾次獨立培訓(xùn)的做法，將入職培訓(xùn)工作延展到其職業(yè)終身的發(fā)展；在內(nèi)涵方面，豐富入職培訓(xùn)內(nèi)容，不只關(guān)注教師教學(xué)技能提高、教學(xué)知識增長，還要培養(yǎng)教師自我成長、自我學(xué)習(xí)的能力等。努力通過高質(zhì)量的新教師入職培訓(xùn)，使新入職高校教師樹立起終身教育的意識和終身發(fā)展的能力，并通過持續(xù)的制度和物資保障，促進(jìn)教師個體職業(yè)的終身發(fā)展。唯有如此，才能充分發(fā)掘每個青年學(xué)者的潛力，最大程度地提高其各方面的能力，不斷造就一代一代的大學(xué)者、大教育家。唯有如此，我國高等教育事業(yè)才能得到日新月異的發(fā)展。

注釋：

① 所統(tǒng)計學(xué)生數(shù)僅指在校全日制本?？坪脱芯可鷶?shù)。

[1]陳春光.高校教師崗前培訓(xùn)探析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007(6)：65-67.

[2]曲玉琴，徐致琴.新時期高校教師崗前培訓(xùn)工作的建議[J].中國冶金教育，2006(2)：59-61.

[3]余德華.西部地方高校師資培養(yǎng)制度存在的問題及完善對策[J].陜西理工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2009(2)：82-86.

[4]羅云艷.高校教師崗前培訓(xùn)工作存在的問題及解決方法[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2007(7)：144.

[5]于影輝．淺談教師專業(yè)化背景下高校教師的入職培訓(xùn)[J]．石河子大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2006(1)：21-22.

(責(zé)任編輯穆剛)

ConstructionofInductiveTrainingSystemforInitiativeFacultyofHigherEducationInstitutionsundertheTheoryofLifelong-learning

WU Chen

(InstituteofHigherEducation,FacultyofEducation,BeijingNormalUniversity,Beijing100875,China)

Higher education institutions are undergoing important changes involving the development of new roles and missions in China.One of the most important tasks for the higher education institutions of our country in the coming decades is to improve the quality, coordinate the scale and the quality harmoniously, and try to build our country powerful instead of big scale.Governments and institutions are implementing strategies to improve the quality.To achieve this goal, qualified faculty is a basic guarantee; the inductive training system is a key-link to improve the quality of faculty.Based on the lifelong-learning theory, the inductive training system of initiactive faculty in higher education institutions is an important means to promote professional competence of faculty and adopt lifelong-learning consciousness.

higher education institutions; faculty; inductive training system; lifelong-learning theory

G451.2

A

1673-8012(2013)01-0075-06

2012-12-26

伍宸(1985-)，男，四川宣漢人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育研究所—日本北海道大學(xué)教育學(xué)部聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，主要從事比較高等教育、高等教育財政和高等教育政策研究。