黃 慧

(四川外語(yǔ)學(xué)院國(guó)際關(guān)系學(xué)院，重慶400031)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，它對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的形成和發(fā)展有直接或間接的影響。2007年，根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》［1］規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。由此可見(jiàn)，閱讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻。鑒于此，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在多種教學(xué)方法，教師能否找到一個(gè)行之有效的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生閱讀理解能力的高低。

一 現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式分析

(一)傳統(tǒng)型大學(xué)英語(yǔ)閱讀模式分析

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中一直受傳統(tǒng)思維模式和教學(xué)模式的影響，從英語(yǔ)教學(xué)方法的發(fā)展來(lái)看，傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式即講解(presentation)、練習(xí)(practice)和輸出(production)已經(jīng)被證明根本不符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律［2］。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中也造成了諸多弊端，如:長(zhǎng)期以來(lái)為了應(yīng)對(duì)各類考試，在我國(guó)高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師一直側(cè)重于對(duì)文章生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)的講解，堅(jiān)持由語(yǔ)法到翻譯的教學(xué)方法，不注重對(duì)文章整體的把握，雖然背下了不少單詞，但對(duì)單詞在不同語(yǔ)句語(yǔ)境中的理解能力有限;甚至某些老師仍以“黑板加教材”的方式以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，忽略了閱讀的真正目的是獲取信息，掌握知識(shí);教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

(二)引入任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式分析

任務(wù)型教學(xué)法是在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，是交際法(Communication Approach)的最新發(fā)展。根據(jù)該教學(xué)法，我國(guó)部分高校在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中就按照其理念引入了任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。其教學(xué)理念就是在閱讀教學(xué)中“以任務(wù)為中心，以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。“任務(wù)”是一種有明確教學(xué)目的的活動(dòng)［3］，通常分為兩大類型:學(xué)習(xí)性任務(wù)、真實(shí)生活任務(wù)［4］。學(xué)習(xí)性任務(wù)指學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)，真實(shí)生活任務(wù)指在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)。任務(wù)型閱讀教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，分析學(xué)習(xí)主體的交際任務(wù)，抽取出目標(biāo)任務(wù)，然后對(duì)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行逐層分解，以二語(yǔ)習(xí)得理論為依據(jù)，設(shè)計(jì)出適用于課堂的教學(xué)任務(wù)［5］。

筆者通過(guò)對(duì)以上兩種英語(yǔ)教學(xué)模式的分析認(rèn)為它們都有自身的可取之處，但仍需進(jìn)一步發(fā)展完善。傳統(tǒng)型大學(xué)英語(yǔ)閱讀模式存在教學(xué)中主客體位置不明確的問(wèn)題，按照建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)創(chuàng)建者，教師不是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該具有自主性。任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式引入了適用于課堂的教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中就能逐步將閱讀教學(xué)中的內(nèi)容探究得更廣、寬、深。正因?yàn)殡S著這種教學(xué)法的逐步應(yīng)用，從設(shè)計(jì)任務(wù)到任務(wù)實(shí)現(xiàn)這個(gè)階段的完成過(guò)程中也為敘事教學(xué)法的提出提供了可能。

二 敘事教學(xué)法的提出

(一)新課改為敘事教學(xué)法的提出提供了可能

為解決我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的諸多問(wèn)題，大學(xué)要求改變?cè)姓n堂教學(xué)模式中的弊端，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的同步發(fā)展。按照目前我國(guó)高校英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，敘事教學(xué)法將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情商與智商的培養(yǎng)緊密地融合在了一起，在閱讀教學(xué)中注重在獲得基本信息與基本知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。在教學(xué)主體上，改變了現(xiàn)有教學(xué)中以老師為主體、課堂缺少互動(dòng)、沉靜乏味的課堂氛圍。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，突破以往零散的信息和語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)文章整體信息、語(yǔ)言知識(shí)、文化環(huán)境的整合。在教學(xué)內(nèi)容上，打破以往千人一律的教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)言文化的熱情和興趣。在教學(xué)目的上，引入敘事性大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)法喚起了年輕人關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感。這種改變傳統(tǒng)教學(xué)主體、增加新的教學(xué)環(huán)節(jié)、打破單一教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范教學(xué)目的的新方法不僅體現(xiàn)了新課改的要求，也為我國(guó)高校英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀摸索出了一條新的出路。

(二)敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

敘事教學(xué)法是基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)方法。那敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是什么呢?敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有五個(gè)方面［6］。一是人類思維理論。人類學(xué)家布魯納把人類思維分成范式思維(即科學(xué)思維)和敘事思維［7］。人類習(xí)慣通過(guò)故事來(lái)體驗(yàn)生活，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，虛構(gòu)可能的世界。在敘事教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為教學(xué)的主體。二是認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人類生活是一種故事化過(guò)程，人類事件和思維的真實(shí)性只能通過(guò)故事來(lái)表達(dá)和激發(fā)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，組織故事。三是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中，人們一定首先學(xué)習(xí)敘述的用法。敘述性話語(yǔ)比非敘述性話語(yǔ)更能引起注意，更有利于認(rèn)知，更有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。在完成信息故事收集、編輯整理后需通過(guò)口頭或書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)。四是敘事理論。敘事理論認(rèn)為人們天生就是故事的敘說(shuō)者，故事為人們的經(jīng)歷提供了一致性和連續(xù)性，一些哲學(xué)家“已經(jīng)將敘述上升到人類認(rèn)知和表達(dá)世界的基本方式的高度”。五是外語(yǔ)教學(xué)理論。其中主要有兩點(diǎn):第一，文學(xué)教學(xué)的價(jià)值——培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感;第二，敘事是適用于語(yǔ)言和教學(xué)任何層次的一種相當(dāng)有趣的任務(wù)。說(shuō)明在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中，人類一定是最先學(xué)習(xí)敘述的方法。

由此可見(jiàn)，敘事性教學(xué)法不是憑空捏造的，它是基于嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)支撐才提出的。而且是從人類的思維——心理——語(yǔ)言——敘事認(rèn)知一步步覆蓋，最后專門針對(duì)語(yǔ)言所形成的教學(xué)方法，這個(gè)過(guò)程中既考慮了人類接受新事物時(shí)所需的感性思維，也具有科學(xué)的理論鋪墊。

(三)敘事教學(xué)法的涵義

熊沐清、鄧達(dá)教授對(duì)于什么是敘事教學(xué)法這個(gè)問(wèn)題也有自己的見(jiàn)解?！皵⑹陆虒W(xué)法”是關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的一種思路或理念。它主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用敘事化手段，將教學(xué)的某一過(guò)程及教材(一篇課文或一段材料、一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)、一個(gè)語(yǔ)法或語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目等)盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的情境或可能世界，這里的可能世界是模態(tài)邏輯的基本概念，最早由萊布尼茨提出，它指一種可以想像的事物狀態(tài)的總和，我們生活的世界是真實(shí)世界，其中有許多各式各樣的事物狀態(tài)，與現(xiàn)實(shí)世界不同的可以思議的其他世界則是可能世界，現(xiàn)實(shí)世界也可看成是可能世界之一［8］，使學(xué)生在身心方面最大程度地投入學(xué)習(xí)情境，充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語(yǔ)言、情感、想像、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動(dòng)中“習(xí)得”語(yǔ)言。同時(shí)，“敘事教學(xué)法”又指一種教學(xué)的方法或方式，還包括各種具體的教學(xué)方法與技巧。它是Approach、Method和Technique有機(jī)融合的綜合體。這里的“教學(xué)過(guò)程”可能是課堂教學(xué)過(guò)程，也可能是課外的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、練習(xí)等［9］。

筆者認(rèn)為在敘事教學(xué)法視域下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需存在兩種教學(xué)方式。其一，我們選擇一個(gè)故事(也可以是一篇課文或一段材料、一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)、一個(gè)語(yǔ)法或語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目等)或者說(shuō)一個(gè)故事，然后將這個(gè)故事當(dāng)成是一部分課堂教學(xué)資源，一段課堂插曲，這種教學(xué)方式就是我們經(jīng)常所說(shuō)的講故事。在這個(gè)過(guò)程中教師把故事當(dāng)作是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)具體事例，通過(guò)敘述故事內(nèi)容、表達(dá)方式來(lái)啟示學(xué)生，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)當(dāng)中的不當(dāng)之處。當(dāng)然在敘事方式上也可通過(guò)多媒體方式來(lái)呈現(xiàn)，讓各種圖片、音頻、視頻來(lái)增加故事的說(shuō)服力，把故事當(dāng)成是課堂中要探究的內(nèi)容。另外，我們可以在教學(xué)內(nèi)容上并不僅僅限于敘述該故事，而是以故事為基礎(chǔ)向外發(fā)散進(jìn)而擴(kuò)大閱讀教學(xué)中故事的信息量，當(dāng)然這些外散的課程內(nèi)容最后仍然是要回到這個(gè)故事的中心主旨當(dāng)中。其二，在教師的主導(dǎo)下邀請(qǐng)學(xué)生參與構(gòu)建敘事課程，一起將課程內(nèi)容(一篇課文或一段材料、一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)、一個(gè)語(yǔ)法或語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目等)編成一個(gè)故事，讓學(xué)生在經(jīng)歷故事敘述的過(guò)程中完成課程的學(xué)習(xí)［10］。因此，通過(guò)以上兩種方式分析我們可以看出，敘事教學(xué)不完全等同于故事教學(xué)，敘事教學(xué)不光要求把故事當(dāng)作是教學(xué)資源的主要來(lái)源，課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時(shí)也可以把課程內(nèi)容編排成故事，讓學(xué)生在經(jīng)歷故事敘述的過(guò)程中完成課程的學(xué)習(xí)。

三 敘事教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

筆者根據(jù)自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐選擇以《英語(yǔ)時(shí)文泛讀》第一冊(cè)第二單元的Environmental Protection為例，具體教學(xué)過(guò)程如下:

1.提前(上一堂課課后)布置學(xué)生圍繞 Environmental Protection主題課后進(jìn)行信息收集，自定觀點(diǎn)，自選形式。在本節(jié)課上抽出10分鐘讓學(xué)生圍繞這次教學(xué)主題自由做英語(yǔ)報(bào)告。報(bào)告結(jié)束后，上臺(tái)的學(xué)生可根據(jù)報(bào)告內(nèi)容向其他學(xué)生提問(wèn)，其他同學(xué)也可針對(duì)剛才的報(bào)告提出自己的問(wèn)題，最后老師再作總結(jié)，如果發(fā)現(xiàn)在剛才的報(bào)告中有明顯的不當(dāng)之處(包括單詞錯(cuò)用、語(yǔ)法習(xí)慣、句子結(jié)構(gòu)等)可委婉地提出并及時(shí)糾正。如在本堂課上就有同學(xué)圍繞“Global Warming，Global Warning”“For Life on Earth－Save Our Seas”等主題展開(kāi)敘述。這一過(guò)程中既能訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，又能提高其聽(tīng)力，并能找出不足，還能進(jìn)一步挖掘和肯定學(xué)生的潛能，激發(fā)他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2.回到文本，泛讀文章，大致把握文章內(nèi)容。在開(kāi)始閱讀前告訴學(xué)生此次閱讀過(guò)程中首先需要掌握以下內(nèi)容:Concerning environmental problems and the effort及Different countries are how to take measures to solve them?同時(shí)針對(duì)文章主題教師需設(shè)計(jì)出至少兩個(gè)“Yes/No”的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著以上問(wèn)題快速閱覽課文，然后回答問(wèn)題，以檢測(cè)對(duì)課文大概信息的了解程度。在此次教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題New Orleans is a typical example of sustainable urban development that shares similar problems with some other coastline cities in the US。在學(xué)生基本閱讀完后，根據(jù)對(duì)文章信息的捕捉先判斷提出的這個(gè)觀點(diǎn)是否正確。繼而運(yùn)用“why”以及“What are problems with New Orleans on environmental protection?”提問(wèn)，這涉及課文較深層次的內(nèi)容，需要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后先進(jìn)行小組討論，再作觀點(diǎn)闡述。在這些任務(wù)完成后可適當(dāng)追問(wèn)“As a young man，how can we protect our surrounding environment?Can you give some concrete examples?”在這之后，老師再結(jié)合學(xué)生答案對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)歸納。這樣做不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的整體理解，發(fā)揮他們的能動(dòng)性、參與性和探究性。而且教師能很自然地將學(xué)生的注意力帶入課堂，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的回答，已經(jīng)對(duì)課文整體大意有了初步了解，至此以讀、聽(tīng)、說(shuō)為先導(dǎo)的敘事性閱讀理解暫告一段落。

3.拓展性練習(xí)。即需要求學(xué)生簡(jiǎn)述一些與本文相關(guān)的內(nèi)容，如 The author information，Background information，Cultural Notes等。

4.關(guān)鍵詞、短語(yǔ)的講解，重建語(yǔ)義。筆者最后選取了“reckless、laid－back、go through the roof、hit the roof”進(jìn)行逐一講解，具體以“reckless”舉例，當(dāng)它作“不顧后果的，魯莽的”時(shí)既可譯為not caring or worrying about the possible bad or dangerous results of your actions。而當(dāng)它作“不關(guān)心、不在意的”時(shí)又可理解為concerned。基本意義講解完后再要求學(xué)生根據(jù)它們不同的意思自行造句，如學(xué)生造句“His reckless driving accounted for the accident.”等。最后給同學(xué)布置課后作業(yè)，要求在剛講解的單詞短語(yǔ)中任意選取至少三個(gè)單詞或短語(yǔ)，寫(xiě)一篇不少于120詞的敘事短文，故事內(nèi)容可自行想象編造。筆者認(rèn)為在此次閱讀教學(xué)中就引入了敘事性教學(xué)法的理念，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的條理性和連貫性，為他們提供了以讀帶寫(xiě)的閱讀目的策略，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性地重建語(yǔ)義和進(jìn)行口頭及書(shū)面表達(dá)的能力。

在這個(gè)過(guò)程中，筆者也總結(jié)出敘事性教學(xué)法在英語(yǔ)習(xí)得中主要需三步:信息集合、指令操作、表達(dá)性運(yùn)用。信息集合指前期資料的收集、交流;指令操作指教師(也可能是學(xué)生)給出命令或要求，學(xué)生根據(jù)命令或要求完成指令;表達(dá)性運(yùn)用則是指陳述觀點(diǎn)、想法及表達(dá)訴求、情感、態(tài)度等。并且在教學(xué)中，需要保證學(xué)生暴露在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中;有明確利用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī);有使用所學(xué)目的語(yǔ)的充分機(jī)會(huì);有情感、觀點(diǎn)表達(dá)欲的支撐。因此，筆者認(rèn)為敘事性教學(xué)法的教學(xué)觀點(diǎn)就是:恰當(dāng)運(yùn)用敘事的豐富形式組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生投入到一個(gè)真實(shí)的目的語(yǔ)的情境或可能世界中，成為當(dāng)中的主動(dòng)者或參與者，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用目的學(xué)習(xí)語(yǔ)表達(dá)自己，進(jìn)而與周遭環(huán)境進(jìn)行交流。

針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式雖然存在其利弊，但我們也不能將其全盤(pán)否定。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況來(lái)看，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上引入敘事性教學(xué)法實(shí)屬必要。尤其在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，敘事性教學(xué)法體現(xiàn)了新課改和素質(zhì)教育的要求。它將閱讀教學(xué)從過(guò)去為應(yīng)對(duì)考試的桎梏中解脫出來(lái)，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)變成了一種有趣的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)“敘事”訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的條理性和連貫性，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性地重建語(yǔ)義和進(jìn)行口頭及書(shū)面表達(dá)的能力。最重要的是它培養(yǎng)了學(xué)生自主參與、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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