盧婧潔

(南京師范大學金陵女子學院，江蘇南京210097)

TED源自英語中technology、entertainment和design的縮寫，是由建筑設計師理查德·S·沃曼于1984年發(fā)起建立的一家私有非營利性機構，每年組織兩次大會邀請來自三大領域卓越的思想家和實干家通過18分鐘的演講，介紹分享他們極具創(chuàng)意和革新精神的理念和人生經歷，致力于“傳播一切值得的思想”。從創(chuàng)立至今，TED演講的主題由當初的三大領域逐步拓展到科學、哲學、藝術、文學、心理、語言等領域，會議舉辦地也遍布全球，其傳播的思想和理念也更加全球化、多元化。從2006年6月開始，TED演講視頻可在互聯網上免費觀看和下載。而這些視頻材料正為高校英語專業(yè)視聽說課程教學資源進行了更新和補充。本文將就TED演講視頻資源在視聽說課程立體化教學中的具體應用，及其對英語專業(yè)本科生獨立思考、批判性思維能力和創(chuàng)新意識的提升，以及聽說水平提高等方面的成效進行探討。

一 新世紀高校英語專業(yè)英語視聽說課程教學中存在的問題

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000)中強調英語專業(yè)學生在夯實英語語言基本功、牢固掌握英語專業(yè)知識的同時還應該努力拓寬人文學科知識和科技知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高其文化素養(yǎng)［1］。新加入《大綱》的專業(yè)技能選修課視聽說課程作為聽說必修課的有力補充，其教學目的在于提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力。通過視、聽、說的結合，以直觀畫面和情節(jié)內容為基礎開展有針對性的口語訓練，運用復述、總結、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學生的聽力理解和口頭表達能力，加深他們對英語國家的政治、經濟、社會、文化等方面的認識和了解。那么如何能在視聽說課程中貫穿新《大綱》的教學精神和理念，如何在加強英語專業(yè)學生聽說訓練的同時進一步幫助其拓寬知識面，提高其獨立思考、批判性思維和創(chuàng)新的能力則是需要英語專業(yè)教師認真思考并亟待解決的問題。

目前很多英語專業(yè)教師在教課過程中容易陷入以下幾個誤區(qū):1.將視聽說課程等同于聽力課程。在教材方面直接選用Listen to This等聽力教材，教學上也沿用以教師為主體，學生被動聽，重復聽錄音、做題和對答案“三部曲”式的教學模式。陳舊的教材內容、過于機械化、缺乏師生互動的教學模式雖然對學生提高聽力水平和答題能力有一定的幫助，但未能達到訓練其批判性思維和創(chuàng)新能力的效果。2.將本課程等同于口語課程。在教材方面選擇以交際功能和實用話題為主線的《英語口語教程》等類似教材，強調跟讀、復述、對話的訓練。這些教材內容通常以日常生活情境對話為主，雖然可以提高學生日常英語交流能力，但仍未能對其批判性思維和創(chuàng)新思維能力的提高起到成效。3.將本課程等同于英語電影欣賞。教學上將電影作品分段進行播放，讓學生進行跟讀、模仿其中的對白，并對拍攝背景和內涵進行簡要討論。此教學模式雖以其娛樂性刺激了學生的學習興趣，但是由于大部分電影作品時長都超過每周課程時長，如此切割分段賞析的方法可能會因周與周課程之間相隔時間過長，造成學生對之前所觀看片段內容的遺忘而無法進行連貫性思考。

此外，目前市面上針對高校英語專業(yè)視聽說課程設計的教材較少，只有上海外國語學院出版社的《英語高級視聽說》、外研社的《高級英語視聽說》等。教材配套視聽資源也可能因時效性不強，無法激發(fā)學生學習興趣，因此任課教師多會自行收集教學視聽資源。現代多媒體網絡技術的發(fā)達為課程教學提供了大量資源，但課程時限對于視聽材料的選擇存在限制，很多材料也存在語言點分散、印象不深、分散注意力等不足。所以教師在選擇視聽材料時應本著語言輸入性、語境真實性和語料時代性、多樣性、趣味性的原則對網絡視聽資源進行篩選［2］。2006年以來在互聯網上可免費播放下載的TED演講視頻正是以其時代性、多樣性、趣味性和創(chuàng)新理念成為本課程視聽資源的不二之選。

二 TED演講視頻在英語視聽說課程教學中的應用及成效

(一)為何選擇TED演講視頻作為視聽說課程的教學資源

創(chuàng)立于1984年的TED在2001年被英國傳媒大亨克里斯·安德森買下，將原先作為“精英的晚宴”、偏重技術性的TED大會轉變成為更加開放、多元的世界性的大會。2006年6月，安德森發(fā)現了網絡視頻在傳媒領域內的發(fā)展?jié)摿?，?支TED演講視頻放在互聯網上供人們免費觀看傳閱。2007年4月，TED官方網站TED.com成立，提供TED演講視頻免費觀看和下載。2009年5月，“TED開放翻譯計劃”成立，至今已有8381位志愿者參與了視頻翻譯，共有32693支演講視頻被翻譯成93種語言在世界范圍內播放。截止至2012年11月，全球已有11億人觀看或聆聽過TED演講視頻。TED演講視頻在全球范圍內取得的成功與其演講主題內容的多元性、時代性和趣味性，演講者的個人魅力和演講技巧，特別是演講傳遞的創(chuàng)新精神和反思精神密不可分。而創(chuàng)新精神和反思精神正是目前大多數大學生所缺少的。TED演講在國際上產生的巨大沖擊波已經波及今天身處網絡信息時代的高校英語專業(yè)學生。他們或已成為TED的忠實擁躉，或曾觀看或聽說過TED。這就為學生在視聽說課程中接受TED演講視頻的使用作好了心理準備。此外，TED演講視頻兼具創(chuàng)新性、時效性、多樣性、趣味性、娛樂性，以及在播放時間和獲取途徑方面的優(yōu)勢，使之成為本課程教學資源的佳選。

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是國內外教育界關注的重點。2006年第一批放在互聯網上供免費播放的6支TED演講視頻中就包括肯·羅賓森爵士(Robinson Ken)的題為《學校教育扼殺創(chuàng)意嗎?》的演講。羅賓森爵士批判了全球范圍內學校教育體系中陳腐的學科等級制度、對錯誤的懼怕和對所謂“實用”科目的膜拜對學生創(chuàng)造力的扼殺，并說明只有在人才培育中強調多樣化、互動發(fā)展和個性化，激發(fā)并鼓勵學生運用創(chuàng)造力，最大限度發(fā)揮創(chuàng)造力，才能在他們身上實現真正的“全人教育”理念。他在演講結尾處說道:“TED倡導的就是創(chuàng)新性思維?！睆膭?chuàng)始之初至今，“創(chuàng)新”一直是TED大會和演講的關鍵詞［3］?？死锼埂ぐ驳律?Anderson Chris)曾提出“群體加速創(chuàng)新”的概念，而這需要擁有相同興趣的人群的支持，需要給予他們展示的平臺以吸引更多興趣相投的人的加入，通過互動獲得更多思想交流碰撞的火花，還需要創(chuàng)新的欲望。而安德森運用網絡提供免費TED演講視頻觀看、下載和傳閱就是為了讓這些具有創(chuàng)新性的演講視頻推動“群體加速創(chuàng)新”。TED先后邀請的1186名演講嘉賓的演講視頻作為視聽說課程的教學資料，也是為了在學生中推進“群體加速創(chuàng)新”的理念。通過讓學生觀看、思考、概括分析這些演講，激發(fā)他們了解、開發(fā)陌生領域的興趣和創(chuàng)造靈感，賦予他們全球化、多元化的視角，促使他們反思自己的人生和刻板保守的觀念，從而拓寬眼界心胸，并在感受演講嘉賓人格力量的同時，學會認識自己，完善人格。

TED演講時長規(guī)定為18分鐘。克里斯·安德森為此解釋道:“18分鐘長得剛好夠做一個認真的演講，也短得剛好能抓住人們的注意力，同時對在網絡上收看的人來說更是方便……規(guī)定那些平常習慣講45分鐘的講者濃縮成18分鐘，這樣他們才能好好想想到底要說什么。他們想要說的重點又是什么?18分鐘不只讓演講更清晰，也讓其更有紀律?！保?］為了在這18分鐘內更好地展現自己、闡釋自己的觀點或講述自己的故事，演講者通常要花上數周或數月的時間來精心準備，在準備過程中不僅要提出創(chuàng)新觀念，考慮觀眾的接受能力，也要注重演講內容豐富、信息量大，同時保持思路結構清晰，使用一定的修辭技巧和演講技巧使語言生動有趣，演講節(jié)奏疏密相間、張弛有度，并嘗試利用多媒體手段增加演講的感官沖擊力，以期達到最佳的演講效果［5］。

因此，每周兩課時的視聽說課程選用一支TED演講視頻進行教學，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和反思精神，提高學生聽說能力，并可通過分析演講內容，幫助學生提高閱讀理解能力，掌握一些演講稿寫作中的常用修辭技巧和演講技巧。與此同時，時長為18分鐘的演講也有利于控制視聽說課堂教學的進度，保持課程教學的連貫性和完整性。

(二)TED演講視頻在視聽說課程教學中的具體應用

TED.com在提供演講視頻的同時，根據上傳時間、時長、主題、演講特色、觀眾評分等方面對演講視頻進行了細致的分類，并為視頻配上演講者介紹和由“TED開放翻譯計劃”組織翻譯的多種語言字幕、演講詞原文及多國語言的原文翻譯，同時網站內還包括TED Blog和以TED為中心的社交網絡供人們對演講進行討論，分享觀后感。而這使在視聽說課程中使用TED演講視頻進行立體化教學成為了可能。

在今天的網絡信息時代中進行立體化教學，目的在于要打破以往以課堂和教師為中心的單一化、平面化的教學模式。它強調利用新教育理念、新技術手段、新教學方法，將教師和學生、理論教學和實踐教學、教學與考核緊密結合起來，構建起一個完整的、豐富的、互動的課程系統(tǒng)的教學模式。它利用網絡技術打破傳統(tǒng)教學的時空限制，將課堂教學與課外學習鏈接起來，使課堂教學向深度和廣度擴展［6］。在視聽說課程中采用立體化教學模式首先要確認使用新技術手段的條件是否完善，通常需使用多媒體網絡語言實驗室作為上課地點，并確認學生課后使用網絡的途徑。互動是立體化教學模式的關鍵詞。師生間的互動不應局限在課堂，更應延伸至課外，可使用高校內部網絡建立的網絡教學平臺如畢博平臺，也可通過建立課程QQ群、微博或電子郵件進行師生互動，嘗試通過網絡平臺完成課前預習討論及課后作業(yè)布置、批改和接受課程反饋意見。

以使用TED演講視頻教學的視聽說課程為例，在新學期開課伊始，可先由開課教師建立課程QQ群并邀請選課學生加入，并可通過在線調查網站(如調查派網站)，針對學生的姓名、性別、年齡、文化成績、興趣愛好、家庭背景等基本情況，以及對TED是否了解，是否觀看過TED視頻等情況，希望觀看哪些主題的TED視頻設計調查表，邀請學生在網上填寫。教師可根據調查數據結果掌握學生基本情況，選定學生感興趣的演講類別，并就語言難易程度選定演講視頻為課程教學用。作為每周課前熱身環(huán)節(jié)，教師可在QQ群中就與本次課使用的TED演講視頻主題相關的近期熱點新聞進行提問和討論。為了參與討論，學生勢必會根據討論議題查閱相關資料，并預測本次選取的TED演講主題。教師在選取課前討論議題時還可以引導學生批判性思考公眾就此議題所持的主流觀點并嘗試從新的角度來考慮。

在課堂教學中，教師可安排一個或一組同學就師生課前討論情況進行歸納總結。然后由教師引入本次課的TED演講，先介紹演講者及演講主題背景，然后對演講中出現的一些生詞、術語或人名、地名進行解釋，最后在播放視頻前就演講內容重點和架構提出一些問題，讓學生帶著問題觀看視頻可更方便學生理解。90分鐘時長的課堂上可播放三遍時長為18分鐘的視頻。第一遍播放時可完整播放無字幕視頻。播放完之后可就演講的主題提問學生，檢測學生對于視頻內容基本了解情況。第二遍播放帶有英文字幕的視頻。作為“細讀”，教師可根據其中的理解重點、難點，觀看視頻前的問題和生詞暫停視頻，進行提問和討論。在第二遍播放完畢之后，學生應該對演講內容有較為清晰深入的理解。第三遍播放帶有中文字幕的視頻加深學生對演講的理解。播放第三遍時，教師可就演講者的演講技巧和修辭技巧的使用進行講解和討論，還可以就中文字幕翻譯中存在的直譯、意譯和誤譯進行討論。第三遍播放結束之后，教師可就演講內容布置拓展性的思考題目，供學生課后思考討論。課后，教師可分享視頻鏈接或上傳視頻和演講稿原文至QQ群共享文件。學生觀看視頻有任何疑問或感想都可以通過網絡與教師溝通。課程考核也可對學生自主學習和合作學習的能力進行檢測。教師可布置學生單獨或分組運用多媒體技術做presentation，題目需與TED演講有關，如從課程使用的TED演講視頻以外選定自己最欣賞或最不欣賞的演講進行介紹并說明自己選擇的理由，或選取一個TED演講視頻并講解如何使用該視頻進行教學等。課程結束之后，教師可以設計在線課程反饋意見調查表邀請學生完成，并就反饋數據為今后課程教學品質的提高進行改革調整。

網絡信息技術的高速發(fā)展為英語視聽說課程提供了大量的教學資源，如何在其中挑選出適合教學并能提升教學成效的資源值得廣大英語專業(yè)教師認真思考。短小精干的TED演講視頻以其對創(chuàng)新性思維、批判性思維和反思精神的倡導，及其時代性、趣味性和多元性的特點成為本課程教學資源的佳選，與之配套的TED.com及其他網絡資源也使本課程實施課內外教學結合、師生多維互動的立體化教學模式成為可能。教師可以從TED演講視頻視聽說課程中衍生開發(fā)出其他相關課程，如以TED演講為實例進行演講稿寫作或演講技藝等課程的設計。學生也可以在課外組織TED演講俱樂部，定期觀看討論并模仿TED大會組織模式組織英語演講活動，使英語學習不再局限在課堂，而是在課內外形成一個多維互動的立體化學習空間，提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

［1］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［M］.北京:外語教學與研究出版社，2000.

［2］張殿玉.在建構主義原則下設計大學英語視聽說語料［J］.山東大學學報，2004，(4).

［3］Robinson Ken.Does school kill creativity?［EB/OL］.http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html，2006－02－16.

［4］Anderson Chris.TED curator chris anderson on crowd accelerated innovation［J］.Wired，2010，(27).

［5］Daly James.The art of the TED talk［EB/OL］.http://www.projectebenezer.com/index，2011－04－12.

［6］鄧穎玲.網絡環(huán)境下立體化教學模式在“英語視聽說”教學中的應用——“英語視聽說”國家精品課程建設例析［J］.外語與外語教學，2009，(11).