李懿帆

(重慶電力高等?？茖W校，重慶400053)

0 概述

我國的高等教育自20世紀90年代初開始，經(jīng)歷了一個急速擴張的時代，大學應屆畢業(yè)生從60余萬猛增到目前的700余萬。由于高等教育擴招的速度過快，由此造成了現(xiàn)今的“學歷通脹”現(xiàn)象。教育產(chǎn)出的陡增和教育質(zhì)量的下降，導致了中國人才市場的供求失衡，這是造成當今大學生就業(yè)困難的原因之一。要解決這一難題，創(chuàng)業(yè)教育不失為一條可行之路。

美國是世界上最早開始創(chuàng)業(yè)教育的國家，其創(chuàng)業(yè)教育的歷史已經(jīng)有70余年。我國在這方面起步較晚，目前也逐步意識到了創(chuàng)業(yè)對經(jīng)濟所起到的強大支撐性和對社會所起到的穩(wěn)定性。在企業(yè)家對創(chuàng)業(yè)意識逐步增強的同時，國家提出了大力發(fā)展高校的創(chuàng)業(yè)教育。我國高等創(chuàng)業(yè)教育在規(guī)模上高速發(fā)展的同時，更應該關注學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量等方面的問題，并不斷深度挖掘其中的發(fā)展?jié)摿?，提高?chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出的質(zhì)量。

1 創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

要理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，對創(chuàng)業(yè)教育不斷革新，就必須對創(chuàng)業(yè)活動進行準確的詮釋。根據(jù)赫里斯(Hisrich)和彼得斯(Peters)的描述，創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新增值的過程，它通過創(chuàng)業(yè)者花費必要的時間和精力整合資源，并伴隨著人力、財力和物力的消耗以及社會風險的承擔，而最終獲得事業(yè)的獨立性、財富的增長性以及個人的成就體現(xiàn)性。從這個定義中不難看出兩個關鍵的詞匯:第一，增值。一切創(chuàng)業(yè)活動必須具有回報性，它是創(chuàng)業(yè)者從事創(chuàng)業(yè)活動的重要結(jié)果之一。第二，創(chuàng)新。一切創(chuàng)業(yè)活動必須是創(chuàng)造性的開展，它意味著從新產(chǎn)品概念、開發(fā)到推廣、全新的商業(yè)模式、優(yōu)化的市場營銷策略等多維度的體現(xiàn)，并最終被細分市場所接受，最終回報創(chuàng)業(yè)者更高的財富。因此，創(chuàng)新過程是財富增值的重要前提，而財富增值是衡量創(chuàng)新過程是否成功的必要體現(xiàn)。

事實上，維克漢姆(Wickham)曾指出，中小企業(yè)管理與創(chuàng)業(yè)的重要區(qū)別之一，即在于是否具有創(chuàng)新活動的開展。創(chuàng)業(yè)通常是基于創(chuàng)業(yè)者統(tǒng)籌所有必要的資源，將自己創(chuàng)造性的構(gòu)想逐步實現(xiàn)，并最終將革新目標成功推廣的實現(xiàn)過程。而創(chuàng)業(yè)活動是否能成功的實現(xiàn)，則在很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力，它包括創(chuàng)業(yè)認知能力、創(chuàng)新思維能力、資源組織能力、壓力承受能力等綜合職業(yè)素質(zhì)能力。因此，創(chuàng)業(yè)不僅是一項普通職業(yè)，而且更是一項具有承擔社會責任的職業(yè)。這就要求創(chuàng)業(yè)者必須在技能、心理和態(tài)度上具備較其它職業(yè)更高的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。

中國學者曹威麟和李德才指出，高校的創(chuàng)業(yè)教育是使大學生在接受全面素質(zhì)教育的基礎上，在創(chuàng)新意識、心理素質(zhì)、協(xié)同能力等綜合素質(zhì)方面得到培養(yǎng)和強化，使其創(chuàng)業(yè)意識與能力得到開發(fā)和提高的教育。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育作為幫助大學生能更好地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)活動的理論和實踐課程，應該與創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵保持高度的一致性，把教育學生的重點放在以理論教育為基礎、實踐教育為重點的職業(yè)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)上。

2 我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

高校的教育工作實質(zhì)上是一個對各類型人才的精加工過程，使其能適應社會發(fā)展的要求。雖然近年來我國各類型高等院校如火如荼地開設了創(chuàng)業(yè)課程或創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)，培養(yǎng)了一批又一批“創(chuàng)業(yè)人才”，但其中多數(shù)大學生卻沒有選擇自主創(chuàng)業(yè)道路或者沒能經(jīng)受住市場的考驗。據(jù)統(tǒng)計，世界上發(fā)達國家平均有20～30%大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，而中國僅有1%的大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)。不僅如此，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率只有2% ～3%，遠遠低于一般企業(yè)30%的創(chuàng)業(yè)成功率。根據(jù)客觀數(shù)據(jù)顯示，我國的創(chuàng)業(yè)教育是不成功的，其中，主要呈現(xiàn)了以下兩個方面的問題:創(chuàng)業(yè)意識和風險認知。一方面，因為創(chuàng)業(yè)意識的缺失，導致他們不能正視創(chuàng)業(yè)的機會，從而“貽誤戰(zhàn)機”;另一反面，由于對創(chuàng)業(yè)的準備不足而導致創(chuàng)業(yè)失敗。當前，高校學生創(chuàng)業(yè)活動的主要表現(xiàn)可歸納為以下幾點。

第一，部分個體受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛，創(chuàng)業(yè)意識欠缺。受我國傳統(tǒng)大學人才培養(yǎng)模式的束縛以及傳統(tǒng)大學生就業(yè)觀念的影響，相當數(shù)量的大學畢業(yè)生對企業(yè)家精神的內(nèi)涵理解較為模糊，對自主創(chuàng)業(yè)持較為保守的態(tài)度，他們期望的就業(yè)目標以國有大型企業(yè)和政府機構(gòu)為主。這種趨勢與我國廣大中小企業(yè)的人力資源需求形成了鮮明的對比。另外，自古中國社會受儒教思想的熏陶，倡導“學而優(yōu)則仕”，這也影響了大學生對創(chuàng)業(yè)觀的正確理解。

第二，部分個體創(chuàng)業(yè)欲望強烈，但缺乏自信。有部分大學生對創(chuàng)業(yè)是充滿激情的，但卻在行動時猶豫不決，從而導致普遍的退縮和回避。他們既對創(chuàng)業(yè)的成功表示期盼，同時又害怕創(chuàng)業(yè)的不確定性，明顯表示出對創(chuàng)業(yè)的“底氣不足”，在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)之間難以抉擇。

第三，缺乏對自我的認知。雖然成為一位成功的創(chuàng)業(yè)者是不分年齡、性別、種族、國籍的，具有創(chuàng)新管理的才能也并不全是與生俱來的，但要想成為一位成功的企業(yè)家，也可以或者是必須通過后天的不斷學習和積累。創(chuàng)業(yè)者通常是“復合型人才”，需要具備多種明顯的特質(zhì)，例如:目的性明確、創(chuàng)業(yè)激情、行業(yè)背景、吃苦耐勞、思維的敏捷性等。因此，并不是每一個人都適合創(chuàng)業(yè)，或者可以被培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)者。

第四，缺乏創(chuàng)業(yè)風險的認知。我國高校在以往的創(chuàng)業(yè)教育方法或者是在推廣創(chuàng)業(yè)教育的過程中，往往過于強調(diào)了創(chuàng)業(yè)的益處，對創(chuàng)業(yè)所帶來的不穩(wěn)定性卻有所忽視，這就導致了學生不能夠正確地審視機會。一方面，學生在面對機會時，不能夠及時把握機會;另一方面，學生在面對創(chuàng)業(yè)風險時，不能夠合理地回避風險，對創(chuàng)業(yè)前的資源和心理準備不足。

3 對高校創(chuàng)業(yè)教育改革的建議

我國政府提倡開展創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅在于解決大學生的就業(yè)問題，政府更希望通過大學生的成功創(chuàng)業(yè)來促進社會就業(yè)問題的解決。據(jù)統(tǒng)計，一個成功的創(chuàng)業(yè)者在初期平均可帶動近3個工作崗位，在五年內(nèi)有望平均拉動近6個就業(yè)機會。因此，創(chuàng)業(yè)教育的開展，不論從體制上和教育方法上都必須大膽創(chuàng)新和謹慎論證。創(chuàng)業(yè)教育不能被大學用作增加生源的手段，因為，創(chuàng)業(yè)教育的真正意義在于培養(yǎng)有企業(yè)家特質(zhì)的大學生，并期望他們中的大多數(shù)人在今后的職業(yè)生涯中能夠保持客觀的創(chuàng)業(yè)意識和識別潛在風險的能力，在其畢業(yè)后或是工作后的若干年內(nèi)能走上創(chuàng)業(yè)的道路，實現(xiàn)成功的創(chuàng)業(yè)。針對高校學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，高?？梢詮纳鐣庾R形態(tài)、人才培養(yǎng)模式和教育方法等層面著手，逐步提高大學生的創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

3.1 在社會意識形態(tài)方面

第一，讓社會輿論適度引導“學而優(yōu)則商”的創(chuàng)業(yè)氛圍。傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”的就業(yè)觀念應在社會輿論的引導下，一定程度地轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W而優(yōu)則商”。因為我國現(xiàn)在正處于由勞動密集型的經(jīng)濟體向資本和技術(shù)密集型的轉(zhuǎn)型期，相對于就業(yè)需求，傳統(tǒng)就業(yè)市場的接納能力正在逐步的萎縮，大學生的就業(yè)問題必將日趨嚴重。對于大學生是否選擇創(chuàng)業(yè)的諸多因素中，除了創(chuàng)業(yè)過程中諸多的固有瓶頸，例如資金瓶頸、社會關系的缺乏、管理經(jīng)驗的不足等因素之外，社會和家庭的就業(yè)觀念對大學生合理規(guī)劃其擇業(yè)道路也十分重要。因此，社會輿論的適度引導，可以在一定程度上減輕創(chuàng)業(yè)個體和其家庭壓力，同時，創(chuàng)業(yè)個體還有可能獲得其家庭在資金、社會關系、管理經(jīng)驗、精神鼓勵等方面的支持。

第二，政府支持的配套政策一定要落到實處。雖然近年來政府為了扶持高校學生創(chuàng)業(yè)，出臺了許多相關的扶持政策，例如，提供小額創(chuàng)業(yè)無息貸款，但在執(zhí)行的過程中往往力度不夠。不是申請的過程過于繁瑣，就是相關政策不能落到實處。這樣一來，想要自主創(chuàng)業(yè)的大學生得不到有力的扶持。所以，政府在高調(diào)出臺政策的同時，還應該加大政策執(zhí)行力度，不要讓原本就艱辛的創(chuàng)業(yè)之路難上加難。

3.2 創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的革新

第一，體驗階段。建議對大多數(shù)專業(yè)的學生在大一時，就以必修課的形式引入創(chuàng)業(yè)理論基礎課，用來介紹創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和風險以及企業(yè)家的特質(zhì)等內(nèi)容。一方面，可以讓學生正確的認識創(chuàng)業(yè);另一方面，可以讓學生正確認識自己的人格特質(zhì)是否適合創(chuàng)業(yè)。

第二，創(chuàng)業(yè)人才的二次篩選階段。學生在大一通過對創(chuàng)業(yè)基礎課的學習，在一定程度上可以認識創(chuàng)業(yè)活動，認識自己是否具有創(chuàng)業(yè)性格。然后，學生可以根據(jù)自己的意愿，對參加更專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程提出申請。學?？梢愿鶕?jù)學生的學習態(tài)度、價值觀、性格、甚至家庭背景等方面，按照一定比例對學生進行再次的篩選。篩選出的學生來自于本校不同專業(yè)，在未來兩到三年間以必修課的形式學習相關的創(chuàng)業(yè)課程，且這些創(chuàng)業(yè)課程也僅對他們開設。采用多元化的組班有利于學生的優(yōu)勢互補，也有利于在以后的創(chuàng)業(yè)道路上的團隊組建。

第三，課程的設置。雖然創(chuàng)業(yè)不分專業(yè)，創(chuàng)業(yè)課程也不針對某一專業(yè)，但相對而言，創(chuàng)業(yè)課程的重點培養(yǎng)對象還是管理類專業(yè)的學生。其原因有兩條:第一，因為相對于普通管理類學科，生物化學、機電一體化、機械制造等理科專業(yè)的實操技術(shù)性更強，就業(yè)的可替代性更小，因而理科專業(yè)學生的就業(yè)質(zhì)量更高一些;第二，創(chuàng)業(yè)課程同樣隸屬于管理類學科，管理專業(yè)的學生具有更好的領悟力。因此創(chuàng)業(yè)教育的課程設置最好根據(jù)管理類學科來設置。我國管理學課程設置偏向于管理職能的學習，例如人力資源、戰(zhàn)略管理、市場營銷、財務管理、組織行為學等十余門主修課程，涵蓋了大部分的管理職能。而對隸屬于管理類的創(chuàng)業(yè)教育，最重要的莫過于市場營銷、財務管理、人力資源等方面的內(nèi)容，與一般管理類課程有著高度的一致性。但創(chuàng)業(yè)教育還應該著重強調(diào)創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、形成方法、創(chuàng)業(yè)資金的來源、連鎖經(jīng)營策略、管理企業(yè)的增長、運營扭轉(zhuǎn)管理、國家及地方政府創(chuàng)業(yè)政策，以及構(gòu)思創(chuàng)業(yè)計劃書的方法等方面的內(nèi)容。

3.3 在教學中采取“多種途徑，以評代考，注重實踐”的方式

第一，教學方法的多樣化。開展教學方法研究的重要性之一，是讓學生能更好地掌握相關的知識和訊息。創(chuàng)業(yè)教育作為大學生的素質(zhì)教育課程，應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、溝通能力、思維能力和實踐能力。因此，在教學方法上必須具有多樣性。除了傳統(tǒng)理論創(chuàng)業(yè)課程的講授外，特別要邀請成功創(chuàng)業(yè)人士到校來言傳身教，以激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，傳授一些創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗。

第二，以評代考，關注教學過程。傳統(tǒng)的考評模式是以一次性的最后筆試來衡量學生學習成果的優(yōu)劣，而忽視學生在學習過程中的積累。創(chuàng)業(yè)教育的目的在于提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，而不是根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程、學習成績的高低來決定學習效果的好壞。創(chuàng)業(yè)教育作為高校的一門素質(zhì)教育課程，應該注重其教學的過程，重視學生學習前后的總體狀態(tài)。

第三，注重實踐，以賽促學。實踐是檢驗真理的唯一標準，創(chuàng)業(yè)計劃是否具有可行性，最好的檢驗方法就是實踐。學校應該盡可能地為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供條件，例如通過自籌和吸納社會資金的方式，設立創(chuàng)業(yè)資金，為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)企劃書提供實現(xiàn)的機會。如果創(chuàng)業(yè)成功，無疑會極大地推動學校的創(chuàng)業(yè)教育工作;如果創(chuàng)業(yè)失敗，亦會使學生得到關于創(chuàng)業(yè)的另一方面的教育。

4 結(jié)束語

在大學生就業(yè)壓力日益嚴峻的今天，創(chuàng)業(yè)必將受到社會的持續(xù)關注。我國創(chuàng)業(yè)教育的重點應該放在創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)出質(zhì)量，而不是創(chuàng)業(yè)教育的“播種面積”。能有更多大學生愿意自主創(chuàng)業(yè)、能成功創(chuàng)業(yè)、推動社會就業(yè)、促進經(jīng)濟的發(fā)展，這才是我國開展創(chuàng)業(yè)教育真正的意義所在。

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