郎秀娟

“有效對話”的“有效性”，應著眼于課堂上的“全部學生”，而非“個別同學”，即課堂上讓每個個體都得到發(fā)展。可現(xiàn)實是任何一個班級都存在優(yōu)、中、差不同層次的學生，思想認識水平確實存在一定的差異?！罢Z文課堂有效對話的前提是思想基礎，思想基礎差異過大，很難有碰撞和共鳴。”如何讓語文課堂有效對話的溪流潤澤每一個學生的心靈？分層教學的方法也許是一條可以嘗試的途徑。

一、按同質分組法，分層設置不同對話內容

教師的問題設置得有效是師生對話、生生對話的前提，可問題的設置倘若是同一難度，結果就是要么對學優(yōu)生無效，問題一出結果即出；要么就是對學困生無效，別人談論了半天還不知所云。如果按同質分組法，即組成同等生的合作小組，“優(yōu)優(yōu)合作”，“困困合作”，針對不同層次的學生設置不同難度的對話內容，保證各層次學生都有對話的能力，都能享有話語權，語文課堂對話的“有效”就可以實現(xiàn)。

比如，學習《再塑生命》這篇課文，作為以學生自主探究、合作交流為主要學習方式的自讀課文，我為學優(yōu)生設置的問題是：“如果把文章題目換成《我的老師》，你是否更贊成”，為學困生設置的問題則是：“結合文章具體內容說說莎莉文老師是一位怎樣的老師”。實際上，學困生要解決的問題就是在落實本課學習重點，而學優(yōu)生研究的問題不僅包含了學困生正在解決的問題，還延伸到課文的主題、寫法。

由于學優(yōu)生基礎扎實，學習能力強，思維深刻、敏捷，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務。通過學習小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。而讓學習有困難的學生相互組合，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學習的興趣，增強自信心，提高學習能力。在對各自問題的研究交流過程中，學習小組成員之間的對話是基于同等認識水平的思想碰撞和共鳴，是有效的對話，達到了彼此啟發(fā)、互通有無的作用。

二、幫助學困生先學，以“先飛”促“齊飛”

語文課每天只有課堂上的45分鐘，時間是有限的，這就決定了對話過程中得到話語權的人數(shù)只能是少部分。而學困生身上存在的主要問題就是注意力不能長時間集中，難以高度集中，所以別人的發(fā)言對他們往往是只言片語，甚至是過耳云煙，越是這樣，越無法得到更多的鍛煉機會，距離不斷拉大，就會更差，“有效”對話自然無從談起。如果讓他們的思考先行一步，對對話內容有前期準備，他們就有可能在對話過程中因為“有備而來”而自信滿滿，從而讓自己深入思考，真正參與進來。對此，我為學困生開設“通關五分鐘”，即先給學困生一定的準備時間，尤其是動筆寫，迫使他們先行深入思考，使其對課堂上的對話有想法可說，有觀點表達。長期堅持也會幫助學困生提升自信心，增強學習的主動性和學習興趣。

三、尋找學優(yōu)生與學困生對話內容的交界點，讓對話內容具有普適性

當然，學優(yōu)生與學困生之間的對話內容是有交界點的，尋找到適合全體學生參與的對話交界點，當然是最為理想的做法。比如，學習《智取生辰綱》時，我讓學生把自己假想成吳用，說出是如何謀劃此次行動的；再把自己假想成楊志，為自己丟了生辰綱申辯。此設計為每一位同學提供了對話空間，收到了非常理想的教學效果。

再如，綜合性學習《獻給母親的歌》活動中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：觀看一組母親從十月懷胎到漸漸老去的圖片，請學生想象圖片中的母親就是自己的母親，從中回憶自己成長的足跡。然后以“記憶中的母愛”為題，從生活中舉出一件傾注著母親無盡關懷的尋常小事，并說出自己的感受。這個對話過程中，每個孩子的講述都那么令人感動。

在語文課堂教學中，根據(jù)學習內容的實際情況，有時我們能找到具有普適性的對話內容，但必須充分考慮班級學優(yōu)生與學困生的實際情況，不能為了老師輕松而整齊劃一。否則，語文課堂的“對話”教學依然難以做到“有效”。

我想，無論我們如何操作，只要出于對每個孩子都負責的態(tài)度備課、上課，語文課堂教學有效對話就一定能“獨享啟迪學生靈性的光榮”。