叢陽

當(dāng)下，在新課程改革面前，很多教師都持一種觀望的態(tài)度，對(duì)教育教學(xué)科研活動(dòng)也是淺嘗輒止，未能真正地認(rèn)識(shí)到教育科研活動(dòng)對(duì)現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的重要性。那么，我們廣大一線教師如何才能改變傳統(tǒng)的觀念和做法，以迎接新課程的挑戰(zhàn)呢？筆者認(rèn)為，主要有以下幾個(gè)方面幫助我們做好教育教學(xué)科研活動(dòng)。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、正確定位

1. 開展教育教學(xué)科研活動(dòng)是新課程改革的需要。我們很多一線教師之所以不重視教育教學(xué)科研活動(dòng)，甚至產(chǎn)生抵觸心理，主要有兩方面的原因：一是認(rèn)為教育教學(xué)研究是大學(xué)教授、專家學(xué)者和理論工作者的事情，與己無關(guān)，我們一線教師只要把課教好就行；二是認(rèn)為一線教師從事教育教學(xué)研究有難度，缺乏專業(yè)的理論知識(shí)作為支撐。而事實(shí)上，對(duì)于一線教師來說，教學(xué)與科研活動(dòng)二者是相互促進(jìn)、不可分割的。沒有廣大一線教師參與的新課程改革，教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐是難以取得成功的。

2. 開展教育教學(xué)科研活動(dòng)是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。眾所周知，新課程改革成功與否，教師起著關(guān)鍵性的作用。教師的素質(zhì)直接影響著新課程的實(shí)施效果，而新課程改革中提出的一些新的教育理念并不是教師在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中所熟知和運(yùn)用的，這就對(duì)新形勢(shì)下教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成了巨大的挑戰(zhàn)，促使教師必須對(duì)其作出回應(yīng)。而教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑，就是要使一線教師參與到教育教學(xué)科研的實(shí)踐活動(dòng)中來。在改革實(shí)踐中，可以不斷地豐富自己的教育教學(xué)理念、改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法、養(yǎng)成積極探究的科研精神，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和新課程改革對(duì)自己提出的要求，做到教學(xué)與科研相長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

二、樹立正確的教育教學(xué)科研理念

1. 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的科研方法。廣大一線教師在從事具體的教育教學(xué)科研活動(dòng)時(shí)，一定要做到尊重教育教學(xué)規(guī)律，以科學(xué)的教育理念為依托，針對(duì)教育教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題開展科研活動(dòng)，反對(duì)脫離教學(xué)實(shí)踐需要的假科研活動(dòng)。另外，在科研過程中，必須堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度，在深入調(diào)查研究獲取一手資料的基礎(chǔ)上，分析、總結(jié)、概括出具有指導(dǎo)性價(jià)值的教育理論、觀點(diǎn)或規(guī)律。

2. 開展以問題為中心的科研活動(dòng)。問題是教育教學(xué)科研的起點(diǎn)和來源。對(duì)于廣大一線教師而言，從事教育教學(xué)科研的問題來源主要有以下途徑：一是來自于國(guó)家、省市課題研究中的某一個(gè)子課題，一線教師作為實(shí)驗(yàn)教師或參加者的身份參與其中，以協(xié)助負(fù)責(zé)人完成相關(guān)的研究任務(wù)。二是教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)或遇到的實(shí)際問題，諸如如何評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)如何分組、學(xué)科教學(xué)中對(duì)某一問題的思考等等。事實(shí)上，此類問題的研究才是我們一線教師從事教育教學(xué)研究的重點(diǎn)，才是具有實(shí)踐意義和價(jià)值的問題。但無論是哪一類問題，都必須要注意以下選題的標(biāo)準(zhǔn)：所要研究的問題應(yīng)該具有一定的實(shí)用價(jià)值和教育價(jià)值；有一定有新意和探索價(jià)值的問題；有可行性，問題切口和視角要小一些，容易開展深入研究；有針對(duì)性，選題要明確的、具體的、不能模糊、泛化；有科學(xué)理論依據(jù)的問題，不能瞎編亂造等等。

3. 以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目標(biāo)。教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師的任務(wù)就是傳道、授業(yè)、解惑，從事教育教學(xué)研究被認(rèn)為是學(xué)者和專家們的“專利”。這種教學(xué)與研究相互脫節(jié)的狀況，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展是極為不利的。因此，廣大一線教師在新形勢(shì)下一定要積極主動(dòng)地成為一名教育教學(xué)活動(dòng)的研究者，在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)地將自己由“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀苯處?，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)水平。同時(shí)，伴隨著自身的教育、教學(xué)、研究合一的教師專業(yè)生活，廣大教師會(huì)積極地把最新的、符合學(xué)生身心發(fā)展的教育教學(xué)理念和科研成果運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)際中去，改變現(xiàn)行課堂教學(xué)中存在的理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，認(rèn)真地去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生豐富的內(nèi)心世界和主體人格，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人才。