齊濱田麗

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連 116600）

引言

在ESL（English as a Second Language）教學(xué)中，聽和讀屬于語言學(xué)習(xí)的輸入環(huán)節(jié)，而說和寫屬于語言學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)。英語寫作是在檢測(cè)學(xué)生英語水平的過程中非常重要的技能之一，也是各種大型考試的必考環(huán)節(jié)之一。然而，目前幾乎所有大學(xué)都對(duì)公外和專業(yè)的學(xué)生開有英語寫作課程，大部分課程從語言基礎(chǔ)和英語寫作的技巧入手，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行寫作教學(xué)，例如：常用到的例句背誦、模板仿寫、提綱式作文，十句話作文等等教學(xué)模式都非常普遍。所有這些教學(xué)模式均從作者的角度出發(fā)，輸出為書面語言。而寫作的目的是被閱讀、被理解，是作者與讀者一種思想上的交流，因而，各大高校的教學(xué)者往往忽略了這種交流的存在，過于偏重技巧的教學(xué)。本文將試圖從功能行言語的使用角度來提升大學(xué)英語寫作教學(xué)的教學(xué)效果。

1.功能性言語的特征

功能性言語的教授會(huì)使學(xué)生在寫作過程中，有意識(shí)地從讀者的角度出發(fā)，不僅僅應(yīng)該注重技巧的使用，更加應(yīng)該注重與讀者的交流，從而提高自身的寫作水平。然而，什么是功能性言語呢？功能性言語，也被稱作元言語 （metadiscourse），“meta-”意為 “beyond”,超過、跨越。而discourse是指說話和寫作時(shí)使用的話語。而“metadiscourse”也就是關(guān)于話語的話語。功能性言語與命題本身無關(guān)，而是語篇中標(biāo)志語言的組織結(jié)構(gòu)、作者態(tài)度觀點(diǎn)等言語成分。功能性言語并不增加命題內(nèi)容，它可以幫助讀者對(duì)命題進(jìn)行組織、歸納、解讀、評(píng)價(jià)并做出反應(yīng)。

功能性言語最早由Harris（1955：464-466）提出，他指出該術(shù)語指在語篇中處于次重要地位的信息，功能性言語可以告訴我們?nèi)绾蝸碛行鬟f信息。William(1981:212)認(rèn)為亞言語是“關(guān)于寫作的寫作，和所涉及的主題內(nèi)容無關(guān)?！彼瞧碌囊粋€(gè)重要組成部分。功能性言語在語篇中的存在毋庸置疑，并是我們能夠直接或間接感知的一種普遍言語現(xiàn)象；功能性言語在言語行為中作為一種明顯的言語標(biāo)記，對(duì)言語行為主體信息的組織和語境的建構(gòu)具體有不可忽視的作用。

2.功能性言語的分類

Crismore,Markkanen&Steffensen(1993)將七項(xiàng)功能性言語標(biāo)記為兩個(gè)主要類別：語篇亞言語和人際亞言語。

2.1 語篇亞言語 （textual discourse）

2.1.1 語篇標(biāo)記（textual markers），如：邏輯連接詞（and,but,in addition to,however）、序列詞（first,second）、提示詞（It is noted that...）、話題詞（there is,as for）。

2.1.2 解釋標(biāo)記（interpretive markers），有代碼注釋詞（namely,in other words,for example）、言中標(biāo)識(shí)（to summarize）等。

2.2 人際亞言語（interpersonal discourse）

2.2.1 諉避語（hedges）如：may,might,maybe,perhaps,possible 等。

2.2.2 確信標(biāo)記（certainty markers）表達(dá)對(duì)某事的肯定，如：true,sure,certain等。

2.2.3 歸屬詞語（attributors）標(biāo)明信息來源，according to,sb.says等。

2.2.4 態(tài)度標(biāo)記（attitude markers）表達(dá)作者對(duì)某事物的態(tài)度，如：I hope...,I find...等。

2.2.5 評(píng)注語（commentaries）對(duì)某一觀點(diǎn)直接發(fā)表評(píng)價(jià)，如：You may not agree;Most of you will oppose the idea...等。

這些功能性言語的使用，可以使句子與句子之間的邏輯關(guān)系明顯化，作者可以根據(jù)這種語言的閱讀時(shí)刻意識(shí)到作者是如何來建構(gòu)語篇的。例如：可以通過consequently,as a result等來明確某一行為或動(dòng)作的結(jié)果；用however,whereas等來表示前后句的邏輯關(guān)系是截然相反的等等。

3.功能性言語對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

目前，大多數(shù)寫作課堂上，教師大多數(shù)時(shí)間在幫助學(xué)生強(qiáng)化語言基礎(chǔ)，提高寫作技巧。這種教學(xué)方法太過注重寫作的形式，而忽略了如何通過篇章將讀者和作者緊密聯(lián)系到一起。如何才能夠幫助學(xué)生們更快地提高寫作技巧和能力呢？

3.1 教師對(duì)于該領(lǐng)域知識(shí)的涉獵

大學(xué)英語教師應(yīng)該廣泛涉獵功能性言語的知識(shí)，了解功能性言語的語言特點(diǎn)和使用方法。在課堂上利用現(xiàn)有學(xué)時(shí)按照功能性言語的功能類別為學(xué)生講授功能性言語的相關(guān)背景知識(shí)，傳遞功能性言語對(duì)于提高大學(xué)生英語寫作技能的重要性。Sperber&Wilson(1986)的關(guān)聯(lián)理論中指出，關(guān)聯(lián)性越大，信息理解和處理所付出的努力就越小。因此，提高學(xué)生對(duì)于功能性言語的寫作敏感度以及閱讀時(shí)的關(guān)注度對(duì)于學(xué)生在閱讀和寫作中主動(dòng)建構(gòu)語篇，形成良好的邏輯概念是至關(guān)重要的。

3.2 排序與改錯(cuò)訓(xùn)練

在課堂上，可以給出對(duì)于某一話題的若干句陳述句或疑問句，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)到的功能性言語的固定搭配短語將各個(gè)句子連接成一篇完整的文章。待學(xué)生寫作結(jié)束后，教師可以給出答案，并結(jié)束如何利用功能性言語串聯(lián)句子更加有效，怎樣才能使整篇文章既完整，又富有邏輯性。最后，教師給出范文，讓學(xué)生劃出范文中使用的功能性言語，或者教師可以利用學(xué)生互批的方式來教學(xué)，同桌互換學(xué)生們串聯(lián)好的作文，并觀察對(duì)方誤用功能性言語的情況，進(jìn)而做出校對(duì)和改正。例如：It is reported that...用來引出某一消息的來源，但在很多學(xué)生的作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)It has reported that...，這種誤用情況應(yīng)在以后的教學(xué)中加以強(qiáng)調(diào)。

3.3 范文賞析訓(xùn)練

教師可以找出功能性言語使用規(guī)范的文章，讓學(xué)生閱讀后，觀察作者如何正確地使用功能性言語，了解作者如何利用功能性言語加強(qiáng)語篇的主題內(nèi)容，以及功能性言語如何把零散的詞匯組成一篇連貫的語篇。成曉光和姜暉（2004：68-73）通過對(duì)一所示范大學(xué)的英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究功能性言語在英語寫作中的作用。研究結(jié)果證明在英語寫作課上講授功能性言語是提高學(xué)生寫作水平的一個(gè)行之有效的方法。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們總結(jié)出各類功能性言語的使用方法，并不斷在授課過程中強(qiáng)化功能性言語的使用，有意識(shí)地避免誤用情況的發(fā)生。

結(jié)束語

功能性言語的使用可以幫助學(xué)生在寫作過程中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的態(tài)度，傳遞相對(duì)連貫、有邏輯性的信息，引導(dǎo)讀者更好地理解整個(gè)語篇。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行閱讀時(shí)，也可以通過識(shí)別功能性言語，了解作者是如何對(duì)全篇文章的語料進(jìn)行組織，并使全文達(dá)到勸說或說明的作用的。但是，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、語篇知識(shí)和寫作習(xí)慣等有很大差距，廣大寫作課程的任課教師仍需要深入探討如何將科學(xué)的研究結(jié)果應(yīng)用到英語教學(xué)中，進(jìn)而使功能性言語的使用對(duì)提高學(xué)生的寫作能力起到推動(dòng)作用。

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