朱云翠

（吉林華橋外國語學(xué)院，吉林長春130117）

07版《大學(xué)英語課程要求》明確指出各高等學(xué)?！皯?yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式”。陳堅林教授（2008）對新版《課程要求》的解讀是我國的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該朝著教學(xué)理念“國際化”、多媒體教學(xué)“正?；薄⒄n程管理“三級化”以及教育環(huán)境“生態(tài)化”的方向發(fā)展。胡錦濤主席在中共十八大報告中也提出，“增強生態(tài)意識，大力推進生態(tài)文明建設(shè)?！痹谕庹Z教學(xué)中進行生態(tài)化研究是近年來的熱點問題。

本文以吉林華橋外國語學(xué)院大學(xué)英語課程教學(xué)改革為切入點，針對我校作為應(yīng)用型外國語大學(xué)的辦學(xué)定位和應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型人才培養(yǎng)目標(biāo)，運用教育生態(tài)學(xué)原理，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)進行了生態(tài)化探究。

一、大學(xué)英語分級教學(xué)的相關(guān)研究

《課程要求》明確規(guī)定“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。”根據(jù)學(xué)生英語水平的不同層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、采用不同的教學(xué)方法，進行分級教學(xué)，個別指導(dǎo)，能夠使教學(xué)具有更強的針對性，有利于增強學(xué)習(xí)者的自信心，使他們在各自不同的起點上共同進步。

國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)英語分級教學(xué)的研究多是從理論和實證兩個方面進行的。在認(rèn)為有必要實施分級教學(xué)方面大家都達成了共識；劉雅敏等（2009）和李炯英等（2001）對大學(xué)英語分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)做了深入的剖析；汪世蓉（2006）、嚴(yán)明(2005)、許楠（2009）等對大學(xué)英語分級教學(xué)模式進行了較詳細(xì)的探究；張曉書(2009)、燕頻（2011）等主要探討了大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的問題并給出了解決問題的一些策略、建議；劉雅敏、朱正才（2009)和郭爽（2011）、胡萍萍（2008）等針對分級標(biāo)準(zhǔn)、方法和模式等方面做了研究。但是從生態(tài)學(xué)視角，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)模式還為數(shù)不多。

二、生態(tài)學(xué)相關(guān)理論及研究

“生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語最早是1866年由德國生物學(xué)家和哲學(xué)家Haeckel提出的,是研究生物體與其生存環(huán)境之間的相互作用關(guān)系的一門學(xué)科(轉(zhuǎn)引自陳堅林等2008)?！敖逃鷳B(tài)學(xué)”是由美國哥倫比亞大學(xué)Lawrence Gremin于1976年提出的，指將生態(tài)學(xué)原理運用到教育研究中。教育生態(tài)學(xué)研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理,其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡。1978年他又在《教育生態(tài)學(xué)中的變革：學(xué)校和其他教育者》的演講中，進一步闡述了他的教育生態(tài)學(xué)思想（劉森林2008）。學(xué)者Tudor（2001）的《語言課堂之動態(tài)性》和Leather（2003）的《語言習(xí)得生態(tài)學(xué)》，開始把教育生態(tài)學(xué)思想觀點引入到語言/外語教學(xué)研究中。

我國學(xué)者對教育生態(tài)學(xué)的關(guān)注是以吳鼎福（1990）、任凱（1992）、范國睿（2000）的《教育生態(tài)學(xué)》專著為代表的。以顧曰國（2005）和陳堅林（2006、2008、2010）教授為代表的學(xué)者以生態(tài)學(xué)視角對外語教學(xué)環(huán)境進行了研究。陳堅林（2008）指出“生態(tài)化”教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)將是我國外語教學(xué)發(fā)展的一個方向。

運用教育生態(tài)學(xué)理論研究和指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境和實施生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略,是當(dāng)今生態(tài)教育發(fā)展的一個顯著特征（劉森林2008）。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)的生態(tài)化探究

筆者所在學(xué)校吉林華橋外國語學(xué)院是一所應(yīng)用型新建民辦本科院校，我們積極進行了大學(xué)英語課程教學(xué)改革，探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何有效實施大學(xué)英語分級教學(xué)，構(gòu)建一個基于校園網(wǎng)絡(luò)的立體化、生態(tài)化大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，涵蓋一個完整的教學(xué)、學(xué)習(xí)、反饋與管理的教學(xué)過程，針對不同層次的學(xué)生，因材施教，分類指導(dǎo)。

1.立體化、生態(tài)化、應(yīng)用型大學(xué)英語課程體系

大學(xué)英語生態(tài)化課程體系包括課程和學(xué)分的合理構(gòu)成比例，根據(jù)本校的學(xué)科專業(yè)、學(xué)生水平及發(fā)展目標(biāo)進行綜合考慮，建立一個動態(tài)化的大學(xué)英語課程體系（王守仁2010）。

針對我校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對大學(xué)英語的課程體系設(shè)置進行了廣泛的社會和行業(yè)調(diào)研，結(jié)合社會各行業(yè)對從業(yè)人員的英語能力需求，制定了大學(xué)英語課程的培養(yǎng)定位與目標(biāo)，進而構(gòu)建能夠滿足學(xué)生各階段、多方面英語學(xué)習(xí)需求的立體化、生態(tài)化、應(yīng)用型大學(xué)英語課程體系。

金礦物70.59%為自然金，29.41%為銀金礦。據(jù)區(qū)內(nèi)金礦物電子探針成分分析樣結(jié)果統(tǒng)計，金礦物自然金成色為908.2，銀金礦成色為749.7，平均859.4。自然金中Au/Ag為11.35∶1。成色較高的金礦物，反映成礦溫度為中偏高及較高的成礦深度，微觀觀察礦石可發(fā)現(xiàn)，金礦物絕大部分集中在一個成礦階段內(nèi)[13-15]，從均方差64.63和變化系數(shù)9.45來看，金礦物成色相差較小，反映出金礦物在生成時間上較接近，成礦階段較單一(表4、表5)。

在基礎(chǔ)階段開設(shè)公共必修課（32學(xué)分）和公共選修課兩個模塊。公共必修課包括：大學(xué)英語精讀、英語口語和視聽說（零課時有學(xué)分的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)），根據(jù)學(xué)生的英語實際水平實行分級教學(xué)。公共選修課包括：大學(xué)英語寫作、閱讀、語法等強化英語語言技能類課程。基礎(chǔ)階段課程是為了進一步激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，強化聽說能力的同時，培養(yǎng)他們一定的閱讀及寫作能力，使其英語綜合素質(zhì)得到有效提高。

在提高階段，開設(shè)專業(yè)方向選修課和語言應(yīng)用、文化類選修課兩個模塊。專業(yè)方向選修課主要是結(jié)合學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，開設(shè)和專業(yè)方向有關(guān)的英語類課程。包括：經(jīng)貿(mào)英語、商務(wù)英語、職場英語、求職英語等課程。語言應(yīng)用、文化類選修課主要包括高級英語視聽說、英語翻譯和英語國家社會與文化等課程，以豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，掌握與其所學(xué)專業(yè)、行業(yè)內(nèi)容相關(guān)的英語綜合應(yīng)用能力，從而為今后的職業(yè)發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。選修課只要求修完6學(xué)分即可。

立體化、生態(tài)化、應(yīng)用型大學(xué)英語課程體系是一個動態(tài)、開放的生態(tài)整體，確保了學(xué)生大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)不斷線，保持可持續(xù)發(fā)展，不斷提高英語綜合能力。

2.師生互動合作的生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境

生態(tài)觀下的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境是一個由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜的整體系統(tǒng)，是一種動態(tài)的、生長性的、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學(xué)環(huán)境（高凡等2010）。我們所說的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境不僅僅指課堂教學(xué)環(huán)境，還包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和自主學(xué)習(xí)資源環(huán)境。

1）實行動態(tài)分級，構(gòu)建生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境

分級教學(xué)能夠增強教學(xué)的針對性，提高其有效性，充分發(fā)揮師生雙方的生態(tài)主體作用，使教與學(xué)在和諧、有序、充滿活力的生態(tài)課堂環(huán)境中進行。大學(xué)英語分級教學(xué)的實施是一項系統(tǒng)工程，經(jīng)過反復(fù)論證和修改，我們確定了較為科學(xué)的實施方案。在大一新生入學(xué)后進行軍訓(xùn)的期間，對其進行分班考試，根據(jù)考試成績并參考高考分?jǐn)?shù)，將學(xué)生分成A、B、C三個級別，其中A和C約占15%，大部分是B級。這種跨學(xué)院和專業(yè)的重新編班，保證了相同英語水平的學(xué)生在同一班級上課，有利于教師更好地實施因材施教。我們針對不同級別的學(xué)生確立了不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，使不同級別的學(xué)生分別達到《課程要求》規(guī)定的一般要求、較高要求和更高要求。

我們還根據(jù)每學(xué)期的期末總評成績，對學(xué)生實行滾動式動態(tài)管理，這也符合自然界的競爭原則和平衡原則，學(xué)生之間的競爭是為了更好地發(fā)揮自己的潛能，在一個和諧、有序、充滿活力的生態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)（曲曉慧2011）。

A.遵循耐度定律和最適密度原則，優(yōu)化環(huán)境因素

受到師資、教室等客觀條件的限制，我國外語課堂的學(xué)生數(shù)往往超過最佳群聚度（10-20人），小班教學(xué)較難實行，我校也不例外。但是課堂上的臨時性生態(tài)系統(tǒng)，即學(xué)習(xí)小組，可以幫助學(xué)習(xí)群體達到最適密度。學(xué)習(xí)小組在課堂上承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，是一個小集體，可以用來優(yōu)化因班級規(guī)模過大而帶來的負(fù)面影響。根據(jù)研究，小組最佳人數(shù)為5人（朱巧蓓2012：68）。我們的口語課是由外教主講，保證了30人以內(nèi)的小班上課，這樣既遵循了語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合生態(tài)學(xué)的理念，使學(xué)生有更好的情感體驗和更高的英語學(xué)習(xí)興趣。

另外，為外語教學(xué)創(chuàng)造安靜、舒適的教學(xué)環(huán)境也至關(guān)重要。盡量保持教室良好的光線、通風(fēng)，適宜的溫度和濕度等，教室的美化與外語化也會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用?？傊?，優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境能夠減少生態(tài)主體教師和學(xué)生的心理壓力，促進學(xué)生個體在良好的條件下自由、健康、持續(xù)地生長發(fā)展。

B.創(chuàng)設(shè)真實語言情境，構(gòu)建開放的英語課堂，防止花盆效應(yīng)

花盆效應(yīng)是指由于花盆“小”和“人為”，盆內(nèi)作物一旦離開這個生活環(huán)境，就很難經(jīng)受風(fēng)吹雨打（吳鼎福1990:168）。這一效應(yīng)在目前我國大學(xué)英語教學(xué)中尤為明顯。受教學(xué)條件的限制，目前多數(shù)學(xué)校的英語教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主，但教師可以通過設(shè)計各種各樣、交互式的課堂活動，借助于多媒體等有利的非生物因子，創(chuàng)設(shè)真實自然和諧的語言環(huán)境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

例如，教師可以在課堂上營造真實語言交際情景，使學(xué)生進入某種角色，感到不是在學(xué)習(xí)英語，而是在用英語與他人交際，用已有的語言知識和技能在交際中學(xué)會新的語言。再如，教師可以選擇學(xué)生感興趣的話題組織辯論、演講等活動，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力；教師還可根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生所關(guān)心的熱點話題等，組織開展一系列的個人和團體活動，如duty report,topic discussion,retelling等，讓學(xué)生盡可能置身于真實語言情景，達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

C.應(yīng)用教育生態(tài)位原理，發(fā)揮課堂主體的功能地位

從生態(tài)學(xué)的觀點看，師生是課堂這一生態(tài)系統(tǒng)的主體，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是互相協(xié)作、互相尊重的，教師、學(xué)生和課堂環(huán)境在合作與共生中使課堂生態(tài)形成了一個有機的、不可分割的生態(tài)共同體，無論哪個因素遭到破壞，都會引起連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致生態(tài)失去平衡。因此，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂生態(tài)的第一主體，教師是組織者、提示著、參與者，正確的教師角色可以緩解學(xué)生的緊張情緒，為學(xué)生提供輕松、友好、互動的交際氛圍，也有助于開放性、整體性和可持續(xù)性的生態(tài)化課堂的形成（賈秋仙2011）。

2）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，構(gòu)建生態(tài)化、開放的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

充分利用生態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要是探索如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語分級教學(xué)模式，特別是聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進行聽說教學(xué)和訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)課程把教學(xué)和學(xué)習(xí)從課堂之中擴展到課堂之外，是課堂教學(xué)的有力補充，課堂內(nèi)外教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動有機地整合在一起，使之成為一個不可分割的生態(tài)整體。

我校的校園網(wǎng)呈分布式移動實驗環(huán)境，一千多個網(wǎng)絡(luò)接點遍布校園，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中心、計算機房、多媒體教室、圖書館、寢室（自備筆記本電腦）等場所都可以隨時訪問校園網(wǎng)的各種資源。基于這種分布式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們形成了一個集聽說、讀寫、綜合與交互于一體的多元化、生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，構(gòu)建了學(xué)校自己的教學(xué)資源庫，為學(xué)生創(chuàng)造一個網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境和協(xié)作探究環(huán)境，幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的知識體系以及完整的學(xué)習(xí)過程。同時通過該平臺也為教師提供了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的備課系統(tǒng)、授課系統(tǒng)和與學(xué)生進行交互的環(huán)境。

3.完善的多元化、生態(tài)化分級教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是必不可少的一教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，促進和激勵學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)多元化、生態(tài)化教學(xué)評價體系強調(diào)以發(fā)展的眼光看學(xué)生，能夠綜合運用各種手段，體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，量的評價與質(zhì)的評價相結(jié)合，外部評價與自我評價相結(jié)合等多種方式，盡可能地給學(xué)生以全面而客觀的評價。

形成性評價主要包括學(xué)生自我、學(xué)生相互、教師對學(xué)生、教學(xué)部門對學(xué)生的評估等，主要反饋整個教學(xué)過程中包括課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。終結(jié)性評價為期末考試，各個級別的考核內(nèi)容都涵蓋英語口語、聽力、閱讀、翻譯和寫作等內(nèi)容。我們知道，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠全程自動記錄教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的全部數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)制定評價方案，由系統(tǒng)根據(jù)評價方案生成過程性評價數(shù)據(jù)，保障了評價的客觀性、公平性和及時性。

4.大學(xué)英語視聽說零課時的聽力學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

為了有效實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的作用，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，我校大學(xué)英語視聽說課程實施了零課時有學(xué)分的教學(xué)改革。

在基礎(chǔ)階段1-4學(xué)期，除了有每周4學(xué)時的大學(xué)英語精讀和2學(xué)時的口語課（外教主講）外，我們還將視聽說課程改革為零課時有學(xué)分，由每班的精讀教師監(jiān)管。由于受高考指揮棒和應(yīng)試教育的影響，高中階段的聽力一直不被重視，在我們對大一新生的調(diào)查中了解到大部分學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)策略不了解，因此，我們針對大一新生在第一學(xué)期進行了定期的聽力策略講解與培訓(xùn)。聽力策略培訓(xùn)主要分為講座和短期集中訓(xùn)練，然后將聽力策略融入課堂教學(xué)中有意識地應(yīng)用。在實踐應(yīng)用中，我們還借鑒國內(nèi)外一些知名學(xué)者關(guān)于聽力學(xué)習(xí)策略方面的研究成果，應(yīng)用到教學(xué)中。我們引用O’Malley&Chamot（1989）和文秋芳（1996）的聽力學(xué)習(xí)策略問卷，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，一方面是掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的了解情況，另一方面是通過問卷調(diào)查，增強學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知和重視，幫助他們提高聽力理解能力。

四、結(jié)語

本文以吉林華橋外國語學(xué)院為例，針對我校的大學(xué)英語課程教學(xué)改革，運用教育生態(tài)學(xué)原理，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)進行了生態(tài)化探究。筆者希望拙作能夠?qū)ζ渌惛咝＿M行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化研究起到一定的推廣借鑒作用。

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