師海歌

摘 要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對(duì)于自己不滿意的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)有著各種各樣的歸因，而其中占比例最高的是自我效能感低。筆者試圖從心理策略的視角探索對(duì)這一問題的解決路徑，首因策略、皮格馬利翁效應(yīng)、洛克定律、刺猬法則、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、羊群效應(yīng)、翁格瑪麗效應(yīng)八個(gè)心理策略的運(yùn)用對(duì)解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感問題發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：自我效能感；心理策略；英語學(xué)習(xí)；首因效應(yīng)；皮格馬利翁效應(yīng)

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）02-0109-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.027

1. 前言

在高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過課堂觀察，不難發(fā)現(xiàn)一些英語學(xué)習(xí)的獨(dú)特群體：他們上課從不缺勤，聽課狀態(tài)卻不夠?qū)Ｗ?；他們上課從不違紀(jì)，課堂參與度卻較低，他們學(xué)英語費(fèi)時(shí)不少，考試成績(jī)卻令人失望。表面上看他們是認(rèn)真學(xué)習(xí)的規(guī)矩生，實(shí)際上從內(nèi)心深處看他們不同程度地存在著英語學(xué)習(xí)障礙。通過調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)他們的自我效能感相當(dāng)?shù)汀?/p>

2. 高職生英語學(xué)習(xí)的自我效能感現(xiàn)狀與問題

2.1 自我效能感定義

自我效能感由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉最早提出，指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感同義。班杜拉指出，自我效能感是人對(duì)自己行為效果的期待。人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即通常所說的強(qiáng)化，這不同于行為主義理論中的強(qiáng)化概念，他把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種。替代性強(qiáng)化是通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)傾向。行為的先行因素，根據(jù)班杜拉，指的是行為出現(xiàn)的原因不是隨后的強(qiáng)化，而是人在認(rèn)知到行為與強(qiáng)化之間的相倚關(guān)系之后產(chǎn)生的對(duì)下一步強(qiáng)化的期待，這成為決定行為的先行因素。期待分為結(jié)果期待和效果期待兩種。結(jié)果期待是指人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果（強(qiáng)化）的推測(cè)。效果期待即自我效能感。

2.2 自我效能感現(xiàn)狀

針對(duì)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者做了調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果和平時(shí)的課堂觀察及與學(xué)生的訪談都體現(xiàn)出高職英語學(xué)習(xí)者存在著這樣的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確；學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳。盡管大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，但是他們?nèi)狈﹂L(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情與信心，學(xué)習(xí)效果不夠理想。筆者針對(duì)我校4個(gè)高職院系（自動(dòng)化、汽車、機(jī)械、藝術(shù)）的2011級(jí)學(xué)生展開了一項(xiàng)題為“高職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及歸因”的調(diào)查。發(fā)出問卷420份，收回有效問卷410份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有247人約占60%的學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)“不滿意”，只有10%的學(xué)生填的是“滿意”，30%答的是“基本滿意”。不滿意的歸因中，178人約72%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己不是學(xué)英語的料，學(xué)不好英語。這樣的結(jié)果令人堪憂。許多學(xué)生不相信自己有能力學(xué)會(huì)、學(xué)好英語，表明學(xué)生對(duì)自己英語學(xué)習(xí)的自我效能感相當(dāng)?shù)汀?/p>

2.3 存在的自我效能感問題

學(xué)習(xí)者的自我效能感高低直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。自我效能感影響學(xué)生的任務(wù)選擇、努力程度以及堅(jiān)持程度。效能信念決定了人們?yōu)樽约涸O(shè)定什么樣的目標(biāo)，付出多大的努力，在面臨困難時(shí)堅(jiān)持多久，以及遇到失敗后的恢復(fù)能力。自我效能感高的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，在遇到問題或困難時(shí)，愿意付出重大的努力，采取各種方法去戰(zhàn)勝困難，不輕言放棄，堅(jiān)持程度高，能夠觀察到自己在學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性強(qiáng)，會(huì)主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。而自我效能感低的學(xué)生則對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力信心不足，為確保成功常常選擇一些過于簡(jiǎn)單的任務(wù)，每當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)就認(rèn)為自己能力不行，不加努力就輕易放棄了。他們對(duì)學(xué)好英語缺乏信心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，甚至失去了學(xué)習(xí)興趣，自然無法取得滿意的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，增強(qiáng)自我效能感能促使學(xué)生為自己設(shè)定更富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更加積極，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。教師要對(duì)自我效能感低的群體給予密切關(guān)注，不拋棄不放棄，以不落下一個(gè)的高度責(zé)任感，從心理學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走上英語學(xué)習(xí)的陽光大道。

3. 運(yùn)用心理策略，解決自我效能感問題的實(shí)踐探索

3.1 影響自我效能感的因素

（1）成敗經(jīng)驗(yàn)。一般而言，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣邆€(gè)人的自我效能感，多次的失敗會(huì)降低自我效能感。

（2）替代性經(jīng)驗(yàn)。人們通過觀察他人的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生重要影響。

（3）言語勸說。言語勸說的價(jià)值取決于它是否切合實(shí)際。缺乏事實(shí)基礎(chǔ)的言語勸說對(duì)自我效能感的影響不大，在直接經(jīng)驗(yàn)或替代性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說的效果會(huì)更好。

（4）情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)。個(gè)體在面臨某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)時(shí)的身心反應(yīng)、強(qiáng)烈的激動(dòng)情緒通常會(huì)妨礙行為的表現(xiàn)而降低自我效能感。

（5）情境條件。不同的環(huán)境提供給人們的信息是大不一樣的。某些情境比其他情境更難以適應(yīng)和控制。當(dāng)一個(gè)人進(jìn)入陌生而又易引起焦慮的情境中時(shí)，其自我效能感水平與強(qiáng)度就會(huì)降低。

3.2 有效的心理策略運(yùn)用

教師在課堂教學(xué)中不僅要重視教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不容小覷。恰當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)正能量，可以起到意想不到的作用，甚至可以收到事半功倍之效。既然較低的自我效能感對(duì)英語學(xué)習(xí)者有很大的阻礙作用，那么作為教師就要千方百計(jì)地提高其自我效能感，以增強(qiáng)相信自己能夠?qū)W好英語的強(qiáng)烈信念，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)好英語的目的。實(shí)踐表明運(yùn)用心理學(xué)中的一些策略可以起到提高其自我效能感的作用。

根據(jù)自我效能感的影響因素，教師可以采用諸如多創(chuàng)造產(chǎn)生成就感的機(jī)會(huì)、樹立學(xué)習(xí)榜樣、切合實(shí)際的勸說、創(chuàng)造令其愉悅的情緒狀態(tài)、構(gòu)建較為寬松的情境等方法提高高職生的自我效能感。具體而言，從心理學(xué)的角度，在課程伊始，教師利用首因效應(yīng)，上好第一堂英語課，使學(xué)習(xí)者對(duì)新學(xué)期的英語課建立好感充滿期待；運(yùn)用洛克定律，為自我效能感低的學(xué)生設(shè)立跳一跳，夠得著的目標(biāo)，小步伐，常堅(jiān)持，建立成就感，鞏固信心；在課程進(jìn)行過程中，充分運(yùn)用翁格瑪麗效應(yīng)，對(duì)學(xué)生尤其是自我效能感低的學(xué)生多一些肯定與表揚(yáng)，慨于贊美，提升他們的自信，取得心理認(rèn)同格外重要；運(yùn)用暈輪效應(yīng)，讓學(xué)生愛屋及烏，以教師的魅力或獨(dú)特的教學(xué)方式使學(xué)生熱愛英語；在學(xué)習(xí)間隙，運(yùn)用刺猬法則和坐向效應(yīng)，采用橫向而坐，縮短距離談話，建立信任平等尊重的師生關(guān)系；運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，讓學(xué)生感到期望能夠?qū)崿F(xiàn)；運(yùn)用羊群效應(yīng)，克服惰性，緊跟群體，跟上大部隊(duì)；善用近因效應(yīng)，給學(xué)生留下良好印象。這些心理效應(yīng)既是各自獨(dú)立又是相輔相成的。他們通過教師和學(xué)生的互動(dòng)發(fā)揮作用。筆者兩個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)踐表明，從開始到課程結(jié)束，無論是一堂課還是一門課程，整個(gè)過程中教師只要用心去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，適當(dāng)?shù)剡x擇有益于學(xué)生心情愉悅的心理策略，大大提高其自我效能感就可以成為現(xiàn)實(shí)。如圖3.2所示，S代表學(xué)生，T代表老師，他們通過心理效應(yīng)互相產(chǎn)生影響，有效的師生互動(dòng)有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而將心理狀態(tài)調(diào)節(jié)到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。

3.2.1 利用首因效應(yīng)，上好第一堂英語課

首因效應(yīng)也叫“第一印象效應(yīng)”，指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)我們以后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響。通常，人在初次交往中給對(duì)方留下的印象很深刻，人們會(huì)自覺地依據(jù)第一印象去評(píng)價(jià)某人或某物，今后與人打交道接觸的過程中的印象都會(huì)自覺不自覺地被用來驗(yàn)證第一印象。如果第一印象形成肯定的心理定勢(shì)，人們?cè)诤髞淼睦斫庵卸嗥蛴诎l(fā)掘?qū)Ψ矫篮玫奶卣鳎环粗嗳?。第一印象既可幫助某人或某事成功，也可令某人或某事失敗?/p>

教師在上第一堂課前，事先需做一個(gè)較全面的思考與規(guī)劃，應(yīng)對(duì)自己的衣著多加留意，對(duì)自己的一舉一動(dòng)、一言一行要格外小心。言行要體現(xiàn)親和力，要有感召力。教師要上好第一堂課，盡量多地展示出自己的特點(diǎn)與風(fēng)格。假如你是一位幽默型教師，就可在self-introduction（自我介紹）中來點(diǎn)幽默與自嘲式片段；假如你是一位激勵(lì)型教師，在第一節(jié)課就可講述自己曾經(jīng)的失敗經(jīng)歷來激勵(lì)同學(xué)們never give up（永不放棄）對(duì)夢(mèng)想的追求。

3.2.2 遵守洛克定律，設(shè)立“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)

洛克定律是由美國(guó)管理學(xué)家埃德溫·洛克提出的，它指的是：當(dāng)目標(biāo)既是未來指向的，又是富有挑戰(zhàn)性的時(shí)候，它便是最有效的。“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)最有吸引力，不能急于求成。籃球之所以成為一個(gè)世界性的體育項(xiàng)目，正是因?yàn)榛@球架有一個(gè)跳一跳就夠得著的高度，因此洛克定律又被形象地稱為“籃球架原理”。

教師不僅要非常清楚本門課的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在腦海中務(wù)必有近期目標(biāo)，包括一個(gè)月的、一周的、一個(gè)單元的和一次課的教學(xué)目標(biāo)，并且要細(xì)化到具體的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)。尤其是在初接新班時(shí)，對(duì)于新生要深入了解他們的水平，制訂出科學(xué)合理的目標(biāo)，讓他們“跳一跳，夠得著”。目標(biāo)設(shè)立既不能太高又不能太低。太高的目標(biāo)往往會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們因?yàn)槲窇诌_(dá)不到而放棄努力，導(dǎo)致半途而廢；目標(biāo)太低又會(huì)使學(xué)生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，無法體會(huì)追求進(jìn)取的成就感而感到無趣。教師要使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)適度，特別是為那些英語基礎(chǔ)暫時(shí)差的學(xué)生考慮，作業(yè)與任務(wù)可以分出必做和選做題目，按照低中高的難度梯次區(qū)別開來，確保他們跳一跳跟得上。這對(duì)于提升學(xué)生的自我效能感是至關(guān)重要的。

3.2.3 善用翁格瑪麗效應(yīng)，慨于贊美

調(diào)查顯示，自我效能感低的學(xué)習(xí)者受到的學(xué)習(xí)方面的贊許要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于自我效能感高的學(xué)生。優(yōu)秀教師會(huì)格外留意那些自我效能感低的學(xué)習(xí)者，善用翁格瑪麗效應(yīng)，對(duì)他們慨于贊美。翁格瑪麗效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行心理暗示：你很行、你能做得更好，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、挖掘潛力、增強(qiáng)信心。在被表彰和嘉獎(jiǎng)的情況下，受表揚(yáng)者自然會(huì)不斷地追求進(jìn)步；而未受表揚(yáng)者也會(huì)被給予心理暗示，只要你努力，機(jī)會(huì)肯定會(huì)降臨。歌德說過：贊美他人會(huì)使別人愉快，更會(huì)使自己身心健康。一句贊美的話勝過一劑良藥。真誠(chéng)的贊美來自內(nèi)心深處，是心靈的感應(yīng)，如同和煦的陽光，能使人受到感染，對(duì)一些決心放棄的學(xué)生甚至是一種拯救。

注重師生互動(dòng)的教師會(huì)格外留意班中的自我效能感低的學(xué)習(xí)者，把容易一些的題目讓他們答，給他們答對(duì)的機(jī)會(huì)，從而獲得學(xué)習(xí)的信心。而把難一些的題目留給自我效能感高的學(xué)習(xí)者，令他們體驗(yàn)挑戰(zhàn)性和信任感。這樣無論是哪一群體的學(xué)生，都能獲得相對(duì)均等的答對(duì)題目的機(jī)會(huì)，也就容易贏得同學(xué)們的認(rèn)可，得到來自老師和同學(xué)的肯定與贊揚(yáng)。

3.2.4 運(yùn)用暈輪效應(yīng)，讓學(xué)生熱愛英語

暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，它是美國(guó)著名心理學(xué)家桑戴克提出的。人們對(duì)他人的認(rèn)知，常常依據(jù)個(gè)人喜好形成最初的判斷，再根據(jù)這一特征推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)。這種愛屋及烏的強(qiáng)烈直覺品質(zhì)就像日暈一樣，從一個(gè)中心點(diǎn)逐漸向外擴(kuò)散成越來越大的圓圈，形成一個(gè)整體的形象。如果一個(gè)人被標(biāo)明是好的，他就會(huì)被一種積極肯定的光環(huán)籠罩，并被賦予一切都好的品質(zhì)；反之，他就會(huì)被一種消極否定的光環(huán)所籠罩，并被認(rèn)為具有各種壞品質(zhì)。

在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用暈輪效應(yīng)，成為學(xué)生喜愛的老師。老師的學(xué)識(shí)固然重要，但是你是否是一個(gè)受學(xué)生喜歡的老師往往直接影響著教師的教學(xué)效果。因此老師絕不可低估教學(xué)內(nèi)容以外其他的因素的作用。調(diào)查表明，有30%的學(xué)生不喜歡該科目是因?yàn)椴幌矚g該科任課教師。這就要求教師要做魅力型教師，教學(xué)風(fēng)格要對(duì)學(xué)生有吸引力，有親和力。教師要重視教學(xué)中每一件可能有損你在學(xué)生心目中形象的小事，盡量維護(hù)和建立學(xué)生心中的完美教師形象；同時(shí)教師要勇于展示自己，讓學(xué)生充分了解自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，盡可能利用自己的優(yōu)點(diǎn)制造暈輪效應(yīng)，增強(qiáng)自己的吸引力，使學(xué)生愛屋及烏，熱愛英語學(xué)習(xí)。

3.2.5 運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，讓學(xué)生感到期望能夠?qū)崿F(xiàn)

期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalion effect），也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。人們通常這樣來形象地說明期望效應(yīng)：“說你行，你就行；說你不行，你就不行?！逼谕麑?duì)于人有巨大的影響。要想使一個(gè)人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展。

教師的期待能提高學(xué)生的自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。當(dāng)教師認(rèn)為某學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有潛能、有培養(yǎng)前途時(shí)，就會(huì)對(duì)該生產(chǎn)生良好的期待，這種期待會(huì)表現(xiàn)在教師的態(tài)度和行為上，當(dāng)學(xué)生感受到教師的期待時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生符合期望的努力，這就是教師的期待效應(yīng)。如果教師對(duì)自我效能感低的學(xué)生充滿信心，投以殷切信任的目光，言行上表現(xiàn)出積極期待，就會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生朝教師的期待去努力的行動(dòng)，就能夠提高學(xué)生的自我效能感。否則，就會(huì)降低。

3.2.6 遵守刺猬法則，拉近心理距離

刺猬法則強(qiáng)調(diào)人際交往中的“心理距離效應(yīng)”。它來自于冬天刺猬相互靠近取暖的實(shí)驗(yàn)：刺猬取暖的時(shí)候，靠得太近，會(huì)互相扎刺；離得太遠(yuǎn)了，又不暖和。只有保持適中的距離，才能取暖?！熬嚯x法則”運(yùn)用在師生關(guān)系中，教師與學(xué)生之間的距離不能太遠(yuǎn)，太遠(yuǎn)了關(guān)系會(huì)顯得生疏，從影響力的角度考慮，便無法施加影響；但也不能距離太近，太近了可能會(huì)感到不自在，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)厭煩，同樣也不能更好地實(shí)施影響。

考查一下教室中學(xué)生的座位，不難發(fā)現(xiàn)，許多差生都喜歡離教師較遠(yuǎn)的角落或后面，不愿意坐在前面靠近老師的位置。他們本能上希望與教師保持較遠(yuǎn)的空間距離，這體現(xiàn)了他們不愿意被關(guān)注的心理。教師上課時(shí)若能走到他們中間去，走近他們，適當(dāng)拉近與他們的空間距離，他們的學(xué)習(xí)心理也會(huì)與英語拉近，甚至漸漸地會(huì)樂意坐靠前面的座位。

同樣，根據(jù)坐向效應(yīng)，與人相對(duì)而坐會(huì)產(chǎn)生一種自然的壓迫感不自由感。這是由正面直視的視覺感受造成的。即使不是有意凝視對(duì)方，由于彼此正面相對(duì)，視線強(qiáng)烈，具有一種直刺對(duì)方心理的攻擊性，使人不自在。這就解釋了平時(shí)與人爭(zhēng)辯時(shí)，為什么人們總是不知不覺地采取正面相對(duì)的姿勢(shì)。平時(shí)我們與學(xué)生談話，若要避免無謂的對(duì)立，就要盡量避免與學(xué)生正面相對(duì)，應(yīng)當(dāng)側(cè)身而坐或取直角的位置。批評(píng)學(xué)生時(shí)，如果要想關(guān)心、溫暖的批評(píng)，那我們就要坐在他們身旁。反之，打算嚴(yán)厲批評(píng)，那我們就要與學(xué)生面對(duì)面而坐。這種稍微注意一下雙方視線與坐向的方式，就能使批評(píng)產(chǎn)生截然不同的效果，學(xué)生也就領(lǐng)略到不同的心理感受。對(duì)于自我效能感低的學(xué)生，教師就要盡量減少與他們相對(duì)而坐，而應(yīng)多多采用坐在身旁、側(cè)身而坐或取直角的位置。

3.2.7 運(yùn)用羊群效應(yīng)，緊跟群體

從眾效應(yīng)（conformity）是指人們自覺不自覺地以多數(shù)人的意見為準(zhǔn)則，做出判斷的心理變化過程。因此從眾效應(yīng)也被人形象地稱為羊群效應(yīng)。從眾效應(yīng)作為一個(gè)心理學(xué)概念，是指?jìng)€(gè)體在真實(shí)的或臆想的群體壓力下，在認(rèn)知上或行動(dòng)上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則，進(jìn)而在行為上努力與之趨向一致的現(xiàn)象。從眾效應(yīng)既包括思想上的從眾，又包括行為上的從眾。毋庸質(zhì)疑，從眾有利于形成統(tǒng)一的小組意見，合理的小組環(huán)境可以促進(jìn)或潛移默化地使落后的小組成員形成正確的思想與行為。

這就解釋了為什么家長(zhǎng)都希望自己的孩子能被分在實(shí)驗(yàn)班的現(xiàn)象了。因?yàn)楫?dāng)好的行為占多數(shù)的情況下不好的行為不同程度地會(huì)得到遏制。心理學(xué)上的破窗效應(yīng)原理也是大同小異。大街上墻角里，當(dāng)有人在不該扔垃圾的地方投了垃圾時(shí)，很容易就會(huì)有第二個(gè)第三個(gè)在此處投垃圾。教師在組織課堂討論時(shí)都會(huì)避免好與好組合和弱與弱組合的分組方式，在小組學(xué)習(xí)時(shí)一般也會(huì)考慮使用三好一弱或兩好兩弱的組合方式。

3.2.8 善用近因效應(yīng)，留下好印象

一件事情總是分為不同階段：初段發(fā)生中段發(fā)展最后結(jié)尾。一般而言，記憶最深能在日后強(qiáng)烈留存的是最初和最后。也就是說，人類記憶中有所謂“系列位置效果”。因?yàn)檫@個(gè)效果，一連串的事件的不同階段，被接受的印象會(huì)有差異，最初和最后印象深刻，這就是所謂“首因效應(yīng)”與“近因效應(yīng)”。首因效應(yīng)會(huì)產(chǎn)生“良好的開端是成功的一半”的效果，前已陳述。近因效應(yīng)是指交往中最后一次見面或最后一瞬給人留下的印象，這個(gè)印象在對(duì)方的腦海中也會(huì)存留很長(zhǎng)時(shí)間，不但鮮明且能左右整體印象。

教師不僅要對(duì)第一堂課用心設(shè)計(jì)，更要重視每一次課的最后的時(shí)間段的課程設(shè)計(jì)、話語設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)生在下課后所能回憶的和記憶最清晰的往往是課堂結(jié)尾的內(nèi)容。這也可以解釋為什么在一節(jié)課結(jié)束之前要有個(gè)課堂小結(jié)，那往往是一堂課的精華所在。一名優(yōu)秀的英語教師一定不會(huì)在課堂結(jié)束時(shí)令學(xué)生們不開心，面帶愁苦地離開教室。相反，聰明的教師即使學(xué)生在上課當(dāng)中有些不愉悅，也會(huì)巧妙利用有限的課堂結(jié)束之契機(jī)采用表揚(yáng)、激勵(lì)、幽默故事或是美妙歌曲等方式使學(xué)生高興起來，充滿留戀地結(jié)束這次課，使學(xué)生的美妙上課感受得以延續(xù)。老師在課堂教學(xué)當(dāng)中，假如為自己對(duì)學(xué)生的違反紀(jì)律批評(píng)過火，為打消了學(xué)生積極上進(jìn)的熱情而內(nèi)心無比內(nèi)疚，可以在下課之前爭(zhēng)取有機(jī)會(huì)表揚(yáng)一下這位同學(xué)，以改變之前該生對(duì)老師的抵觸情緒。老師的及時(shí)補(bǔ)救可能會(huì)消除學(xué)生的負(fù)面情緒，改變學(xué)生對(duì)老師或是對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4. 結(jié)語

教學(xué)包括老師的教和學(xué)生的學(xué)，二者缺一不可。但是在教學(xué)實(shí)踐中容易顧此失彼，重視教而輕視學(xué)。尤其對(duì)總體英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的高職生，教師更應(yīng)重視課堂管理，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，提高課堂效率。特別對(duì)于自我效能感低的學(xué)生，適時(shí)適當(dāng)運(yùn)用不同的心理策略，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情，逐漸鞏固學(xué)習(xí)效果，是確保高職生實(shí)現(xiàn)樂學(xué)愛學(xué)會(huì)學(xué)的有效路徑。

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