姜有為

摘 要：本文旨在分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，為學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照教學(xué)計劃要求把自主學(xué)習(xí)融入到雙語教學(xué)中，促使學(xué)生個性化、自主化的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：雙語；自主學(xué)習(xí)；個性化

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）02-0040-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.011

雙語教學(xué)是指教師用外語來完成非語言類課程的教學(xué)任務(wù)。雙語教學(xué)的過程中教師旨在提高學(xué)生的專業(yè)文化水平以外，還要努力提升學(xué)生的外語能力，進(jìn)而鼓勵學(xué)生用外語來研究本專業(yè)。

1. 雙語教學(xué)中的問題

筆者所在學(xué)校開設(shè)有《汽車專業(yè)英語》課程。在這門課程的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生只一味地注重語言的學(xué)習(xí)，完全忽略了專業(yè)知識的攝入，以至于毫無學(xué)習(xí)專業(yè)課程的感覺，反而就像是學(xué)習(xí)了一門新的外語課。其次，教師也忽略了學(xué)生的外語水平差異的問題。在教學(xué)中，盡管學(xué)時不變，但是內(nèi)容增加了，難度加大了，但是教師沒有改變教學(xué)進(jìn)度，結(jié)果課程結(jié)束后，還是感覺課時不夠。所以在雙語課的教學(xué)中，除了要改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以外，我們還可以通過提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式來提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。

2. 自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

2.1 學(xué)習(xí)者的個體特征分析

首先對要進(jìn)行《汽車專業(yè)英語》的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景進(jìn)行分析：他們是否已做好足夠的課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？同時，要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力高低進(jìn)行分析，其目的是為了讓課堂設(shè)計更符合學(xué)生的個體差異。我們選擇的是在校大學(xué)三年級的學(xué)生，他們已經(jīng)完成了兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，在英語方面奠定了基礎(chǔ)，而且他們已經(jīng)完成了《汽車文化》《汽車概論》《汽車構(gòu)造》等相關(guān)課程，具有一定的汽車方面的專業(yè)基礎(chǔ)；再者通過前兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力以及分析、解決問題的能力。

2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)的確定

自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，所以在課程的安排上必須要突出這一特點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向。由于課本內(nèi)容多，信息量大，并且每一個章節(jié)的關(guān)系復(fù)雜，以防學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思維混亂，教師在課程開始前就應(yīng)該對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)：先學(xué)習(xí)第幾章，再完成哪部分練習(xí)題，使學(xué)習(xí)者的心中始終有一個導(dǎo)航，清晰地知道自己應(yīng)該先學(xué)什么再學(xué)什么，學(xué)到什么程度才算是完成本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本部分的指導(dǎo)要反映不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)者的需求，以及在任何一個章節(jié)出現(xiàn)了問題，應(yīng)該提供一些參考資料，包括相關(guān)教材、課件、相關(guān)學(xué)科知識、專家講座、文獻(xiàn)資料等。此外教師應(yīng)提供教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該要參照教學(xué)大綱的指導(dǎo)。教學(xué)大綱要盡量具體，如本課程的基本簡介、學(xué)習(xí)目的、課程目標(biāo)、各階段的教學(xué)安排、課后作業(yè)的布置等。

2.3 教師與學(xué)習(xí)者的溝通

自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)中享受樂趣。因此，要想學(xué)習(xí)者對課程感興趣，激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)就很重要。教師可以先設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)想象中的興趣，引入相應(yīng)的知識背景激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，再者可以引用本學(xué)科的前沿知識以及前人在本學(xué)科的難題，激發(fā)學(xué)習(xí)者對課程知識的探究意識，或者就學(xué)習(xí)過的章節(jié)鼓勵學(xué)生去讀一些原版書籍，讓學(xué)生欣賞原版教材的邏輯與文筆，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就感。在學(xué)生迷茫的時候應(yīng)給予指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者重拾學(xué)習(xí)信心。

汽車英語課程所涉及的學(xué)科基礎(chǔ)課程較多，會出現(xiàn)大量的概念和名詞術(shù)語、圖形、計算公式和符號，這些內(nèi)容往往還跟學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的專業(yè)基礎(chǔ)課程相關(guān)。在采用雙語教學(xué)時，如果把上述內(nèi)容全部轉(zhuǎn)換成英語，學(xué)生根本不能理解，同時也會給教師控制教學(xué)時間帶來影響。教師可以在上專業(yè)課之前先幫學(xué)生整理好該門課程的相關(guān)專業(yè)詞匯。其實(shí)在學(xué)習(xí)的過程中很多學(xué)生對于基本理論和基本特性已經(jīng)有一定的了解了，關(guān)鍵還是有很多的英文單詞是原本大學(xué)英語課程中并沒有涉及的，所以讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)專業(yè)雙語課的時候手上能夠有一本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)詞匯書（最好能夠輔以清晰的實(shí)物圖片和中英文說明），可使學(xué)生對實(shí)物的雙語表達(dá)印象深刻，那么就可以減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)了。

此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特征變換學(xué)習(xí)角度，鼓勵一部分優(yōu)秀的學(xué)生利用好網(wǎng)上及圖書館的資料，參考中英對照教材以及英文原版教材。與一般的實(shí)用性的英語不同，汽車專業(yè)英語中有很多的難句，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。 教師應(yīng)幫助學(xué)生在中英對照的教材中學(xué)習(xí)英語的句法，難句分析，分析學(xué)術(shù)英語的句式，以及掌握科技英語的翻譯技巧，這樣一來專業(yè)的相關(guān)概念與知識點(diǎn)也就更清晰了。此外，教師可以自己制訂學(xué)習(xí)材料。 其實(shí)無論中文教材還是英文教材都沒有完美的，而且由于出版時間長，調(diào)整也是必要的。 首先，自編教材能滿足學(xué)習(xí)者的某些特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。其次，自制的材料一定是來源于很多參考資料，因此能取長補(bǔ)短；第三，自制材料可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容簡化，根據(jù)課程要求和學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)自由調(diào)整材料的篇幅；最后教師在自編學(xué)習(xí)材料的過程中，可以促使教師更為深入地了解學(xué)生需求，也有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平。教師在引進(jìn)和采用材料的時候要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和需求，同時要注意收集學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的反饋信息，以便及時更新和完善學(xué)習(xí)材料。

2.4 小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下分成若干學(xué)習(xí)小組，教師在分組時要考慮到個體差異以及小組的整體水平，這樣小組成員間可以相互指導(dǎo)、相互激勵。如果遇到難題，教師要加以指引，比如在“Automobile Electrical System”這一章中，英語的句法、句型以及單詞都比較難，學(xué)生在對于專業(yè)內(nèi)容的把握上也有難度，所以可以在教師的引導(dǎo)下參照中英教材，一邊理解英語句型，一邊把握重難點(diǎn)，化難為易。這種共同合作的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的主動性和能動性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和實(shí)踐動手能力。在給每個學(xué)習(xí)小組布置作業(yè)時一定要下功夫，最好是一個小組一個題目，要求學(xué)生利用雙語課堂學(xué)到的知識和網(wǎng)上的各種資源或其他途徑完成任務(wù)，這樣能有效防止學(xué)生之間的抄襲。如果教師提出的要求高一些，可以適當(dāng)延長完成周期，鼓勵學(xué)生盡力完成一項(xiàng)任務(wù)比多次敷衍的作業(yè)更有效果。

2.5 倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)

根據(jù)課本中的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用各種資料查詢與課本相關(guān)的科學(xué)家，研究領(lǐng)域以及他們的偉大成就。教師根據(jù)學(xué)生的愛好和興趣編排成各類學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己課后進(jìn)行查詢、編排和整合，相互補(bǔ)充。在這種開放、跳躍的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的知識面、學(xué)習(xí)興趣以及對于知識的渴望能不斷得到提高。比如課本中提到美國科學(xué)家R. F. Carl、R. E. Smalley，教師可以順帶給學(xué)生引出“富勒烯”碳球fullerene以及碳納米管，進(jìn)而可以要求學(xué)生羅列出更多的汽車美容方面的偉大科學(xué)家及貢獻(xiàn)。這種鼓勵跳躍性的開放學(xué)習(xí)過程能開拓學(xué)習(xí)者的視野并且激發(fā)學(xué)習(xí)者對知識的渴求。

2.6 完善學(xué)生的評價體系

基于自主學(xué)習(xí)的雙語學(xué)習(xí)一定要有一整套的評價體系。教師可以以課堂教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和任務(wù)項(xiàng)目幾個板塊作為考評的依據(jù)，改變以往的一考制，加大平時成績評估的比重，如學(xué)生的課堂活動參與度及效果評定、課外項(xiàng)目的參與度評定、課堂陳述評定、口語匯報評定、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察記錄等。為了有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和合作精神，可以把學(xué)生的心得體會、作品等都列入考評范圍。要保存學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，最好建立一個小的資料盒，對學(xué)習(xí)者的情況進(jìn)行保存，對進(jìn)步的學(xué)生要給予及時鼓勵，對學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生要及時調(diào)整他們的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方法，必要的時候要對他們的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行更改。

3. 結(jié)束語

雙語教育中加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能解決雙語教學(xué)中很多難題，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是高校雙語教育的目的，也可以使學(xué)生的終身學(xué)習(xí)成為可能，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還是要依靠教師來加以引導(dǎo)，不能放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)。教師在課程學(xué)習(xí)中創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，同時對于教育者而言也是一個新的挑戰(zhàn)。

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