孫曉玲

摘 要：教材是教育教學(xué)的重要因素之一，目前高等學(xué)校都獲得了自主選用教材的權(quán)利，如何選用合適的教材意義重大。本文首先以陜西科技大學(xué)英語專業(yè)為例介紹了本科英語專業(yè)的教材及其選用情況，然后說明對教材選用進行評價的作用，最后基于一種系統(tǒng)混合綜合評判方法——模糊層次分析法，對本科英語專業(yè)教材選用的綜合評價進行了普遍性研究，并以典型課程為例驗證了評價方法的實用性。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；模糊層次分析法；教材選用；綜合評價

[中圖分類號]F252

[文獻標(biāo)識碼]B

[文章編號]1006-2831（2013）02-0030-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.008

教材有廣義狹義之分，廣義的教材可理解為“教學(xué)用的材料”，即所謂“‘材料式的現(xiàn)代教材觀（婁新紅，2006： 18-191）”；狹義的教材即教學(xué)用的課本，本文所指教材即是這個含義。目前，各個高等院校都能夠自主選用教材，這既實現(xiàn)了教材選用的針對性，又使得教材使用方有了更多的權(quán)利，便于他們從難度、層次等各方面權(quán)衡和把握，選擇適合自己學(xué)科專業(yè)的教材。但是，自主選擇教材也是存在隱患的，比如教材選用的隨意性可能導(dǎo)致教學(xué)的不規(guī)范性、不連續(xù)性，甚至降低教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且選擇合適的教材也非一蹴而就的事情，需要大量的調(diào)查和論證。當(dāng)然，關(guān)于選用教材，教育部門很早就有了相關(guān)的指導(dǎo)意見，比如2001年教育部就印發(fā)了《關(guān)于“十五”期間普通高等教育教材建設(shè)與改革的意見》，提出“編”、“選”并重，要大力推動高質(zhì)量教材的選用，各高校要建立教材評價制度和教材選用管理制度，保證高質(zhì)量教材進入課堂?；诮逃康冉逃芾聿块T的相關(guān)意見或制度，各個高校也都紛紛建立了各自的教材選用的規(guī)定或制度，這些都為教材選用提供了依據(jù)和支持，而要建立這些依據(jù)、支持，教材選用的評價工作必不可少。

1. 本科英語專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

目前，我國高等院校英語專業(yè)課程設(shè)置基本上仍是在2000年版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指導(dǎo)下制訂實施的。相應(yīng)的課程體系中，課程設(shè)置主要包括三類課程：英語專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必選課、選修課，具體課程大約17～20門，包括：精讀、泛讀、聽力、口語、語法、寫作、翻譯、高級英語、英語視聽、論文寫作、英美概況、教學(xué)法、語言學(xué)、詞匯學(xué)、商務(wù)英語、外貿(mào)函電、文學(xué)賞析等。這種課程設(shè)置力求培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫譯”能力，其設(shè)置依據(jù)包含了英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，客觀地說是較為科學(xué)的。但很多學(xué)者批評這種課程設(shè)置“過于死板，培養(yǎng)規(guī)格單一，缺乏特色，沒有能夠賦予學(xué)生充足的選課空間”；“既不利于英語專業(yè)學(xué)生的語言文化知識面的擴展，又不能滿足新形勢下學(xué)生多種應(yīng)用方向類課程的需求”（尹根德，2008： 93-94）。之所以會出現(xiàn)這種批評的聲音，一方面是理論見解的不同，更重要的是培養(yǎng)結(jié)果同培養(yǎng)目標(biāo)之間的差異。沒有培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語專業(yè)人才，反推課程設(shè)置有問題是無可厚非的。但是，在課程體系沒有大的變革之前，如何才能提高英語專業(yè)的畢業(yè)生素質(zhì)和能力呢？顯然，上好已設(shè)置的課程，是最基本和最重要的。而要上好這些課程，如何選用合適的教材無疑至關(guān)重要（方紅峰，2003： 19-24）。對于一門課程，要選到好的教材，對教材進行中肯和準(zhǔn)確的評價必不可少，為此下一部分將對評價方法展開探討。

2. 教材選用評價指標(biāo)體系構(gòu)建

2.1 評價方法選擇

層次分析法是一種定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法，它將復(fù)雜系統(tǒng)決策思維過程模型化、數(shù)量化，通過將復(fù)雜問題分解為若干層次和若干因素，為最佳方案的選擇提供依據(jù)。層次分析法符合人們的思維方式，為這類決策問題提供了一種新的、簡潔而實用的建模方法。但在復(fù)雜系統(tǒng)中，需要考慮的因素往往很多，而且因素之間還存在著不同的層次。在這種情況下，純粹用層次分析法時，需要將評判因素集合按照某種屬性分成幾類，先對某層各類因素分別進行單排序，然后再對該層所有因素進行總體評判，即總排序，進而最后方案層的總排序。顯然，評價指標(biāo)很多時，不僅方案層的單排序很麻煩，方案層的總排序就更麻煩，因此我們考慮將模糊綜合評價法應(yīng)用于最底層的指標(biāo)層總排序后，通過計算各個方案對應(yīng)的隸屬矩陣計算各個方案的綜合評價值，最終實現(xiàn)各個方案的比選和排序（汪應(yīng)洛，2009）。

我們不妨將這種把層次分析法和模糊綜合評價法相結(jié)合的評價方法稱為模糊層次分析法。顯然，這種模糊層次分析法的主體是層次分析法，即將模糊綜合評判方法用于層次分析法中計算各方案關(guān)于總目標(biāo)的權(quán)重。事實上，如果問題太過復(fù)雜，劃分的層次太多，指標(biāo)太多，我們甚至可以對多個層的指標(biāo)進行模糊綜合評判實現(xiàn)該層的總排序。當(dāng)然，這種模糊綜合評判方法也有缺陷，比如當(dāng)系統(tǒng)方案很多時，或者系統(tǒng)評價指標(biāo)不多時，便有可能導(dǎo)致該方法復(fù)雜度上升，此時使用該方法需慎重?？傮w來說，模糊綜合評判方法則是一種運用模糊數(shù)學(xué)分析原理和系統(tǒng)評價層次結(jié)構(gòu)的兼具“模糊性”和“層次結(jié)構(gòu)”的系統(tǒng)評價方法。

2.2 指標(biāo)體系設(shè)計

為了設(shè)計合理的指標(biāo)體系，參考了國內(nèi)外大量的文獻資料（王慶文、戴革萍，2007： 15-18；呂曄，2006；甘火花，2006），并結(jié)合教材相關(guān)主體進行全面調(diào)查，包括：（1）學(xué)生，全部為英語專業(yè)的學(xué)生，其中以大三的學(xué)生為主；（2）教師，主要是英語專業(yè)的授課老師及大學(xué)英語部的老師。在此基礎(chǔ)上，本文設(shè)計了簡潔的評價指標(biāo)體系，其中包括三個準(zhǔn)則：教材定位、教材內(nèi)容和配套資源，各個準(zhǔn)則下對應(yīng)具體的評價指標(biāo)，具體參見表格1：