江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校（225009）李宏明

山東省東營市河口區(qū)新戶鎮(zhèn)中學(xué)（257236）高勝濱

一、問題提出

在初中地理課堂中，學(xué)生是地理課程的主動學(xué)習(xí)者和構(gòu)建者，應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展。為了更好地了解學(xué)生，教師在備課時，進行學(xué)情分析顯得尤為重要。正如特級教師于漪所說：“教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上。如果不研究學(xué)生對知識的需求和能力訓(xùn)練的需求，課往往只教在課堂上，在學(xué)生的心中留不下深深的痕跡，效果不佳是意料之中的事?！?在課堂教學(xué)中，許多地理教師在課前都從學(xué)生的好奇心、想象力、表現(xiàn)欲等方面進行分析，籠統(tǒng)而又淺顯，對學(xué)情缺乏深入地分析，用這樣的“學(xué)情分析”作為課堂教學(xué)實施的依據(jù)，很難真正實現(xiàn)高效教學(xué)。

揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校位于揚州西區(qū)，是邗江區(qū)區(qū)直學(xué)校，是一所剛剛由公辦民助回歸公辦性質(zhì)的現(xiàn)代化寄宿制學(xué)校，其生源來源十分廣泛，大部分來自邗江區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和揚州市區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部，另一小部分來自國內(nèi)其他?。ㄊ校┮约笆?nèi)其他縣（區(qū)）。其中，中學(xué)部七、八、九各年級學(xué)生人數(shù)均在千人左右，規(guī)模龐大、學(xué)情復(fù)雜，在教學(xué)中需要教師傾注大量的心血和精力。

筆者在邗江區(qū)實驗學(xué)校近八年的課堂教學(xué)實踐中，切實感受到在設(shè)計教學(xué)時注重學(xué)情分析、準確鎖定學(xué)生的起點、將備課真正落到實處的重要性。本文結(jié)合開學(xué)初期對筆者執(zhí)教的七年級九個班級新生地理學(xué)情的一次問卷調(diào)查與分析，提出了應(yīng)對學(xué)情差異的教學(xué)建議。

二、調(diào)查過程

2012年9月初，筆者利用開學(xué)第一課的機會，以揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校七年級新生為調(diào)查對象，進行“新生地理學(xué)情問卷”調(diào)查活動，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷400份，回收率100%。在接受問卷的400名新生中，男生212人，女生188人；城市學(xué)生245人，其中來自邗江城區(qū)和揚州市區(qū)的學(xué)生218人，來自其它地區(qū)的城市學(xué)生27人，農(nóng)村學(xué)生155人，其中來自邗江區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的有136人，其他地區(qū)農(nóng)村學(xué)生19人。問卷調(diào)查主要從學(xué)生的知識水平起點、技能水平起點、情感態(tài)度起點三個方面入手，了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本情況。完成問卷后進行數(shù)據(jù)整理、分析，形成調(diào)查報告。

三、結(jié)果分析

1.不同區(qū)域、性別的學(xué)生知識水平起點差異

通過對不同區(qū)域、性別的學(xué)生知識水平起點的調(diào)查（表1），可以看出：（1）城市學(xué)生的知識水平起點略高于農(nóng)村學(xué)生。城市小學(xué)都開設(shè)了《科學(xué)》，并有專業(yè)教師任教，學(xué)生得到了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時城市學(xué)生的閱讀量較大，具備一定地理知識的學(xué)生比例達到65.3%，而農(nóng)村有20%的小學(xué)未開設(shè)《科學(xué)》或有經(jīng)常被其他學(xué)科占用的現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)生的閱讀量較小，學(xué)生比例略低，為55.5%，《科學(xué)》課程的開設(shè)情況直接影響到了學(xué)生的地理知識水平；綜合運用地理知識解釋生活現(xiàn)象是理性的思維要求，對剛?cè)胫袑W(xué)的孩子來說，多數(shù)難以做到，因而學(xué)生比例都比較低，城市約為22%，農(nóng)村約為13.5%。（2）男生的知識水平起點略高于女生。具備一定地理知識的男生比例約為68.9%，女生約為52.1%，能夠解釋地理現(xiàn)象的男生比例約為19.8%，女生約為15.4%。男生的關(guān)注面比較廣一些，思維更加靈活一些。

表1 不同區(qū)域、性別的學(xué)生知識水平起點調(diào)查表

2.不同區(qū)域、性別的學(xué)生技能水平起點差異

通過對不同區(qū)域、性別的學(xué)生技能水平起點的調(diào)查（表2），可以看出：（1）城市學(xué)生的技能水平起點高于農(nóng)村學(xué)生。掌握一定預(yù)習(xí)方法、主動參與課堂討論、養(yǎng)成課堂筆記習(xí)慣、經(jīng)常交流學(xué)習(xí)困惑四個方面，城市學(xué)生比例分別為84.9%、71.4%、67.8%、32.3%，四個方面均高于農(nóng)村學(xué)生。（2）男生、女生技能水平各有優(yōu)勢。女生踏實細心，掌握一定預(yù)習(xí)方法和養(yǎng)成課堂筆記習(xí)慣的比例高于男生，女生約為81.4%和63.3%，男生約為67.5%和47.2%，男生在主動參與課堂討論和經(jīng)常交流學(xué)習(xí)困惑兩個方面占有優(yōu)勢，所占比例分別是61.8%和29.2%，女生則約為58%和22.9%。男生與女生的性格差異決定了在不同技能水平方面的差異。

表2 不同區(qū)域、性別的學(xué)生技能水平起點調(diào)查表

3.不同區(qū)域、性別的學(xué)生情感態(tài)度起點差異

通過對不同區(qū)域、性別的學(xué)生情感態(tài)度起點的調(diào)查（表3），可以看出：（1）城市學(xué)生的情感態(tài)度起點總體高于農(nóng)村學(xué)生。城市學(xué)生在對地理學(xué)科有興趣、愿意參加地理活動和關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展變化三個方面的比例分別是92.7%、92.7%和69%，高于農(nóng)村學(xué)生（分別是87.1%、69.7%和60.6%），農(nóng)村學(xué)生在會考結(jié)束后持續(xù)學(xué)習(xí)地理的熱情和意愿比較高，所占比例約為43.2%，城市則約為38.8%。（2）男生的情感態(tài)度起點高于女生。男生對地理學(xué)科有興趣和愿意參加地理活動兩個方面的比例都達到100%，關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展變化的比例約為75.5%，參與地理繼續(xù)學(xué)習(xí)比例約為48.1%，女生所占的比例要低一些，分別是79.8%、79.8%、54.8%和31.9%。

表3 不同區(qū)域、性別的學(xué)生情感態(tài)度起點調(diào)查表

四、教學(xué)建議

1.要依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，被視為教學(xué)活動的“第一要素”。從本次調(diào)查活動中可以發(fā)現(xiàn)，筆者執(zhí)教的學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和積累，具備了一定地理知識的男、女生比例都在50%以上，但能夠綜合運用地理知識解釋生活中的地理現(xiàn)象的比例都比較低，男生只占19.8%，女生只占15.4%。在了解了學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、能力水平和情感態(tài)度之后再制定教學(xué)目標，才能真正與學(xué)生的需求相符，才能更好地確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而將備課真正落到實處，提高課堂教學(xué)效果。因此，確定準確、合理的教學(xué)目標成為教學(xué)活動的首要工作。在備課過程中，教學(xué)目標要依據(jù)學(xué)情差異來設(shè)定，充分考慮學(xué)生的認知水平、技能水平等，如果把教學(xué)目標定得太高，脫離學(xué)生的實際能力，學(xué)生在地理綜合題面前只能望而卻步，學(xué)習(xí)缺乏動力；如果教學(xué)目標定得太低，學(xué)生在已掌握的基礎(chǔ)上做無效勞動，浪費時間精力。

2.要依據(jù)學(xué)情整合教學(xué)內(nèi)容

不同地域的學(xué)生，因其成長經(jīng)歷和生活環(huán)境不同，面對相同的教學(xué)內(nèi)容，其認知和情感上也存在著差異。城市學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境明顯優(yōu)越，他們的知識面廣一些，洞察力強一些，表達能力好一些，但他們對農(nóng)村鄉(xiāng)土知識，尤其是農(nóng)業(yè)地理，知之甚少；相反，農(nóng)村學(xué)生，除鉆研精神略強、鄉(xiāng)土知識略豐富之外，其他方面大都處于劣勢。在參加本次學(xué)情調(diào)查的學(xué)生中，城市學(xué)生為255人，占總?cè)藬?shù)的61.25%，農(nóng)村學(xué)生為155人，占總?cè)藬?shù)的38.75%，從比例上看，并沒有出現(xiàn)男女生比例相差過大的極端現(xiàn)象。因此在備課時，教師完全可以充分利用城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生在認知和情感上的差異，適時選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，在《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》一節(jié)的備課環(huán)節(jié)，可增設(shè)“本地區(qū)農(nóng)業(yè)種植”知識，活動形式為“農(nóng)忙季節(jié)二日游”，一日游為考察春季稻的春耕，另一日游為考察冬小麥的夏收，由農(nóng)村學(xué)生組成導(dǎo)游團隊，城市學(xué)生組成游客團隊，展開互動，城市學(xué)生在娛樂的基礎(chǔ)上，對本地區(qū)農(nóng)業(yè)的種植情況有了一定的了解，而農(nóng)村學(xué)生的印象則會加深，然后再進入課堂學(xué)習(xí)中國的農(nóng)業(yè)發(fā)展。這樣處理，重點逐漸掌握，難點迎刃而解，效率自然提升。

3.要依據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情分析，提倡采用探究式學(xué)習(xí)，加強小組合作，實現(xiàn)組內(nèi)和組間交流探究。小組合作學(xué)習(xí)的地理課堂，也應(yīng)充分依據(jù)學(xué)生的學(xué)情。例如：在分組過程中，依據(jù)地理學(xué)情配置組員，即設(shè)置地理組長一名，由地理綜合能力較強的學(xué)生擔任，負責指導(dǎo)、監(jiān)督地理“學(xué)困生”（農(nóng)村有20%的小學(xué)未開設(shè)《科學(xué)》或有被其他學(xué)科占用的現(xiàn)象，部分學(xué)生的知識水平起點和技能水平起點都略低），另配置2-4名地理中等生。在分組時，要考慮組內(nèi)成員的男女比例搭配（掌握一定預(yù)習(xí)方法和養(yǎng)成課堂筆記習(xí)慣的女生比例高于男生，女生比例分別為81.4%和63.3%，男生比例分別為67.5%和47.2%；男生在主動參與課堂討論和經(jīng)常交流學(xué)習(xí)困惑兩個方面占有優(yōu)勢，分別為61.8%和29.2%，而女生只達到58%和22.9%）。如此，可促進組內(nèi)合作、組內(nèi)競爭，使每個學(xué)生都有展示自己的機會，能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信，既打好了基礎(chǔ)，又發(fā)展了特長，既關(guān)注學(xué)生發(fā)展，又注重心理平等。

4.要依據(jù)學(xué)情實施分層評價

蘇霍姆林斯基說：“ 每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界?！?因此,我們的教學(xué)不能搞“ 統(tǒng)一化”，而應(yīng)充分尊重每一個學(xué)生的個性。新課程背景下，我們的教學(xué)評價也應(yīng)當要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，實施分層評價。在地理課堂上，設(shè)置問題的立足點，應(yīng)以中、下層次的學(xué)生為主，應(yīng)有恰當?shù)碾y度和區(qū)分度；在評析地理作業(yè)或試卷時，應(yīng)著重分析解剖各層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，評價的標準要有彈性，即對成績較好的學(xué)生要適度從緊從嚴，對中、下層學(xué)生應(yīng)適度從寬從松，如A層次學(xué)生須在85分以上才為優(yōu)秀，B層次學(xué)生達到80分可為優(yōu)秀，C層次學(xué)生只要滿75分即可為優(yōu)秀，對每次考試都達到優(yōu)秀的B、C層次學(xué)生及時將他們劃入上一個層次，以鼓勵他們向更高層次邁進。同時，關(guān)注學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，弱化評價的甄別和選拔功能，全面評價學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與變化。

當然，仁者見仁，智者見智。隨著各地義務(wù)教育均衡發(fā)展的不斷推進，外來務(wù)工子女均可進入所在區(qū)域的公辦學(xué)校入學(xué)，筆者遇到的上述情況，或許在許多學(xué)校會出現(xiàn)，或許會更加復(fù)雜，但無論我們的學(xué)生在知識水平起點、技能水平起點和情感態(tài)度起點上是否存在差異、存在多大差異，筆者認為都要求我們教師在備課時充分考慮到這些差異，采取恰當?shù)膽?yīng)對措施，因材施教，以人為本，將備課真正落到實處，落到學(xué)生的心中。