西南大學(xué)附屬中學(xué)（400715） 張萬瓊 龍雨嬌 付新民

一、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育是實(shí)現(xiàn)“中國夢”的必然途徑

在黨的十八大報(bào)告中首次單篇論述生態(tài)文明，并把生態(tài)文明建設(shè)提升到與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)“五位一體”的戰(zhàn)略高度，為中國特色發(fā)展道路的內(nèi)涵增添了新元素，為發(fā)展方式確立了新坐標(biāo)。無論是生態(tài)文明建設(shè)，還是十八大報(bào)告中提及的建設(shè)天藍(lán)、地綠、水清的“美麗中國”，抑或是習(xí)總書記提出的建設(shè)國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的“中國夢”都離不開一個(gè)關(guān)鍵詞—“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”。

隨著生態(tài)文明時(shí)代的來到，我們的中學(xué)教育更應(yīng)該思考科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的可持續(xù)發(fā)展教育。因?yàn)樯鷳B(tài)文明不僅是一種理念，更是一門學(xué)問，環(huán)境問題不僅是生態(tài)危機(jī)，也是人類思想和文化的危機(jī)，解決環(huán)境問題，除了依靠技術(shù)革新、科技進(jìn)步外，更要解決人們的思想認(rèn)識(shí)問題，而要解決思想認(rèn)識(shí)問題，則離不開環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育。因?yàn)榻逃歉淖円粋€(gè)人知識(shí)、態(tài)度、行為的最有效手段，是現(xiàn)代社會(huì)最大的控制力量之一。

可持續(xù)發(fā)展教育基本上是價(jià)值觀念的教育，核心是尊重他人，尊重差異與多樣性，尊重環(huán)境與尊重地球資源，它的目的在于讓全社會(huì)的人，特別是青少年增強(qiáng)作為“地球村”村民應(yīng)該具備的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和責(zé)任意識(shí)，具有關(guān)心全人類明天的倫理觀念和博大胸懷，激發(fā)起為可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[1]。

二、三峽庫區(qū)環(huán)境教育的意義及存在的問題

1.三峽庫區(qū)概況

三峽庫區(qū)涉及三峽工程的淹沒地區(qū)以及與該地區(qū)緊密相鄰并且有相似特征的大巴山區(qū)和武陵山區(qū)，共包括19 個(gè)區(qū)縣。庫區(qū)東西長660多公里，面積58102平方千米，占重慶總面積的71%，人口1558萬人，占重慶總?cè)丝诘?0.4%。在西部大開發(fā)戰(zhàn)略格局中，三峽庫區(qū)是我國十分特殊的自然、經(jīng)濟(jì)區(qū)域，是長江流域經(jīng)濟(jì)和生態(tài)建設(shè)的重點(diǎn)地區(qū)，也是東西部連接的重要交通通道和獨(dú)具發(fā)展?jié)摿Φ慕?jīng)濟(jì)軸線[2]。

2.庫區(qū)環(huán)境教育的重要意義

三峽庫區(qū)的生態(tài)環(huán)境是三峽工程長期健康運(yùn)行的基本保障，是長江中下游的最后一道生態(tài)屏障，但目前環(huán)境保護(hù)存在諸多問題，如水土流失、植被破壞、地質(zhì)災(zāi)害、水污染、珍稀動(dòng)物瀕危、文物古跡被淹等，面對三峽庫區(qū)生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)峻形勢，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)與教育迫在眉睫。

要實(shí)現(xiàn)三峽庫區(qū)生態(tài)環(huán)境的改善，必須加強(qiáng)庫區(qū)中學(xué)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育，因?yàn)橹袑W(xué)教育是實(shí)施環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道。三峽庫區(qū)中學(xué)有責(zé)任、有義務(wù)將環(huán)境教育納入教學(xué)內(nèi)容，關(guān)心庫區(qū)生態(tài)環(huán)境，掌握環(huán)保知識(shí)和技能，樹立正確對待環(huán)境的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。通過中學(xué)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育達(dá)到“教育一個(gè)人，影響一家人，帶動(dòng)一社區(qū)，影響幾代人”的特殊效果，使三峽庫區(qū)全民環(huán)境素質(zhì)得到普遍提高[3]。

3.當(dāng)前庫區(qū)環(huán)境教育存在的問題與不足

雖然庫區(qū)環(huán)境教育近年來日益受到重視，但通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)諸多不足，主要是環(huán)境教育取得成效的典型不多、示范不強(qiáng)，大多數(shù)地方的庫區(qū)環(huán)境教育仍停留在形式化、平庸化、淺層次的層面。主要有以下幾點(diǎn)：

（1）環(huán)境教育缺乏必備的條件，基礎(chǔ)設(shè)施有待完善

一是環(huán)境教育意識(shí)需進(jìn)一步加強(qiáng)。受應(yīng)試教育的左右，教育主管部門未把環(huán)境教育擺在應(yīng)有的位置，還有相當(dāng)一部分學(xué)校沒有將環(huán)境教育列入教學(xué)計(jì)劃。二是環(huán)境教育硬件設(shè)施缺乏。在教學(xué)中不僅缺適應(yīng)本土的校本課程教材，而且還缺必要的教學(xué)設(shè)備和校外教育基地。三是教材存在較多的問題。大多教材內(nèi)容偏重知識(shí)介紹，對培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)際環(huán)保行為與解決環(huán)境問題的技能重視不夠。四是環(huán)境教育資金投入不足。很多庫區(qū)中學(xué)自身教育經(jīng)費(fèi)就很緊張，很難保障專項(xiàng)用于環(huán)境教育的資金支持，這在一定程度上影響了環(huán)境教育的深入實(shí)施。

（2）環(huán)境教育多學(xué)科滲透性不強(qiáng)，效果不明顯

一是大多庫區(qū)學(xué)校環(huán)境教育處于無序狀態(tài)，隨意性強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，超過1/3的庫區(qū)教師對規(guī)定的環(huán)境教育內(nèi)容采取了“有時(shí)就講，沒有時(shí)間就省略”的處理辦法，教師自身就缺乏環(huán)境教育的主動(dòng)性[4]。二是教育活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)未能很好結(jié)合，多學(xué)科滲透性不強(qiáng)，大部分的庫區(qū)中學(xué)在進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)，一般采用單一學(xué)科授課模式，即主要以地理學(xué)科為主的環(huán)境教育，未廣泛融合其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，多學(xué)科互補(bǔ)性、滲透性不強(qiáng)。三是環(huán)境教育時(shí)間不足，課程不完整，效果不明顯，這說明環(huán)境教育在重慶市三峽庫區(qū)還處于起步階段。

（3）環(huán)境教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織較少，以被動(dòng)型活動(dòng)為主

一是開展的活動(dòng)水平低、表面化、簡單并低水平重復(fù)，開展的動(dòng)因常常是上級主管部門的行政命令，非主動(dòng)為之，即以被動(dòng)型活動(dòng)為主。二是環(huán)境教育的途徑狹窄，長期以來以傳統(tǒng)的課堂一般性講授為主，教師說教多，學(xué)生課外的環(huán)境體驗(yàn)活動(dòng)少，庫區(qū)豐富的環(huán)境教育資源未被很好的嘗試和利用。據(jù)調(diào)查，庫區(qū)學(xué)生對于環(huán)境知識(shí)的了解還是較好的，但對于環(huán)境教育行為和參與態(tài)度卻較低，表現(xiàn)出“知”與“行”的脫節(jié)[5]。

（4）環(huán)境教育師資力量薄弱，系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制不健全

庫區(qū)教師普遍缺乏環(huán)境教育專業(yè)性知識(shí)，環(huán)境教育尚未變成教師的一種自覺行動(dòng)，環(huán)境教育的師資培訓(xùn)還沒有形成體系，機(jī)制不健全。據(jù)調(diào)查，庫區(qū)68%的中學(xué)教師認(rèn)為自己的環(huán)境意識(shí)“一般化”，50%的教師認(rèn)為在學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)境教育的能力“較差”，而能夠帶領(lǐng)學(xué)生開展各種環(huán)境教育活動(dòng)的只有21%，與校外機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行環(huán)境教育的只有8%，及時(shí)對環(huán)境教育活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)的教師只有10%。通過上述數(shù)據(jù)可以看出，目前庫區(qū)環(huán)境教育的師資力量有待加強(qiáng)，系統(tǒng)培訓(xùn)與多元合作機(jī)制需盡快完善。

三、構(gòu)建三峽庫區(qū)中學(xué)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)施策略體系

根據(jù)“盧卡斯環(huán)境教育模式”，環(huán)境教育必須注重三個(gè)層面：一是關(guān)于環(huán)境的教育，即通過教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解有關(guān)環(huán)境的各種知識(shí)。二是在環(huán)境中的教育，即強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育必須通過學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和觀察等活動(dòng)，獲取直接的經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。三是為了環(huán)境的教育，即將環(huán)境的改善作為一個(gè)真正的教育目標(biāo)，其主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的責(zé)任感和激發(fā)他們參與解決環(huán)境問題的動(dòng)機(jī)[6]。因此，根據(jù)上述理論，在研究分析三峽庫區(qū)中學(xué)環(huán)境教育存在問題的基礎(chǔ)上，現(xiàn)構(gòu)建具有可行性、針對性的環(huán)境教育實(shí)施策略體系。

1.學(xué)科滲透策略——綜合性與跨學(xué)科性的交叉

環(huán)境教育是不同學(xué)科重新定向和銜接的結(jié)果，對待環(huán)境問題必須從整體的角度出發(fā)，不能獨(dú)立的去研究某一學(xué)科，需要廣泛涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、生命學(xué)和藝術(shù)人文學(xué)等各個(gè)方面，通過加強(qiáng)各學(xué)科的融合，突出學(xué)科間的交叉性來開展環(huán)境教育。

三峽庫區(qū)環(huán)境的多樣性與復(fù)雜性，更要求我們不能單一的從一個(gè)學(xué)科來看待和理解環(huán)境教育，必須考慮其跨學(xué)科性的特點(diǎn)，在對三峽庫區(qū)中學(xué)的環(huán)境教育中要采用滲透式的教學(xué)策略。例如，自然學(xué)科如化學(xué)、生物、地理學(xué)科，重在知識(shí)和技術(shù)層面，主要實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的認(rèn)知目標(biāo)，突出科學(xué)性；而社會(huì)學(xué)科如歷史學(xué)科，則重在意識(shí)層面，主要實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的情感態(tài)度目標(biāo)，突出人文性。在這個(gè)過程中，歷史老師可談環(huán)境的歷史社會(huì)關(guān)系，地理老師可談環(huán)境的地理形貌，生物老師可談生態(tài)環(huán)境的發(fā)展，化學(xué)老師可談環(huán)境問題的治理等，使學(xué)生更多地了解環(huán)境知識(shí)，深化環(huán)境理論，拓寬環(huán)境視野，強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生能夠站在一定高度上綜合性的、全面性的認(rèn)識(shí)環(huán)境問題[7]。但是，在進(jìn)行庫區(qū)學(xué)科滲透時(shí)要注意課程與教學(xué)時(shí)間的整合問題，因?yàn)榄h(huán)境教育課程涉及多學(xué)科內(nèi)容，各科教師在教授相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，盡可能安排在同一時(shí)間，以便學(xué)生將這些內(nèi)容融會(huì)貫通，形成關(guān)于環(huán)境的知識(shí)、技能和情感態(tài)度的統(tǒng)一系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行知、情、意、行的全方位環(huán)境教育。

2.校本課程開發(fā)策略——結(jié)構(gòu)化與本土化的統(tǒng)一

三峽庫區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)具有典型的代表性，這為環(huán)境教育的校本課程開發(fā)提供了良好的區(qū)域條件。庫區(qū)校本課程開發(fā)應(yīng)該廣泛地采用角色扮演、模擬、獨(dú)立研究、調(diào)查等其他教學(xué)手段，在學(xué)科課堂的基礎(chǔ)上，融合科技教育、德育教育編寫校本教材，實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)的“結(jié)構(gòu)化”與“本土化”。

學(xué)校在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，可以采用選擇、改編、補(bǔ)充、拓展、新編、整合等不同的行為方式，但無論哪種方式都必須遵循一定的結(jié)構(gòu)。所謂結(jié)構(gòu)化，就是從學(xué)校教育的核心價(jià)值出發(fā)，使所有的課程內(nèi)容形成邏輯聯(lián)系，包括三個(gè)層面（板塊設(shè)計(jì)、層次設(shè)計(jì)和年級設(shè)計(jì)）和四個(gè)層次（板塊或領(lǐng)域、科目或主題、單元、活動(dòng)或課題）。在庫區(qū)學(xué)校中，首先應(yīng)以國家課程方案的總體框架為核心，結(jié)合庫區(qū)內(nèi)的各種資源，將課程方案進(jìn)行校本化的整合，體現(xiàn)三峽庫區(qū)環(huán)境教育的特色，再根據(jù)不同的情況，按照一定的邏輯線路，對課程內(nèi)容進(jìn)行斟酌、選擇、取舍，結(jié)合實(shí)際實(shí)現(xiàn)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程的創(chuàng)新性[8]。

三峽庫區(qū)中學(xué)環(huán)境教育地方課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇與三峽庫區(qū)生態(tài)環(huán)境特征及環(huán)境問題高度相關(guān)的切入點(diǎn)，充分挖掘本土特色。如“三峽工程與庫區(qū)水環(huán)境的變化”、“庫區(qū)水土流失的治理”、“三峽庫區(qū)的地理環(huán)境狀況”、“三峽蓄水對局部小氣候的影響”、“城市垃圾和污水的處理問題”、“三峽庫區(qū)河流的自凈能力變化”、“三峽庫區(qū)滑坡、崩塌等地質(zhì)災(zāi)害的防治”、“三峽大壩對生物多樣性影響”等內(nèi)容。同時(shí)，在庫區(qū)中學(xué)中，開展了《綠色校園交通計(jì)劃》、《住讀生用水情況調(diào)查及對策研究》、《縉云山泉水水質(zhì)調(diào)查》、《靜觀塔平寺古樹調(diào)查與保護(hù)》等調(diào)查活動(dòng)。通過本土化的環(huán)境問題的研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)三峽庫區(qū)中學(xué)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的特色，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化與本土化的統(tǒng)一。

3.國際合作教育策略——借鑒性與合作化的結(jié)合

目前，三峽庫區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題在其他許多國家也存在，因此借鑒其他國家的環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)，開展國際環(huán)境教育合作，是提高庫區(qū)中學(xué)環(huán)境教育的有利途徑之一。

借鑒性：例如德國的“珍惜瀕危動(dòng)物—態(tài)度和情感的教育”。德國人提倡態(tài)度和情感教育，不樂于采取普通的說教方式以及現(xiàn)代化的手段，而是讓孩子們走進(jìn)自然、親近自然，通過感受自然的美好，激發(fā)孩子們心里對于自然的喜愛。三峽庫區(qū)具有豐富的生物資源，在借鑒德國環(huán)境教育模式的基礎(chǔ)上，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些瀕危動(dòng)物，在了解了這些動(dòng)物的生存習(xí)性后，學(xué)生可以模仿或者角色扮演，來感受這些動(dòng)物的生存情況。對于高年級的學(xué)生，可以開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解這些動(dòng)物現(xiàn)在生存的地方的環(huán)境，針對保護(hù)動(dòng)物的棲息地提出合理可行的建議，并在研究性學(xué)習(xí)后期做好總結(jié)和宣傳工作，讓更多的人了解這些動(dòng)物。

合作化：國際上許多國家在治理環(huán)境問題、開展環(huán)境教育等方面經(jīng)驗(yàn)豐富，通過開展校際合作、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式共建校際聯(lián)合項(xiàng)目。如2002年2月，西南大學(xué)附屬中學(xué)成立了中瑞合作“環(huán)境小碩士”項(xiàng)目。該項(xiàng)目是國家環(huán)?？偩趾腿鸬渎〉麓髮W(xué)聯(lián)合主辦的遠(yuǎn)程環(huán)境教育項(xiàng)目，項(xiàng)目主要是通過學(xué)生登陸瑞典隆德大學(xué)提供的環(huán)境教育網(wǎng)站學(xué)習(xí)環(huán)境理論知識(shí)，了解環(huán)境技能，并借助項(xiàng)目遠(yuǎn)程教育平臺(tái)與來自世界上一百多個(gè)國家的同齡人一起討論、交流。項(xiàng)目成員完成了“璧北河污染現(xiàn)狀調(diào)查及對策”課題，對璧北河水進(jìn)行調(diào)查和水質(zhì)分析，其結(jié)果引起了強(qiáng)烈的社會(huì)反應(yīng)，北碚區(qū)政府由此關(guān)閉了附近的造紙廠，并徹底整治璧北河。該課題也在阿聯(lián)酋迪拜舉行的第四屆全球環(huán)境青年大會(huì)上獲“最佳課題展示獎(jiǎng)”。

4.師資培訓(xùn)策略——必要性與緊迫性的要求

三峽庫區(qū)環(huán)境教育水平落后的一個(gè)重要原因是教師的環(huán)境教育意識(shí)水平較低，如果沒有充足的環(huán)境教育師資力量，就盲目開設(shè)環(huán)境教育課程，終究會(huì)使中小學(xué)環(huán)境教育流于形式，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境教育師資培訓(xùn)的必要性和緊迫性，是推動(dòng)我國環(huán)境教育發(fā)展的前提。

對于庫區(qū)中學(xué)教師的環(huán)境教育培訓(xùn)主要采取繼續(xù)教育與短期培訓(xùn)班的方式進(jìn)行。環(huán)境教育培訓(xùn)，可以結(jié)合各專業(yè)內(nèi)容開發(fā)有關(guān)環(huán)境教育的課程資源，以適應(yīng)環(huán)境教師面向可持續(xù)發(fā)展的需要。培訓(xùn)對象，要進(jìn)行分層，包括骨干教師、任課教師、一般教職工等層面，對不同的人員采取不同的教學(xué)方式。培訓(xùn)內(nèi)容包括環(huán)境問題、環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、環(huán)境教育理論、環(huán)境教育管理體系等知識(shí)。另外，在培訓(xùn)形式上還可以靈活多變，如觀摩示范課活動(dòng)，成立聯(lián)合備課組，集體分析教材、探索教法、編寫教案，以及充分利用電視、函授或教師自修等方式開展環(huán)境科學(xué)知識(shí)培訓(xùn)。通過多種師資培訓(xùn)方式的組合，進(jìn)一步提高庫區(qū)中學(xué)教師的環(huán)境教育水平，使得具備環(huán)境科學(xué)知識(shí)是每位中學(xué)合格教師所應(yīng)該擁有的基本條件和素質(zhì)[9]。

5.學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織策略——主動(dòng)性與實(shí)踐性的融合

一直以來，我們都在尋找一種突破點(diǎn)，就是關(guān)于，如果只局限于課堂和書本，這樣的學(xué)習(xí)不僅是單調(diào)的，甚至?xí)寣W(xué)生失去興趣和創(chuàng)造性，而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，更多地提倡學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的成長空間是擴(kuò)展教育空間的一種突破點(diǎn)。在對三峽庫區(qū)中學(xué)學(xué)生的環(huán)境教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察活動(dòng)，開展課外活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐，提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與實(shí)踐性。

主動(dòng)性：環(huán)境保護(hù)教育需要學(xué)生積極主動(dòng)的自主參與研究性活動(dòng)，在新課改的背景下，研究性學(xué)習(xí)作為讓學(xué)生“主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)”的一種有效方式，能夠讓學(xué)生在參與的過程中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對自然環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)象的思考和感悟，激發(fā)創(chuàng)新的欲望，形成質(zhì)疑和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如以探究長江支流嘉陵江的自凈能力為例，給出了江河能“消化”生活污水嗎？這樣的問題，在課堂討論中，學(xué)生就表現(xiàn)的十分積極，“嘉陵江的自救能力”也就是其“自凈能力”，有同學(xué)們提到，排放的污水到河流，但污水會(huì)通過河流的流動(dòng)，浮游生物的吸收，最終消失。也有同學(xué)提到，河流的自凈能力并沒有我們想到的那么強(qiáng)，在水量較小的枯水期，不經(jīng)過處理的生活污水排入江河并不能被及時(shí)的稀釋和分解，這樣積極的課堂討論激發(fā)了學(xué)生課下探索的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

實(shí)踐性：現(xiàn)實(shí)生活中有效的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)施途徑是“在環(huán)境中的教育”。環(huán)境教育更多強(qiáng)調(diào)的是人們的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過在環(huán)境中的各種實(shí)踐活動(dòng)來理解環(huán)境知識(shí)，掌握相關(guān)技能。在對庫區(qū)中學(xué)的環(huán)境教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以對周圍的環(huán)境變化等展開實(shí)踐調(diào)查，通過對三峽庫區(qū)現(xiàn)存的河流、湖泊等進(jìn)行參觀考察，教師可讓學(xué)生親自選擇主題和設(shè)計(jì)方案，以提高學(xué)生的探究興趣。比如，結(jié)合課堂教學(xué)中地理和化學(xué)兩種學(xué)科相應(yīng)的內(nèi)容，我們選擇三峽庫區(qū)長江流域支流馬鞍溪為研究對象，探索長江支流的污染情況，了解該地區(qū)的水環(huán)境問題。在實(shí)踐中，可以需求庫區(qū)大學(xué)及科研單位的大力支持，在大學(xué)教授和科研人員的指導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場采取水樣，并在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，定性定量實(shí)驗(yàn)對比，最后得出研究結(jié)論。通過一系列的實(shí)踐操作過程，使學(xué)生明白環(huán)境教育的實(shí)在意義，并且也能夠?yàn)榻窈蠛侠淼刂卫砣龒{庫區(qū)水環(huán)境提供科學(xué)的依據(jù)。

四、結(jié)語

在21世紀(jì)中國正在邁向生態(tài)文明的重要時(shí)刻，環(huán)境教育所倡導(dǎo)的人與自然和諧相處和可持續(xù)發(fā)展生態(tài)理念正逐漸滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。目前新一輪的課程改革，將環(huán)境意識(shí)明確地納入到整個(gè)課程改革的基本內(nèi)容中，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育是生態(tài)文明時(shí)代新教育的代名詞，是對教育的重新定位，它日益成為基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的源泉，是開啟未來發(fā)展之門的鑰匙，是實(shí)現(xiàn)中國夢，構(gòu)建美麗中國的必然途徑。

[1]許嘉璐.人是可持續(xù)發(fā)展的最重要資源[N].人民日報(bào), 2003(11).

[2]萬明春等.論三峽庫區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊, 2005(8).

[3]李淑春.構(gòu)建三峽庫區(qū)環(huán)境教育地方課程的思考[J].課程●教材●教法, 2003(11).

[4]論壇.西部開發(fā)中有關(guān)環(huán)境教育的思考[J].環(huán)境教育, 2000(5).

[5]樓慧心.論證環(huán)境教育在我國可持續(xù)發(fā)展中的特殊作用[J].中國人口●資源與環(huán)境, 1998(2).

[6]肖征.國內(nèi)外學(xué)校一社區(qū)環(huán)境教育模式的比較研究[D].重慶: 西南大學(xué), 2009.

[7]張萬瓊等.中學(xué)課程中環(huán)境教育的實(shí)施研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2011(6).

[8]李淑春.三峽庫區(qū)中學(xué)環(huán)境教育課程開發(fā)與實(shí)踐[J].中國教育學(xué)刊, 2009(7).

[9]魏銀光.中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施策略研究[D].內(nèi)蒙古: 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2004.