魏慶華，王玉梅

（張掖醫(yī)學高等?？茖W校，甘肅 張掖 734000）

高職高專培養(yǎng)的是技能型、應用型人才，工學結合、校企（院）合作是人才培養(yǎng)的基本模式。開發(fā)、使用符合高職教育特點的教材，為理論、實踐教學服務，是完成培養(yǎng)計劃、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)[1]。因此，建設與之相適應的教材具有重要意義。

生藥學是藥學專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，它是應用本草學、植物學、動物學、化學、臨床醫(yī)學等多學科理論知識和現(xiàn)代生物技術，研究生藥的名稱、來源、種植、采收加工、鑒定方法、化學成分、質量標準、藥理作用、臨床用途以及生藥資源可持續(xù)利用的一門綜合學科。該課程涉及相關課程知識較多，實踐性強，學生畢業(yè)后在各級醫(yī)院藥房、制藥廠、社區(qū)藥店、中藥飲片廠等實際工作崗位上，均要應用生藥學基本知識。培養(yǎng)學生對常用中藥材、中藥飲片進行真?zhèn)舞b別、質量評價的能力，建設具有高職教育特點，體現(xiàn)專業(yè)特色的教材，對實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標具有重要作用。

1 新教材編寫背景

近10年來我校藥學專業(yè)一直采用高職高專規(guī)劃教材。早期使用2003年中國醫(yī)藥科技出版社出版、羅集鵬主編的《生藥學》教材，它是全國高等?？平逃帉W類規(guī)劃教材。該教材內容翔實，顯微鑒別圖譜清晰逼真，化學成分及結構描述詳細，插入了薄層色譜圖及高效液相色譜圖，適合藥學專業(yè)學生使用。但在藥材性狀鑒別方面，沒有彩色圖譜，學生無法獲得直觀的認識，不利于學生藥材鑒別能力的培養(yǎng)。2007年開始使用第四軍醫(yī)大學出版社出版、王蘇麗主編的《生藥學》，該教材為全國醫(yī)藥高職高專藥學專業(yè)規(guī)劃教材，內容完善，結構嚴謹，附彩圖99張，有利于學生觀察藥材的形態(tài)特征。但該教材重點不明確；其中的“知識卡片”欄對知識進行了拓展，但篇幅較少；各章節(jié)練習題只有簡答題題型，在學習效果反饋和課后練習方面比較薄弱。

隨著高職教育教學改革的不斷深入，具有高職教育特色的人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式的形成，與之相適應的教材體系也逐步形成。2010年，第四軍醫(yī)大學出版社在吸收和借鑒其他教材成功編寫經(jīng)驗的基礎上，遴選編寫人員，組織編寫了“高職高專藥品類專業(yè)‘十二五’規(guī)劃教材”《生藥學》，并于2011年7月出版，目前已應用于教學。

2 教材編寫指導思想

教材為高職高專藥學人才培養(yǎng)目標和教學服務，要緊跟我國醫(yī)藥產業(yè)的發(fā)展和職業(yè)教育改革的形勢，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育改革的實際需要編寫教材。教材內容一方面要注重基本知識、基本理論的講解和基本技能的培養(yǎng)與訓練；另一方面要適應企業(yè)的需要，突出“校企合作、工學結合”。圍繞高職高專藥學專業(yè)培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，適應市場需要，教材內容要體現(xiàn)實踐性、開放性和職業(yè)性，具有思想性、科學性、先進性、啟發(fā)性和適用性。

3 教材編寫人員職稱結構

該教材共有8人參加編寫，其中教授2人，副教授2人，副主任藥師1名，講師3人。有編寫教材經(jīng)歷的人員占87.5%，學校專職教師占75.0%，來自醫(yī)院的專家占25.0%，學校與醫(yī)院合作開發(fā)教材，較好地體現(xiàn)了校企（院）合作的特點。教材第一主編為副教授，近年來共參與5部教材的編寫工作；第二主編為教授；副主編3人，其中教授1人，副教授1人，副主任藥師1人，均有出版正規(guī)教材、專著的經(jīng)歷。編寫組成員多年從事一線教學工作，教學經(jīng)驗豐富，職稱結構合理，為該教材的完成奠定了良好的基礎。

4 教材內容和結構設置

教材共分為兩篇，十七章。第一章至第五章為總論部分，介紹了生藥學基本概念、發(fā)展簡史、生藥鑒定、中藥炮制以及生藥資源的開發(fā)利用。第六章至第十七章，按照生藥藥用部位分類，分為根和根莖類、莖木類、皮類、葉類、花類、果實和種子類、全草類、真菌類、樹脂類、其他類、動物類、礦物類12類生藥。為了培養(yǎng)學生的實踐能力，在書后編寫了實訓項目（15項），供各學校借鑒。書后附模擬測試題兩套，生藥中文、拉丁名索引。

5 教材特色

（1）突出實用性。在編寫過程中，注重基本知識、基本理論的講解和基本技能的培養(yǎng)與訓練，以工作崗位的需要安排教材內容，突出實用性。針對高職高專教育及學生特點，注重職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質培養(yǎng)，為實現(xiàn)高職高專藥學人才培養(yǎng)目標服務。

（2）藥材圖片真實清晰。全書共收載臨床常用生藥287種，其中重點生藥97種（藥名前用*號標注），普通生藥142種，【附】項下列入生藥48種。重點生藥配以組織、粉末顯微特征墨線圖，清晰直觀，便于學生學習生藥顯微鑒別知識。插入彩圖共計188張，做到了圖片真實，形態(tài)、顏色逼真，使抽象、枯燥的內容變得生動直觀，有利于對藥材的識別，從而強化學生生藥鑒別能力的培養(yǎng)。

（3）拓展了藥材的臨床應用。重點生藥（功效與主治）項下，編入了代表中成藥及其用途，讓學生了解中成藥的用途，增加學生臨床用藥知識，以滿足學生將來在藥店、醫(yī)院工作的需要，能夠為患者提供中成藥用藥指導，開展藥學服務。

（4）“知識鏈接”豐富了教材內容。教材部分章節(jié)，插入“知識鏈接”這一板塊，如第三章“影響生藥質量的主要因素”插入了“我國《中藥材生產質量管理規(guī)范》（GAP）簡介”，讓學生了解GAP知識；再如第四章“中藥材的炮制”選擇了《本草綱目》記載的幾種藥材的炮制方法，讓學生了解古代中藥材的炮制方法。各章節(jié)重點藥材，選擇具有代表性的種類，如大黃、何首烏、人參、黃芪、沉香、冬蟲夏草、鹿茸等代表藥材，從藥名的起源和發(fā)展、基源鑒定、特殊的采收加工和炮制方法、品種鑒別、化學成分和毒性成分研究、臨床應用、人工栽培和種植現(xiàn)狀研究等不同角度進行了知識鏈接。豐富了教材欄目，充實了教材內容，拓寬了知識面，增加了趣味性，便于學生課后閱讀，符合高職學生特點。

（5）“課堂互動”豐富了教學形式。教材中部分章節(jié)插入了“課堂互動”這一板塊，如“中藥為什么要進行炮制？”“川烏和附子有何不同？能否直接入藥？”“丹參的主要化學成分是什么？有何藥理作用？”“茯苓個、茯苓塊、茯苓皮是如何加工成的？功效有何不同？”對這些問題以課堂討論的形式提出，引導學生思考。對容易混淆的藥材，如北柴胡和南柴胡，紅花和西紅花，北五味子和南五味子，北山楂和南山楂等，“如何鑒別”，均以“課堂互動”的形式反映出來，讓學生關注這些難點問題，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，并可以作為課前預習和課后復習的重點。

（6）【附】中擴展了藥材品種。部分藥材【附】項下，介紹了入藥的其他生藥品種和藥用部位。如白芍【附】赤芍，川烏【附】草烏，益母草【附】茺蔚子，珍珠【附】珍珠母，麝香【附】靈貓香、麝鼠香，牛黃【附】人工牛黃等，共列入藥材48種，均為2010版《中華人民共和國藥典》記載品種。通過該部分內容的學習，使學生了解該藥材原植物其他可供入藥的部位，了解部分代替珍稀藥材科入藥的品種，以及珍稀類藥材人工培育的新進展。

（7）【附注】簡介藥材偽品。部分藥材【附注】項下，介紹了該藥材代用品、偽品、混淆品，如大黃【附注】波葉大黃、藏邊大黃、河套大黃的鑒別，黃芪、石斛、黨參【附注】地方習用品、混淆品及偽品的鑒別，人參、天麻、西紅花、冬蟲夏草、鹿茸、麝香、羚羊角等珍稀類藥材【附注】常見偽品鑒別。通過以上內容的學習，讓學生了解到多種藥材的代用品、習用品，認識到鑒別生藥的重要意義。

（8）模擬測試題便于學生自學，滿足考試需要。每一章節(jié)均有測試題，供學生課后自測復習；教材附錄3附有兩套模擬試題，以學生職業(yè)資格證考試、執(zhí)業(yè)藥師考試題型為主，滿足學生考證的需要。

（9）鑒定方法和內容均以新版《中華人民共和國藥典》為標準。教材中的生藥拉丁文名稱、來源、理化鑒別以及含量測定方法等項目，均參照《中華人民共和國藥典》2010版（一部），力求做到知識內容的先進性。

通過全體編寫人員的辛勤勞動，編寫成了適用性強，具有高職教育特色的《生藥學》教材。對該教材的不足之處，在今后的應用中還需不斷總結、完善，努力打造高職精品教材。

[1]李濤，張浩.藥用植物學教材建設探索[J].藥學教育，2011（5）:32-34.