謝 晗

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，青少年的自我教育是從讀一本好書開(kāi)始的；朱永新先生也說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史。在社會(huì)愈加呼喚閱讀素養(yǎng)、人們更加期盼閱讀能力的今天，作為學(xué)習(xí)與閱讀主體的廣大中學(xué)生們的閱讀現(xiàn)狀是怎樣的？他們的閱讀成效又如何呢？經(jīng)過(guò)對(duì)三屆高中畢業(yè)生閱讀情況的跟蹤調(diào)查，筆者初步得出結(jié)論：科學(xué)、合理的閱讀，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，助力他們的成長(zhǎng)。

一、現(xiàn)代中學(xué)生的閱讀特征

隨著全民閱讀、書香校園等閱讀推廣活動(dòng)的開(kāi)展，閱讀能力被演繹為人們處理生活、社會(huì)信息的能力，中學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)得到了空前的重視。筆者在多年的學(xué)校圖書館工作中，對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生的閱讀特征形成以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.人均閱讀量逐年增加

中學(xué)生人均閱讀量的高低是校園閱讀推廣活動(dòng)成效的重要指標(biāo)之一，其影響因素主要有圖書館資源的質(zhì)量和學(xué)生的自主支配時(shí)間。首先，由于閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，教育部門加大了學(xué)校圖書館的硬件和軟件的建設(shè)，圖書館的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源質(zhì)量有了明顯提高。其次，閱讀課堂的開(kāi)設(shè)和閱讀指導(dǎo)的深入，增加了學(xué)生的自主閱讀時(shí)間，提高了學(xué)生的閱讀積極性。以下是我校圖書館近五年的使用情況統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表1)：

表1

數(shù)據(jù)表明，五年間學(xué)校圖書館的各項(xiàng)使用指標(biāo)都呈逐年遞增的趨勢(shì)，如2012年讀者到館率達(dá)100%，較2008年提高了31.87%，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)“全民閱讀”；五年間，全校借出圖書總數(shù)增加了27 407冊(cè)，增幅達(dá)74.98%，年均增長(zhǎng)近15%。

2.閱讀目標(biāo)多元化

現(xiàn)代中學(xué)生個(gè)性鮮明，學(xué)習(xí)、生活自主性強(qiáng)。在閱讀課堂和教師的指導(dǎo)下，他們結(jié)合學(xué)習(xí)和自我愛(ài)好，閱讀目標(biāo)趨向多元化，主要分為目標(biāo)性閱讀和消遣性閱讀兩種。目標(biāo)性閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，這些學(xué)生大都能較好地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，閱讀一些對(duì)自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有利的圖書，如文學(xué)經(jīng)典、名人傳記類圖書；也有的學(xué)生看一些趣味性書刊，如旅游、生活類圖書，以緩解學(xué)習(xí)壓力，這也是目標(biāo)性讀書的一種。目標(biāo)性閱讀是學(xué)生社會(huì)需要的內(nèi)化，是課堂教育、學(xué)生個(gè)性發(fā)展等因素的綜合產(chǎn)物。消遣性閱讀是指部分學(xué)生閱讀的隨意性大，目的性不強(qiáng)，只是對(duì)圖書進(jìn)行淺閱讀，對(duì)書中的語(yǔ)言、寫作技巧和主體思想等不進(jìn)行思考，對(duì)閱讀沒(méi)有自我的思想意識(shí)。消遣性閱讀只是為了消磨時(shí)間，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生影響。中學(xué)生正處于人生的成長(zhǎng)期，思想還不成熟，閱讀具有階段性，閱讀的目標(biāo)具有相對(duì)性，目標(biāo)性閱讀和消遣性閱讀經(jīng)常相互轉(zhuǎn)化，甚至相互依存。

3.閱讀方式多樣化

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育的日益信息化，現(xiàn)代中學(xué)生的閱讀方式較傳統(tǒng)閱讀有了很大變化。首先，閱讀資源獲取途徑的多樣化，除了傳統(tǒng)的借閱和購(gòu)買外，網(wǎng)絡(luò)成了現(xiàn)代中學(xué)生獲取資源的重要途徑。從我校圖書館2012年讀者到館率達(dá)100%的結(jié)果可推斷，學(xué)生辦證率肯定也達(dá)到了100%。但從日常生活觀察得知，現(xiàn)代高中學(xué)生90%以上都擁有一部以上的手機(jī)，加上他們擁有的iPad、手提電腦等移動(dòng)閱讀設(shè)備，生均擁有的現(xiàn)代閱讀設(shè)備完全有可能超過(guò)了100%。因此，他們不再局限于閱讀傳統(tǒng)紙質(zhì)資源，轉(zhuǎn)而更喜歡借助現(xiàn)代閱讀設(shè)備進(jìn)行閱讀；他們不僅閱讀文字，更喜歡繪本閱讀、視屏閱讀等。閱讀方式的多樣化是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對(duì)中學(xué)生閱讀提出的必然要求，是校園閱讀發(fā)展的方向。

二、現(xiàn)代中學(xué)生的閱讀成效

推廣閱讀的同時(shí)，中學(xué)生的閱讀成效如何，如何對(duì)他們的閱讀進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)等問(wèn)題又?jǐn)[在學(xué)校和家長(zhǎng)面前。閱讀固然有益，但如果一味地沉溺閱讀或閱讀內(nèi)容太過(guò)自我與片面，則不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展，這也是推廣校園閱讀的主要障礙。學(xué)校圖書館作為資源的建設(shè)管理者和校園文化發(fā)展的引領(lǐng)者，努力提高辦館效益的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的閱讀成效和校園閱讀的質(zhì)量，以探索出更為科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略。

1.閱讀總量與學(xué)業(yè)成績(jī)

本文所指的閱讀總量是指學(xué)生在某一固定時(shí)間段內(nèi)利用學(xué)校圖書館進(jìn)行閱讀的圖書冊(cè)數(shù)總和，如學(xué)生高中三年到學(xué)校圖書館所借圖書的總量；學(xué)業(yè)成績(jī)則是指學(xué)生在某一特定的學(xué)習(xí)階段內(nèi)最終所取得的成績(jī)，如中考、高考成績(jī)?？茖W(xué)、合理的閱讀促進(jìn)人的成長(zhǎng)，反之，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)不利。正因?yàn)槿绱?，一些家長(zhǎng)和教師存在課外閱讀耽誤學(xué)習(xí)、荒廢學(xué)業(yè)的片面認(rèn)識(shí)。推廣閱讀時(shí)，如何做到既擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，又幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，是校園閱讀推廣中亟須解決的問(wèn)題。學(xué)校圖書館在把好資源質(zhì)量關(guān)的基礎(chǔ)上，要做好學(xué)生的閱讀跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生的閱讀與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，探索出更為科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略。

為了探討學(xué)生閱讀與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，在實(shí)踐工作中，筆者從2008年開(kāi)始，對(duì)我校學(xué)生的閱讀與學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并對(duì)2010年、2011年、2012年畢業(yè)的高中畢業(yè)生中三年借閱量分別位居該年級(jí)前100名、110名、150名的學(xué)生的閱讀總量與高考成績(jī)之間進(jìn)行了調(diào)查比較(見(jiàn)表2)。數(shù)據(jù)表明：(1)2010屆調(diào)查的高中三年閱讀量前100名學(xué)生中，5人缺席高考，參考95人，其中文、理兩科的學(xué)生分?jǐn)?shù)上重點(diǎn)線的比例均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出全校相應(yīng)科別平均水平。(2)2011屆調(diào)查的高中三年閱讀量前110名學(xué)生中，7人缺席高考，參考103人，文科上重點(diǎn)線的比全校文科重點(diǎn)率高出7.92%，理科則高出2.29%。(3)2012屆調(diào)查的高中三年借閱量年級(jí)前150名的學(xué)生，有效調(diào)查對(duì)象132人，文、理兩科上重點(diǎn)線比例均高于全校相應(yīng)科別平均水平，其中文科調(diào)查對(duì)象超出全校文科平均水平18.45%。事實(shí)證明，那些閱讀量較多的學(xué)生群體，不但學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有受到影響，相反還取得了比其他學(xué)生更為優(yōu)異的成績(jī)。這也說(shuō)明了合理的閱讀不僅不會(huì)影響學(xué)習(xí)，只會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

表2

2.閱讀內(nèi)容與自我成長(zhǎng)

關(guān)注群體閱讀的同時(shí)，如何更好掌握個(gè)體的閱讀規(guī)律，以幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的閱讀觀，是閱讀指導(dǎo)工作的重要一環(huán)。為了解那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的閱讀詳情，給大家傳遞更多的閱讀“正能量”，圖書館分別從2010年、2011年、2012年的高三畢業(yè)生中，選取一位圖書館的“常客”進(jìn)行了調(diào)查分析(見(jiàn)表3)。從表3可以看出，三位學(xué)生在校期間都進(jìn)行了大量的閱讀，取得了較好的成績(jī)。以每學(xué)年40個(gè)星期計(jì)算，三年時(shí)間里，同為理科的A學(xué)生和B學(xué)生，大約每周閱讀2冊(cè)圖書，而文科的C學(xué)生，其閱讀量每周達(dá)3冊(cè)以上。在《中國(guó)圖書館分類法》的22大類圖書中，他們各自的部分閱讀類別見(jiàn)表4。

表3

表4

分析得知：三位學(xué)生所看圖書的題材較廣，內(nèi)容既有相同之處，又因所選學(xué)科和性別的不同而有所區(qū)別。首先，他們都比較注重拓寬自己的知識(shí)面，而對(duì)文化教育G類圖書不是那么關(guān)注，特別是A學(xué)生，三年中只借了1冊(cè)該類書籍；第二，文科的C學(xué)生所看的文學(xué)類圖書明顯多于讀理科的A、B學(xué)生，而理科的A、B學(xué)生對(duì)自然科學(xué)圖書的閱讀量明顯高過(guò)文科的C學(xué)生；第三，同為女生的B、C學(xué)生均比男學(xué)生A更喜歡看文學(xué)類書籍，注重藝術(shù)類圖書的閱讀，男學(xué)生A對(duì)哲學(xué)、史地圖書的興趣明顯高于女學(xué)生。作為學(xué)習(xí)與閱讀的“雙”領(lǐng)軍人物，他們對(duì)語(yǔ)言文字、技術(shù)類圖書都有一定的閱讀需求。

3.閱讀與課堂學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何處理好目前的閱讀與當(dāng)前的考試，是他們最為關(guān)心的問(wèn)題。我校高二年級(jí)語(yǔ)文期末考試中，曾出了一道“請(qǐng)推薦一種你最喜歡看的報(bào)刊，并寫出推薦辭”的主觀題，900多位學(xué)生的答題結(jié)果顯示，日常的報(bào)刊閱讀和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，特別是語(yǔ)文課堂的寫作，有著密切的聯(lián)系。以下是學(xué)生列舉的排前十名的報(bào)刊閱讀人數(shù)及他們的當(dāng)次語(yǔ)文考試成績(jī)及作文成績(jī)對(duì)比(見(jiàn)表5)。

表5

結(jié)果顯示，大家耳熟能詳?shù)摹蹲x者》《看天下》位居前列，關(guān)注度較高的《意林》《南方周末》《南方人物周刊》也都排在前十位。是不是大家喜歡看的都有利于課堂學(xué)習(xí)呢？《讀者》《青年文摘》是綜合性的雜文刊物，內(nèi)容多為一些片段性的東西，適合于短時(shí)間的淺閱讀、碎閱讀，看后給人的收獲就是：知道了，并不需要讀者太多的思考，也許正因如此，它們的讀者成績(jī)并不是很理想?！犊刺煜隆贰赌戏街苣贰赌戏饺宋镏芸范际菚r(shí)政性的報(bào)刊，內(nèi)容新穎、獨(dú)特，需要人靜下心來(lái)細(xì)閱讀，并進(jìn)行分析、思考，久而久之，對(duì)思考能力、理解能力有很大幫助。數(shù)據(jù)表明，它們的讀者中總成績(jī)處于高分段人數(shù)均達(dá)到了25%以上，高分段作文的人數(shù)比例也全部超過(guò)了5%，《看天下》的讀者還是本次作文高分段比例最高的。

能力因人而異，閱讀愛(ài)好、閱讀需求更是各自迥異。正如規(guī)律在眾生中體現(xiàn)一樣，整個(gè)年級(jí)900多人的群體，在不設(shè)任何限制的前提下，學(xué)生的主觀傾向也許就是閱讀與課堂學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、結(jié)束語(yǔ)

倡導(dǎo)全民閱讀之際，作為當(dāng)?shù)氐囊凰?，從推廣校園閱讀的角度出發(fā)，以學(xué)校圖書館為陣地，對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生的閱讀和成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行了探討，局限于空間和資源的限制，結(jié)論未必絕對(duì)科學(xué)，但卻是現(xiàn)代中學(xué)閱讀與成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)縮影。文學(xué)大師余秋雨說(shuō)：要讀一流的好書；閱讀要讀得少而精，不要貪多。作為國(guó)家與社會(huì)未來(lái)的中堅(jiān)力量，中學(xué)生的閱讀能力是未來(lái)國(guó)家公民社會(huì)能力的重要標(biāo)志，他們的閱讀素質(zhì)將決定國(guó)家與民族未來(lái)的素質(zhì)，他們讀什么、怎么讀和要他們讀一樣重要，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有利的閱讀才是“正能量”。

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