張云香

（定西師范高等?？茖W(xué)校 中文系，甘肅 定西 734000）

教師語言是教師口才的外在表現(xiàn)形式，是教師進行教育教學(xué)的工作用語。就課堂教學(xué)而言，就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求向?qū)W生講解，傳授知識的活動，作為這一活動的用語就是教學(xué)語言技能。教學(xué)語言不像我們平常的說話，它有獨特的行業(yè)性，又稱專業(yè)術(shù)語，即教師職業(yè)用語。它受到諸多因素的影響，必須遵循教學(xué)活動的規(guī)律。[1]

所謂幼兒教師語言，是特指幼兒教師在教育教學(xué)活動中所使用的幼兒教師規(guī)范的職業(yè)語言。幼兒教師的語言特點是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，幼兒教師語言的科學(xué)性表現(xiàn)為規(guī)范性、邏輯性與針對性；幼兒教師語言的藝術(shù)性則表現(xiàn)為形象性、情感性、趣味性。幼兒教師教學(xué)語言的聽眾是幼兒，他們面對的是一個個語言純凈得像湖水一樣清澈、亟待需要用語言表達內(nèi)心世界的幼兒，而教師的語言是幼兒最喜歡學(xué)習(xí)和模仿的。所以，幼兒教師在向幼兒介紹一些科學(xué)常識、新玩具的玩法等知識的時候，必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，思維符合邏輯，舉例要恰當，用精確的詞匯表達知識的內(nèi)涵，用言簡意賅的語句表達是幼兒教師語言技能最基本的要求。

語言是溝通教師和幼兒的橋梁和紐帶，教師的語言魅力在于化深奧的道理為淺顯易懂，化平淡為神奇，使幼兒樂于聽。幼兒教師要始終銘記自己的角色，在對語言的要求上既要準確、規(guī)范，又不能死摳標準而無視優(yōu)雅，還要注意在語言的藝術(shù)性方面下功夫。

1 幼兒語言的特點

3～6歲是幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期。該時期幼兒身體發(fā)育迅速，是人生的第一加速期。幼兒的大腦、神經(jīng)、肌肉迅速發(fā)展并接近成熟的時期；是詞匯量發(fā)展最迅速的時期，是語言應(yīng)對能力初始發(fā)展的時期；是認知能力、邏輯能力、自我意識開始發(fā)展的時期。這一時期幼兒語言發(fā)展?jié)摿薮?，因?～6歲是人一生中語言能力發(fā)展最快的階段。

1.1 幼兒語言認知特點

幼兒期作為一個特殊的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征，這一時期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，主要表現(xiàn)為：詞匯量增加速度快，理解能力和表達能力發(fā)展迅速。幼兒心理學(xué)表明，3歲幼兒雖然已開闊了眼界，看得多、聽得多，能自由地掌握和運用許多單字、詞匯（詞匯量可達1000個左右）和語句，開始會說各種有意義的單詞，但是，幼兒聽覺的分辨能力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力都比較弱，還不會運用發(fā)音器官的某些部位，或正確的方法發(fā)音，如“吃”念成“次”等；在4周歲時，幼兒使用詞匯量是3歲時的3倍，發(fā)音器官也逐步完善，通過練習(xí)，能掌握全部的語音，但對一些難點音或某些相似音的發(fā)音仍感到困難；到了6歲時大約會使用3000～4000個左右的字詞，在老師的指導(dǎo)下，基本能做到發(fā)音準確，咬字清楚，并能根據(jù)語句內(nèi)容和情感調(diào)節(jié)語調(diào)，能清楚的分辨四聲，并能糾正、評判別人的發(fā)音。[2]

當然，幼兒語言的發(fā)展不僅僅是由幼兒理解和運用詞匯及語句數(shù)量所決定，許多方面取決于其內(nèi)容和性質(zhì)。幼兒語言的發(fā)展詞匯所涉及的內(nèi)容十分廣泛，3歲時基本上是使用名詞，隨后逐漸地出現(xiàn)了動詞、形容詞、代詞等。如常用的名詞包括人物稱呼、身體、生活用品、交通工具、自然常識、時間、空間等術(shù)語。常用的形容詞包括物體特征的描述、動作的描述、表情的描述、情境的描述等。4歲的幼兒正是對什么都有極濃厚的興趣的時期，這一時期他們已經(jīng)開始使用語句了，能用語言表達自己的感受，他們能確定物體的用途，如房子——能住、玩具——能玩等。5～6歲時應(yīng)該會使用復(fù)雜的句子，因為幼兒一般都是在5歲左右才基本掌握人類復(fù)雜的語言系統(tǒng)，人的語言機能是在5歲左右完成的，此后便處于一個穩(wěn)定期，一般不會有大的發(fā)展了。這一時期，他們聽能懂大多數(shù)的話，不僅能掌握詞的一種意義，而且能夠掌握詞的多種意義；不僅能夠掌握詞的表面意義，而且能夠掌握詞的轉(zhuǎn)義。[2]

1.2 幼兒語言發(fā)展特點

幼兒語言發(fā)育對能力發(fā)展影響極為顯著，它能提高幼兒對外部世界的認知能力，對幼兒的思維、記憶、推理的發(fā)展起到積極的促進作用。

在語言表達方面，幼兒初期的語言表達具有情境性特點，往往是看到什么、想到什么就說什么，缺乏條理性、連貫性，表達過程常常中夾雜著豐富的表情和手勢，并且主要為對話語言。隨著年齡增長，情境語言的比重逐漸下降，連貫語言的比重逐漸上升。在與人的交往過程中，他們渴望把自己的各種體驗、印象、想法等告訴別人，這也使得幼兒的獨白語言得到發(fā)展。幼兒不僅能有聲有色完整地描述一件事，還能用語言來表達自己的感覺，如“我喜歡玩滑滑梯”、“我不想和你一起玩”等。

3到6歲的幼兒語言發(fā)展，是一個非常快的過程。幼兒一般3周歲入園，3歲的幼兒，詞匯已經(jīng)豐富了，剛?cè)雸@的孩子能把在幼兒園獲得的信息完整地傳達給爸爸和媽媽，并能簡單地說出自己的感受，有時還能對園里發(fā)生的事情做出評價。4歲的幼兒對詞匯的運用就更為成熟，他們不僅能恰當?shù)匕言~組合起來，大部分還能使用“因為……所以……”、“如果……就……”等關(guān)聯(lián)詞語來表達復(fù)雜的意思。到了5歲更是了不得，他們能從老師所說的話語中推斷語言的規(guī)則，掌握語法和句子結(jié)構(gòu)的基本要點。他們會熟練地使用語言說說這個表達那個，部分幼兒還會分析問題學(xué)會辯論，會講從大人那里聽來的新鮮事，開始和媽媽爸爸講理，對每位老師做出較公平的評價，等到幼兒園畢業(yè)的時候講話就講得呱呱叫了。[2]幼兒在成長的過程中，不斷以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不斷吸收新的經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)到的知識不斷增加。從起初對事物不理解到后來不斷擴展對環(huán)境中事物的認識，其中所發(fā)生的變化是非常驚人的。

總的來說，隨著幼兒年齡的增長，幼兒語言的發(fā)展越來越成熟，與他人的溝通越來越順暢。他們不僅可以描述事物，而且還可以進行思想上的交流。這為進入小學(xué)接受正規(guī)教育、掌握書面言語奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2 幼兒教師語言的科學(xué)性

科學(xué)語言不是簡單的書面語言，也不同于生活語言，它的特點是科學(xué)性和嚴謹性，具有較強的邏輯性和有序性。幼兒園老師習(xí)慣于用生活化的語言來幫助幼兒對科學(xué)知識的理解，所以語言表達往往不夠嚴密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了幼兒對科學(xué)知識的正確表達，科學(xué)思維得不到正常反映。[3]教師良好的語言對幼兒語言發(fā)展能起到積極的引導(dǎo)作用，相反，則可能產(chǎn)生消極的影響。所以，教師向幼兒傳遞的信息必須正確，使用概念一定要準確，語言要清晰，讓幼兒能理解、信服。也就是說在語言表達上要力求“準”。

2.1 注重語言的科學(xué)性

科學(xué)性決定了它的語言的準確性。無論是下定義，還是做判斷，都要求用詞恰當，科學(xué)合理，不允許有一絲一毫的偏差。[4]因此，教師在講解的過程中，要特別重視語言的準確、嚴密，引導(dǎo)幼兒用準確的語言進行敘述。在幼兒看來，教師就是知識和智慧的化身，教師的一言一行都是可以效法的。一方面教師必須熟練掌握普通話語音、語匯和語法等方面的知識和技能，能講流暢、標準的普通話。語音方面是以普通話發(fā)音為標準，做到發(fā)音準確，吐字清晰，不使用方音，不念錯別字；詞匯方面要做到運用普通話規(guī)范的詞匯，不用方言詞匯；語法方面要做到運用符合普通話規(guī)范的語法。幼兒教師的語言應(yīng)打磨的如同玉石一般圓潤光滑，才能吸引幼兒。如果沒有良好的語言示范，幼兒的語言就得不到正確的發(fā)展。只有規(guī)范標準的語言才能把表達的意思講得清楚、明白，才有可能使教師的語言魅力上升到更高的層次。另一方面就是對一些生活常識解說、簡單科學(xué)道理等的表述，也來不得一星半點的失真和含糊，對所用語句、語匯的意義內(nèi)涵甚至色彩都要反復(fù)琢磨推敲，以保證知識的傳遞恰到好處?？茖W(xué)語言與生活語言不完全一致。有些生活用語，會對正確理解題意造成障礙，因此，必須培養(yǎng)幼兒正確地運用科學(xué)語言來敘述推理、講解。

2.2 注重語言的邏輯性

科學(xué)以嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)作為學(xué)科的骨架，違背了邏輯就違背了科學(xué)的真諦。幼兒的年齡和認知特點決定了他們語言簡單、思維單純。教師語言是說給幼兒聽的。要幼兒聽，首先要讓他聽懂，然后要使他喜歡聽，因此必須要考慮如何去說。如課堂所講內(nèi)容主要靠口語來傳達，而口語聲過即逝，具有“一次過”的特點，幼兒只有當場聽清楚了才有可能理解。[4]所以，幼兒教師的課堂教學(xué)語言要適合幼兒的口味，用兒童獨特的視角來觀察問題，用兒童特有的心理和思維方式有條理有根據(jù)地進行思考，再把思考過程用兒童習(xí)用的詞匯和方法完整地敘述出來，使他們既知其然，又知其所以然。因此，科學(xué)語言要符合客觀的規(guī)律性，也就是說，講話要有根有據(jù)、有因有果、有前提有條件，反映出幼兒邏輯思維的過程。

2.3 注重語言的有序性

幼兒正處在語言的敏感時期，他們的語言大部分是通過自然觀察和模仿而來的，他們?nèi)狈φZ言的辨別能力。教師遣詞造句不能出現(xiàn)錯誤，避免用詞不當、語句不通、半截話、顛三倒四等語病，更不能重復(fù)啰嗦，達到“言有盡而意無窮”即可。因此，教師講話有條理，先講什么，再講什么，然后講什么，要有次序，以培養(yǎng)幼兒語言的有序性，有利于幼兒思維能力的發(fā)展。

3 幼兒教師語言的藝術(shù)性

幼兒教師語言不是一般的口語，而是多種語言風(fēng)格的融會，是科學(xué)化、藝術(shù)化的語言。教師語言的優(yōu)劣，直接影響著幼兒對知識的汲取及對學(xué)習(xí)活動的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育教學(xué)的效果。語言好比一件藝術(shù)品，使用好會錦上添花，甚至起到舉足輕重的作用。盡管幼兒教師的語言不是蜜，但我們要像蜜蜂一樣去釀造它。[3]

3.1 教師的語言要生動形象

幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、形象的、活潑的、富有詩意的、具有韻律美的、節(jié)奏明快的語言，生動形象、節(jié)奏明快也可以使幼兒教學(xué)活動出神入化，起到畫龍點睛的作用。捷克教育家夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》中指出，“應(yīng)該盡可能的把事物本身或代替它的圖像放在前面，讓幼兒去看看、摸摸、聽聽、聞聞等?！倍韲逃覟跎晁够J為“兒童一般用形狀、顏色、聲音、感覺來思維的；因此必須對兒童進行直觀性的教學(xué)。這種教學(xué)不應(yīng)建立在抽象的概念和語言的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該建立在兒童所直接感知的具體形象的基礎(chǔ)上?！薄秾W(xué)記》中有這樣的說法：“君子之教，喻也?！盵5]同樣的道理，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的思維特點，借助實物、教具、多媒體電教手段呈現(xiàn)事物的形象，并善于運用語言創(chuàng)造直覺形象，善用修飾語，適當運用比喻、比擬、夸張等修辭方法，把深奧的道理淺顯化，抽象的概念形象化，以此打動孩子們的心靈，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把他們引入瑰麗無比的知識世界；多用擬聲詞、摹狀詞、疊音詞等有聲、有色、有形的詞語，達到栩栩如生的效果。

法國教育家盧梭曾說：“在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象?！笨梢娪變核季S對于形象的依賴性。[2]在這一時期，幼兒的思維基本處于形象思維階段，他們的注意一般以無意注意為主，他們對事物觀察、判斷能力欠缺。因而教師要善于運用語言創(chuàng)造直覺形象，幫助幼兒理解、掌握各種抽象事物，教師具有魅力的語言能延長幼兒注意力集中的時間，否則，良好的教學(xué)效果便無從談起。

那些知識淵博、旁征博引的教授深受大學(xué)生的尊敬，卻很難得到幼兒的喜愛；那些雄才善辯的演說家能說服臺下的聽眾，卻不能打動幼兒的心靈，就是這個道理。幼兒教師的職業(yè)語言必須生動形象、充滿童趣。安徒生童話不僅被幼兒喜歡，就連成人也愛不釋手，其中的原因就是語言生動形象、充滿童趣。這也是幼兒教師語言區(qū)別與其他教師語言的美學(xué)特質(zhì)。[3]口若懸河、侃侃而談不是幼兒教師所追求的。

3.2 教師語言要有感染力、親和力

嚴肅、枯燥、缺乏活力的語言，往往壓抑幼兒的求知欲，運用語言的感染性和親和力卻能以聲傳情，給幼兒一種親切感。教師語言的感染力和親和力，要求教師在口語運用時傾注充沛而真摯的情感。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言?！盵5]就是說幼兒教師的語言魅力還在于注重感染力和親和力，要富有情感。教師要把對事業(yè)、對幼兒的摯愛熔鑄在語言中，用滿懷深情的語言使幼兒得到知識的滋養(yǎng)和情感的陶冶。在幼兒接受教育的過程中，教師要通過與幼兒的接觸，情感的交流，使幼兒在與教師的互動交流中，豐富自身的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師富有情感性的語言能夠啟迪幼兒的心靈，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)、生活的樂趣。教師的語言一旦失去了情感的投射，就會變得平淡無味。

教師要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的語言中去，“情動于中而言溢于表”，去打動幼兒，使幼兒產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染。[6]如果教師面對幼兒像老和尚念經(jīng)似地說話，只會使幼兒昏昏欲睡；像播音員一樣也只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。蘇霍姆林斯基說“用形象的話來說，就是在知識的活的身體里，要有情感的血液在暢流?！敝挥羞@樣，才能撥響幼兒的心弦，激發(fā)幼兒對知識的渴求和欲望。沒有情感的語言是蒼白無力的，更談不上感染幼兒。一個說話沒有激情的人很難成長為一名出色的幼兒教師，哪怕知識多么的淵博。

3.3 教師語言要有鼓勵性、啟發(fā)性

幼兒教師的語言如同一把開啟幼兒心靈和智慧的金鑰匙。教師鼓勵、啟發(fā)性的語言對幼兒來說是一種力量。如在教學(xué)活動中，教師對不敢發(fā)言的孩子可以進行鼓勵：“老師知道你一定回答的很好，即使回答錯了也沒有關(guān)系，老師和小朋友都喜歡聽，我們和你一起來講。”并伴隨著身體微微前傾，用充滿期待的眼神、表情說“想想”。即使幼兒回答的十分簡單，教師也對他報以表揚，告訴他下次一定會更好；對表達能力較強的幼兒教師可以說“你真棒”，然后鼓勵幼兒可以用更好聽，更完整的語言回答等。因材施教，因人而異，才能使教師的語言有的放矢，取得實效。很多時候，幼兒會遇到不能解決的問題，在幼兒感到灰心與無望時，教師要循循善誘，要善于運用激勵性的語言去調(diào)動幼兒的注意力和幼兒的思維，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去思考。

有時老師親切的表情，愛撫的動作，也會使幼兒受到極大的鼓舞，教師在教學(xué)過程中的一顰一笑，一個滿意的點頭，一個親切的目光，甚至一個感嘆，都會對幼兒產(chǎn)生某種暗示作用，幼兒會從教師的表情中“讀”出教師所要表達的內(nèi)涵，從而縮短教師與幼兒的心理距離，拉近與幼兒的情感。[3]由此可見，表情所產(chǎn)生的良好效果往往優(yōu)于枯燥的說教，老師給幼兒一個微笑，幼兒會給老師一個明媚的春天。

總之，有聲語言豐富多彩，無聲語言千姿百態(tài)。態(tài)勢語的設(shè)計要遵循自然、得體、適度、和諧的原則，使其成為有聲語言得力的輔助手段，使二者相得益彰。

要當一名出色的幼兒教師，還要盡量擴大知識面，吸取世界各種語言的精華，掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展，不斷搜集專業(yè)的信息，博采眾長，提高自己的知識水平和專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮語言的魅力，使天真無邪、純真可愛的孩子們伴著我們的語言健康快樂地成長。[6]

[1]邵新芬.口語藝術(shù)使用教程[M].北京:中國傳媒大學(xué)出版社,2010:221-222.

[2]李甦,李文馥,周小彬,等.3-6歲幼兒言語表達能力發(fā)展特點研究[J].心理科學(xué),2002,(3):284-285.

[3]王民君.幼兒園教學(xué)的非語言藝術(shù)[D].碩士論文:15-17.

[4]吳雪青.幼兒教師口語[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012:1-4.

[5]劉桂芳.試析幼師的語言魅力[J].中國教育發(fā)展研究,2009,(3):41.

[6]龐鳳蘭.幼兒教師語言的魅力[J].寧夏教育,2009,(5):24.