盧育英，曹 智

（天津國土資源和房屋職業(yè)學(xué)院，天津 300270）

引言

近年來，高職教育注重抓內(nèi)涵、重實(shí)效，呈現(xiàn)出社會(huì)認(rèn)可度高、畢業(yè)生就業(yè)率隨之上漲的趨勢(shì)，然而在生源減少的情況下，各類高職院校卻面臨著生存與發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)，高職教育也出現(xiàn)了是否能可持續(xù)發(fā)展的危險(xiǎn)局面。在這樣的形勢(shì)下，各類高職院校也到了進(jìn)一步解放思想、開拓創(chuàng)新，解危于一局的局面。如何加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在生源減少的情況下抓住生源、打好品牌，則成為新形勢(shì)下各類高職院校必然的發(fā)展方向。

1 高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的意義

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，韓愈老先生的這句話道盡了教師職業(yè)的定義。高等職業(yè)教育所傳授的正是一種“道”，一種畢業(yè)生走出校門之后賴以生存的“道”，這種“道”即為技能。以培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才為主要目標(biāo)的高等職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》、《全國教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃（2010－2020年）》頒布實(shí)施，以及全國教育人才工作會(huì)議召開，在不長時(shí)間里，圍繞教育發(fā)展和包括青年教師隊(duì)伍建設(shè)在內(nèi)的教育人才隊(duì)伍建設(shè)的綱領(lǐng)性文件連續(xù)出臺(tái)，在我國教育發(fā)展史上實(shí)屬罕見。按照黨中央、國務(wù)院的戰(zhàn)略部署，加強(qiáng)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性顯而易見。

2 師資隊(duì)伍建設(shè)的影響因素

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀高端技能型專門人才，這就要求高職院校必須有一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、既有理論、又有實(shí)踐的師資隊(duì)伍作為支撐。以土建類專業(yè)為例，目前，借助建設(shè)行業(yè)蓬勃發(fā)展的東風(fēng)，人們對(duì)土建類高職教育的迫切需要和社會(huì)認(rèn)可度不斷提高，并趨于升溫狀態(tài)。如何造就一大批既能勝任一線理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐技能的師資隊(duì)伍，全面把握師資隊(duì)伍建設(shè)的影響因素，則成為高等職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵思路。

2.1 實(shí)踐技能

當(dāng)前，以土建類專業(yè)為主的高等職業(yè)院校教師存在數(shù)量不足、素質(zhì)不高、業(yè)務(wù)不精等突出問題，其關(guān)鍵是土建類師資隊(duì)伍實(shí)踐技能欠缺。目前形勢(shì)下，培養(yǎng)機(jī)制不足以提升其進(jìn)行實(shí)踐技能的培養(yǎng)。與院校硬件建設(shè)相比，師資隊(duì)伍建設(shè)具有建設(shè)周期長、建設(shè)過程復(fù)雜、建設(shè)成效相對(duì)較慢的特點(diǎn)。師資隊(duì)伍的實(shí)踐技能是土建類專業(yè)教師“雙師素質(zhì)”的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀高端技能型專門人才的技術(shù)保障。教師實(shí)踐技能的提高不是一蹴而就的，必須要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，全面的執(zhí)行，充分考慮專業(yè)教師的來源、專業(yè)定位、現(xiàn)有基礎(chǔ)等諸多因素，結(jié)合自身的心理定位實(shí)行分類別、分階段、分層次確定其未來規(guī)劃目標(biāo)，并要有配套的制度以幫助其成長。

現(xiàn)有校企合作的人才培養(yǎng)機(jī)制還遠(yuǎn)未形成，土建類“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)面臨諸多困難和問題，采取“請(qǐng)進(jìn)來”的方法在土建行業(yè)難度很大，請(qǐng)進(jìn)企業(yè)一線人員建立兼職教師隊(duì)伍還處于院校一頭熱的困境。由此可見，在當(dāng)前形勢(shì)下，增大院校的生存發(fā)展空間，提升院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)行土建類“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高其實(shí)踐技能則成為影響高職教育土建類師資隊(duì)伍建設(shè)的主要因素。

2.2 理論知識(shí)

知識(shí)是進(jìn)步的源泉，技術(shù)是進(jìn)步的階梯，實(shí)踐是進(jìn)步的手段。只有掌握了系統(tǒng)的理論知識(shí)，方能具備掌握熟練技術(shù)、提升業(yè)務(wù)能力，給予實(shí)踐驗(yàn)證理論的搖籃，方能真正做到“知行合一”。

當(dāng)今社會(huì)，是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代。隨之而來的，便是一些新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等“四新”技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域中的推廣和運(yùn)用，那么，我們作為土建類專業(yè)教師，如果不能夠適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的腳步，對(duì)運(yùn)用的技術(shù)、操作的設(shè)備、試驗(yàn)的工藝、選用的材料不加以關(guān)注，不能夠深刻的理解運(yùn)用，還能稱自己具有很高的實(shí)踐技能嗎？還能稱自己具備“雙師素質(zhì)”嗎？答案肯定是否定的。不具備系統(tǒng)的理論知識(shí)，即使懂得如何操作，那也僅僅是一種操作，而不能稱之為“技能”。土建類專業(yè)教師掌握的理論知識(shí)包含邏輯學(xué)思維、包含科學(xué)的理論、包含嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)、包含各種職業(yè)崗位絲絲入扣的聯(lián)系。因此，想推動(dòng)高職教育土建類師資隊(duì)伍的建設(shè)，必須對(duì)該專業(yè)理論知識(shí)系統(tǒng)性的進(jìn)行梳理，同時(shí)，在不斷實(shí)踐過程中系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，把學(xué)到的知識(shí)加以實(shí)踐驗(yàn)證并不斷的完善。

2.3 心理定位

心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)說過：“一個(gè)人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠實(shí)于他自己的本性?！比祟愐龅讲粩喾词?，傾聽內(nèi)心地聲音，選擇適合自己的職業(yè)，才能達(dá)到自我定位的實(shí)現(xiàn)。同樣，作為高等職業(yè)院校教師，要擺正自己的位置，培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的興趣，挖掘和發(fā)揮自身的才能，讓自己在不斷肯定的過程中加以進(jìn)步?？梢姡殬I(yè)的選擇和后期的發(fā)展是個(gè)人職業(yè)生涯中至關(guān)重要的方面，值得我們深入的思考。

作為土建類高職專業(yè)教師，要具備一定的理論知識(shí)，也要培養(yǎng)自己敢于下企業(yè)、甘于上一線的心態(tài)，要綜合評(píng)價(jià)自身的優(yōu)劣勢(shì)，給自己一個(gè)適合自身發(fā)展的心理定位和發(fā)展空間。只有我們認(rèn)可了這種心理定位，才能在不斷的工作中培養(yǎng)真正的興趣，才能獲得職業(yè)生涯中許多深刻的工作體驗(yàn)。職業(yè)選擇并不僅僅是一種謀生手段，還是自我肯定的個(gè)人價(jià)值觀和成長經(jīng)歷。因此，在土建類高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)中，要全面把握整個(gè)團(tuán)隊(duì)所有個(gè)體的心理定位，變建設(shè)為主動(dòng)被培養(yǎng)，則會(huì)起到事半功倍的效果。

3 推進(jìn)土建類師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

高職院校的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)質(zhì)量離不開師資隊(duì)伍的建設(shè)，土建類教師隊(duì)伍普遍存在真正熟悉企業(yè)工藝流程、了解企業(yè)需求的教師不足，專業(yè)教師課程開發(fā)能力弱，理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，教師結(jié)構(gòu)不合理，這也是其他專業(yè)教師面臨的共同難題，因此，大力打造“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍成為推進(jìn)高職教育發(fā)展的關(guān)鍵。

高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)中，政府的政策導(dǎo)向和院校的機(jī)制體制是建設(shè)是否可行的外部因素，是師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展環(huán)境。而教師的個(gè)人定位則是影響建設(shè)成效的內(nèi)部因素，在院校發(fā)展氛圍下，教師能否在政策允許的條件下進(jìn)行實(shí)踐能力與“雙師素質(zhì)”的提升、繼續(xù)教育等，深刻的影響著師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是否達(dá)成。

3.1 外部影響因素

3.1.1 政府政策支持。政府對(duì)高職教育的支持程度決定著高職教育是否能可持續(xù)發(fā)展。鑒于目前高職教育的嚴(yán)峻形勢(shì)，政府更應(yīng)該發(fā)揮政策導(dǎo)向的動(dòng)力源泉作用，建立健全各類推動(dòng)高職教育的相關(guān)機(jī)制，促進(jìn)高職教育擺脫困境，更快更好地發(fā)展。發(fā)揮政府導(dǎo)向作用，有以下幾種途徑：一是建立健全技能型人才到高職院校從教的制度。因?yàn)楸娝苤脑?，高職院校很難聘請(qǐng)土建類企業(yè)一線人員，由于技術(shù)的進(jìn)步，土建類施工處于基本上沒有淡季的旺盛發(fā)展時(shí)期，技術(shù)精良的企業(yè)一線人員沒有閑暇時(shí)間進(jìn)行支教工作。這就需要政府出臺(tái)相關(guān)的制度在保證能有企業(yè)一線人員愿意來高職院校進(jìn)行兼職工作的同時(shí)，又能不損害自身和企業(yè)的利益；二是建立健全企業(yè)吸納院校專業(yè)教師從事企業(yè)實(shí)際事務(wù)的相關(guān)制度。該項(xiàng)制度能夠把專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉的行為具體化，讓專業(yè)教師深入企業(yè)主要業(yè)務(wù)崗位，了解崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行一定時(shí)間的崗位工作記錄、業(yè)務(wù)操作實(shí)踐，達(dá)到可操作水平，并能在多崗之間輪崗實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的系統(tǒng)化，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，真正達(dá)到“雙師素質(zhì)”；三是建立健全校企雙方共同培養(yǎng)師資隊(duì)伍的制度。加大“校企共建”力度，制定校企共建師資培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，使職業(yè)院校的師資配備能夠符合高職教育辦學(xué)規(guī)律，適應(yīng)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的需要。同時(shí)，也應(yīng)給予企業(yè)一定的利益分配，讓企業(yè)在校企共建中愿意充當(dāng)高職教育技能型人才的孵化器。

3.1.2 院校政策。制度建設(shè)是促成高職院校內(nèi)涵發(fā)展的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是深化高職教育體制改革的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。高職院校應(yīng)以教育部大力發(fā)展高職教育為契機(jī)，根據(jù)院校實(shí)際情況，制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施細(xì)則等相關(guān)制度來保障不同專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。實(shí)際途徑有四，一是根據(jù)專業(yè)教師實(shí)際情況與個(gè)人心理定位，制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。該建設(shè)規(guī)劃要站在專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展角度考慮，給予教師良好的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展途徑；二是根據(jù)教師以往的業(yè)績進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和扶植，優(yōu)先安排骨干教師進(jìn)行各種形式的能力提升，比如進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、掛職鍛煉等；三是學(xué)院采取經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)措施，可定期對(duì)參選教師進(jìn)行應(yīng)具備的理論知識(shí)、應(yīng)用能力、技術(shù)能力、教育教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)估，并形成長效機(jī)制，對(duì)能夠主動(dòng)提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)并卓有成效的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)以提升其積極性；四是學(xué)院主動(dòng)和走在前端的相關(guān)兄弟院校進(jìn)行互訪互學(xué)，定期做有關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育新理論、新方法、新概念等新型理論的研討，對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，做到互通有無，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

3.2 內(nèi)部影響因素

3.2.1 實(shí)踐能力提升。既然選擇了高職教育，高職教師應(yīng)有干一行愛一行的姿態(tài)。專業(yè)教師應(yīng)多方聯(lián)系，自主尋找專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，而不應(yīng)該認(rèn)為師資培養(yǎng)是學(xué)校的事情，等著學(xué)院外派。教師應(yīng)利用寒暑假，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)選擇不同類型的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際參與，通過企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐，教師可以了解本專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，教師也可以就平時(shí)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題與企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員進(jìn)行溝通，達(dá)到實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。另外，教師可以充分利用與企業(yè)長期培養(yǎng)出的友好關(guān)系，進(jìn)行開發(fā)校企合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的對(duì)接，達(dá)到雙方利益最大化，實(shí)現(xiàn)共贏的目標(biāo)。

3.2.2 雙師素質(zhì)提升。目前，高職院?！半p師型”教師的含金量并不高，絕大多數(shù)維持在“雙證型”教師的層面上?！半p證型”教師即同時(shí)擁有中級(jí)以上教師職稱證書和中級(jí)以上職業(yè)資格證書的專業(yè)教師。這些教師沒有進(jìn)過企業(yè)，沒有掛職鍛煉，只是純粹考取了跟專業(yè)相關(guān)一種資格證，從技術(shù)能力來看，這些教師并不具備雙師素質(zhì)。但是，從反面也可以看出，想要建設(shè)高職類師資隊(duì)伍，職業(yè)資格證書的取得不失為一種快速便捷的方式。只是，想要真正推進(jìn)高職教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師個(gè)人要在取得職業(yè)資格證書的前提下，真正掌握該專業(yè)的實(shí)踐操作技能，使得技術(shù)能力、業(yè)務(wù)能力有很大提升。從自身的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這也是符合高職教育發(fā)展規(guī)律的一種行為，不能違背，并且還需積極主動(dòng)的進(jìn)行自身的培養(yǎng)和建設(shè)。

3.2.3 繼續(xù)教育。高素質(zhì)的教師不僅應(yīng)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備、教育能力、政治素質(zhì)，也應(yīng)有真誠的愛心、誨人不倦的奉獻(xiàn)精神和崇高的事業(yè)心，更應(yīng)有較高的文化涵養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和人格魅力。俗話說：活到老，學(xué)到老。處在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，不進(jìn)步就意味著退步。因此高職院校教師應(yīng)充分利用各種資源、各種途徑進(jìn)行自我充電，進(jìn)行繼續(xù)教育。途徑有三，一是教師可以進(jìn)行學(xué)歷層次的提升。根據(jù)教師自身情況，制定個(gè)人學(xué)歷提升規(guī)劃，利用業(yè)余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，達(dá)到專業(yè)知識(shí)更加系統(tǒng)性的目的；二是利用院校政策充分把握好每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。院校外派教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)覆蓋面不會(huì)太大，因此，教師應(yīng)積極工作，在本職崗位上做出成效，成為本專業(yè)骨干教師，爭(zhēng)取多一些外派培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；三是充分利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行各種專業(yè)知識(shí)的積累、沉淀。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，給予了每個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑和方法，網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，是一筆學(xué)不完的知識(shí)財(cái)富，因此，要充分利用業(yè)務(wù)時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成專業(yè)前沿技術(shù)和知識(shí)的學(xué)習(xí)?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河；九層之臺(tái)，始于壘土?！敝R(shí)沒有終點(diǎn)，技術(shù)沒有盡頭，只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能達(dá)到不斷的進(jìn)步，不被社會(huì)拋棄、不被行業(yè)拋棄。

結(jié)語

一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的師資隊(duì)伍是適應(yīng)高職教育加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高辦學(xué)質(zhì)量的迫切需要。因此，加強(qiáng)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)，努力創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)的新途徑、新方法，則是以高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高效率的工作成效，創(chuàng)新并提升高職院校辦學(xué)水平，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)高職教育發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵要素。

［1］梁煜錕.高職“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵建設(shè)及對(duì)策分析［J］.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2011，（06）.

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