張紅丁

（天津市新華職工大學，天津 300052）

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)出的大批高技能應用型人才，在我國生產、建設、服務及管理一線正發(fā)揮著越來越重要的作用。與普通高等教育培養(yǎng)人才的目標不同，高職教育側重于培養(yǎng)高技能應用型人才，適應生產、建設、服務及管理崗位對高素質人才的需求。實踐教學是形成高職教學特色的重要環(huán)節(jié)，是提高職業(yè)教育教學質量的關鍵，也是教學管理部門運行質量監(jiān)控的重要內容。高職院校保證實踐課教學順利進行的關鍵是確定科學合理的實踐課教學質量的評價方法和途徑，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力。

一、高職實踐課教學質量評價現(xiàn)狀和主要存在的問題

教育部頒布的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系》及《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標等級標準及內涵》是目前高職院校實踐課教學評價的主要依據(jù)，這些評價標準側重于對實踐課教學條件和實踐課教學質量及效果的評價，對實踐教學環(huán)節(jié)及過程的評價不足，缺乏對實踐課教學更為具體的指導和導向。

高職實踐課教學質量的評價體系存在以下問題：

（一）評價體系缺乏科學系統(tǒng)化。對實踐課教學的評價和監(jiān)控沒有系統(tǒng)化標準化，加上運行機制不完善，監(jiān)控不到位，就造成了一是缺乏相關企業(yè)對實踐課教學質量的評價以及用人單位對畢業(yè)生實踐技能及操作能力的反饋，二是對教學質量監(jiān)控和評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題沒有及時跟蹤反饋，缺乏有效的解決措施。實踐課教學質量評價通常局限于傳統(tǒng)的方式方法，如常規(guī)檢查、教師測評、教學督導、學生評價、領導聽課、師生座談會等，規(guī)范化管理不夠。參與評價的主體局限于學生、教師、督導人員、教學管理人員，而忽略了相關企業(yè)專家、實習主管部門主管及技術指導人員的參與。

（二）對實踐課教學評價不全面。現(xiàn)有的高職教學評價，大多還是停留在對理論教學的評價上，對實踐教學不像理論教學那樣提出嚴格的質量要求，教師大多重視理論及基礎知識的講解而忽視實際操作技能的傳授，缺乏實踐課的評價經驗，這與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標不相適應。比如，電腦藝術設計專業(yè)的大部分課程以實際操作為主，理論知識為輔，在進行課堂教學評價時就不應該把普通課程的評價重點作為評價的標準，而應該建立符合技能實踐課程教學的評價標準。

（三）教學評價對實踐課課程改革的促進作用不明顯。目前使用統(tǒng)一評價標準來評價多門專業(yè)學科的現(xiàn)象較為普遍，忽視了理論教學與實踐教學的特殊性、復雜性和創(chuàng)造性。評價標準過分強調教學方法和教學技巧，強調教師對課堂教學的控制，其評價內容主要集中在教師的教學表現(xiàn)，而忽視學生的學習效果及技能實踐的掌握。同時，評價指標設計的模式化也把教師的教學活動限定在一個固定的框架中，阻礙了教師個性的發(fā)展，限制了靈活多樣的教學嘗試，也使教師們?yōu)榱嗽u價而教學。這樣的評價也就不可能從根本上提高實踐課教學的水平，更不會對課程改革起到促進的作用。

二、高職實踐課教學質量評價的設計思路

當前，企業(yè)迫切需要培養(yǎng)大批高素質的勞動者和專業(yè)技術人才，如何提高學生實踐操作能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)，一直是高職院校教學的重點。高職教育應突出實踐教學的主體地位，盡快建立科學的實踐教學管理制度，包括雙師型師資隊伍建設、學生職業(yè)能力培養(yǎng)、實訓條件建設和實踐教學管理等要素。

（一）實踐課教學的內涵。實踐教學是在高等職業(yè)教育過程中，培養(yǎng)學生將理論知識轉化為基本技能和專業(yè)技能等綜合職業(yè)技能的教學活動。實踐課教學內容中不同類型的實踐教學形式各具其內涵和特點。按實踐教學內容，高職實踐課教學可分為實驗、實習及實訓，它們是分別基于基本技能、專業(yè)技能、技術應用或綜合技能訓練要求而設置的不同的實踐教學階段，是三種不同類型的實踐教學形式。其一，實驗教學的目的在于培養(yǎng)勝任崗位的基本能力，如基本數(shù)學素質、計算機操作與使用能力、常用電工電子儀器使用能力、識圖與制圖能力等，教學地點主要在實驗室（校內）；其二，實習教學的目的在于培養(yǎng)勝任崗位的專業(yè)能力，是與某專業(yè)相聯(lián)系的能力，如電腦藝術設計類專業(yè)培養(yǎng)具備藝術美感和創(chuàng)作鑒賞能力，具備從事平面設計、網頁設計、環(huán)藝設計、以及多種藝術設計等工作能力的技術型應用人才。教學地點主要在實習基地（校內、校外）；其三，實訓教學的目的在于培養(yǎng)勝任崗位的職業(yè)能力，通常是指學生畢業(yè)后在崗位上從事工作直接需要的能力與技能，包括知識、技能、經驗、素質等為完成職業(yè)任務所需的全部內容，教學地點主要在實訓基地（校內、校外）。

（二）實踐課教學標準。課程教學標準是教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，是管理和評價課程教學的基礎，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。主要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面提出基本要求。實踐課教學包括課堂實訓、課程綜合實習、課程設計、頂崗實習、職業(yè)技能培訓與鑒定等多種類型。教學標準應包括以下內容：實踐課時、實踐教學任務和總體設計思路、總體能力要求、工作項目模塊，以及各工作任務實訓方式、能力要求、執(zhí)行規(guī)范、課時分配和考核標準等。實習性實踐教學標準應結合本專業(yè)的職業(yè)崗位群，對每個職業(yè)崗位提出具體的實習目標、職業(yè)能力和素質要求，明確企業(yè)指導教師和校內指導教師的角色分工、教學方式、考核與評價等。

（三）建立實踐教學質量監(jiān)控、評價與反饋體系。強化實踐教學的過程監(jiān)控與管理實踐教學要達到預期質量目標，需要強化實踐教學的過程管理，使實踐教學的過程與實踐教學的質量目標對接。按照實踐教學組織實施過程，在準備、實施、考核各階段，對實習準備、現(xiàn)場指導、教學分析、實習總結等方面提出明確的要求，規(guī)范教師的實踐教學行為，建立行之有效的實踐教學過程監(jiān)控體系。實踐課教學要體現(xiàn)“能力為本”的教學思路，改革考核內容和方法，建立實踐教學質量評價指標。評價的主要內容可從教學文件、教學態(tài)度、教學內容、教學組織與設計、教學方法、教學效果等6個方面進行綜合測評。

三、高職實踐課教學質量評價的實施

高職教育實踐課教學質量評價是進行實踐教學管理、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障。通過對實踐課教學的分析調研，結合各專業(yè)的實際情況確定評價要素及質量標準，要求任課教師和實踐課指導教師學習掌握本專業(yè)的實踐課質量標準并以此指導實踐課教學。

高職院校成立由有關領導、管理人員、專家、教師、學生和對企業(yè)熟悉的一線技術骨干等組成的評價小組對實踐課教學質量進行全過程評價，并及時反饋給被評價教師和專業(yè)負責人，目的是總結經驗教訓，找出問題與不足，提出改進工作的方法與措施。

實踐課教學質量的三個評價過程。

第一，實踐課教學準備階段的評價。對實踐課教學準備情況進行評價時，主要對被抽查教師以說課的方式進行方案檢查。由被抽查教師展示教學文件、講述實踐性教學方案及其實施過程和實踐性教學考核辦法，評價人員應查看該課程的教學文件，并對授課教師提出該課程改進教學的參考意見和建議，并督促實踐性教學資料進一步完善。應根據(jù)實踐教學管理相關規(guī)定將該課程的教學方案及相關文件提交給教學檢查組。檢查組通過審閱教學方案等資料對實踐教學課程進行評價。評價的內容主要包括實踐教學的教學目標與專業(yè)培養(yǎng)目標的關聯(lián)程度，實踐教學內容與實踐教學目標的吻合程度，實踐教學內容與高職教育層次的適應程度，實踐教學安排與實踐教學內容的吻合程度以及成績考核方案與實踐教學目標的吻合程度等。

第二，實踐教學實施過程中實施的評價。對實踐課堂現(xiàn)場教學情況進行評價時，主要安排檢查人員以聽課、觀課的方式分別到各系各專業(yè)的實踐教學現(xiàn)場，檢查教學過程的組織實施情況以及實踐性教學方案執(zhí)行情況，目的是總結經驗、推廣先進、提出改進意見。此外，由專家推薦優(yōu)秀實踐課，學院組織進行公開課示范。評價的內容主要包括實踐教學的實施內容與計劃內容的吻合程度，實踐教學的組織與管理水平，實踐教學當中的安全操作規(guī)范執(zhí)行水平，實踐訓練的操作規(guī)范水平，教師專業(yè)技能水平以及教師的教學指導水平等。

第三，實踐教學結束后實施的評價。對實踐課教學完成情況進行評價時，主要由檢查人員以查閱文檔和實訓作品等方式，檢查學生實踐性教學任務的完成情況和教學效果，并對相關信息進行綜合評價，并提出相應的改進意見。主要根據(jù)學生學習的成果和教師對學生學習質量的評價結果進行評價。評價的內容主要包括學生的學習成果與教學目標的一致性，教師對學生學習成果的評價水平等。

上述三部分評價結果的總和構成了對該實踐教學課程的總體評價。該實踐教學質量評價方案評價的對象不僅是實施實踐教學的任課教師，同時也對專業(yè)教學團隊對該實踐教學課程設計的質量水平進行評價。通過對實踐教學學習成果的評價，使教學質量評價更真實地反映了實際教學質量，有利于專業(yè)教學質量的提高。

四、拓展高職校外實踐課途徑，提高實踐技能

高職教育作為進入高等教育領域的職業(yè)教育，與培養(yǎng)學術型和工程型人才的普通高等教育有著明顯的本質區(qū)別。職業(yè)教育具有雙重屬性，不但是“教育體系的重要組成部分”，同時也是“國民經濟和社會發(fā)展的重要基礎”，這就決定了高等職業(yè)教育必須依托行業(yè)、企業(yè)才能辦出特色，要突破傳統(tǒng)教育只注重學校內部體系的局限，更多地將目光轉向來自教育外部的監(jiān)控與評價，這也體現(xiàn)了職業(yè)教育評價主體的多元化。

培養(yǎng)技術應用性人才是形成高等職業(yè)教育特色的基本途徑。企業(yè)的技術人員和管理人員參與設計實踐課，確定課程內容，直接參與實踐課教學質量的評價。培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和職業(yè)技能，一方面可利用到企業(yè)實際崗位上實踐課，對學生進行職業(yè)素質的鍛煉，另一方面可將企業(yè)的文化、企業(yè)的精神引到學?；蛘埰髽I(yè)的專家、領導來校作講座，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)意識，使高職學生的專業(yè)實踐課更具知識技能與實際職業(yè)崗位相結合的指導意義。實際上，高職教育特色就在于更加注重就業(yè)導向，注重社會對所需人才的評價。高職實踐課只有堅持校內校外結合，才能把握住教學質量監(jiān)控與評價的目的，及時發(fā)現(xiàn)并有效解決實際問題，促進教育教學質量的提高。

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［2］肖坤，陳粟宋.工學結合背景下教學質量保障體系的構建［J］.職業(yè)技術教育，2010，（14）.

［3］黃秋明.高等學校教學質量監(jiān)控與評價體系研究［J］.職業(yè)技術教育，2003，（01）.