蘇虎典

TEM-4對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)

蘇虎典

文章采用描述性研究方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等收集數(shù)據(jù)，在“學(xué)生—學(xué)習(xí)”層面上探索英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)。分析了TEM-4對(duì)學(xué)習(xí)者的心理，學(xué)習(xí)內(nèi)容，方法等方面造成的影響，并提出一些建議。

TEM-4；英語(yǔ)專業(yè)；學(xué)習(xí)；反撥效應(yīng)

蘇虎典/百色學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士（廣西百色533000）。

測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)中必不可少的評(píng)估手段，給教學(xué)提供了重要信息。語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，一般稱為測(cè)試的“反撥效應(yīng)”。測(cè)試的反撥效應(yīng)既可以是正面的，也可能是負(fù)面的。高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試即TEM-4,其目的是全面檢查已完成英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段課程的學(xué)生是否達(dá)到了《高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》所規(guī)定的各項(xiàng)英語(yǔ)專業(yè)技能要求，學(xué)界都認(rèn)為TEM-4對(duì)檢查教學(xué)大綱的執(zhí)行情況，了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革等方面起了積極的作用。

本文旨在探討英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)專業(yè)“學(xué)生—學(xué)習(xí)”層面上的影響和作用。

一、研究問(wèn)題

通過(guò)研究旨在發(fā)現(xiàn)TEM-4測(cè)試是否對(duì)學(xué)生的心理、觀念上產(chǎn)生影響進(jìn)而帶來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法上的調(diào)整和改變。具體研究問(wèn)題有（1）TEM-4對(duì)學(xué)生心理方面產(chǎn)生什么影響？（2）TEM-4對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念上有什么影響？（3）TEM-4對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么影響？（4）TEM-4對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有什么影響？（5）TEM-4對(duì)學(xué)習(xí)的反撥作用給我們什么啟示？

表1 TEM-4對(duì)學(xué)生心理方面的影響 平均值（標(biāo)準(zhǔn)方差）

二、研究對(duì)象

本研究以我院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)2011級(jí)，2010級(jí)和2009級(jí)的大一、大二和大三學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，其中從大一學(xué)生中收回有效問(wèn)卷97份，大二學(xué)生101份，大三學(xué)生102份。

三、研究工具

本研究采取了問(wèn)卷調(diào)查的方式，問(wèn)卷總共有30個(gè)問(wèn)題，涉及心理、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法方面的內(nèi)容。

四、研究結(jié)果和討論

（一）數(shù)據(jù)采集及分析

通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析得出每個(gè)問(wèn)題的平均值（Mean）及其標(biāo)準(zhǔn)方差（Standard Deviation），統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

表1表明了TEM-4對(duì)學(xué)生心理方面的影響，對(duì)于問(wèn)題1三個(gè)年級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的，均值為4以上，對(duì)于問(wèn)題3的回答是趨向于同意，而對(duì)于問(wèn)題2，學(xué)生的回答是否定的。由此可見(jiàn)，TEM-4對(duì)不同年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者均產(chǎn)生動(dòng)力也帶來(lái)壓力，且動(dòng)力大于壓力，通過(guò)TEM-4并非他們?cè)诨A(chǔ)階段學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的。

表2 TEM-4對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀念的影響 平均值（標(biāo)準(zhǔn)方差）

表2表明了專四反撥效應(yīng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念的影響，三個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題4,6,7，8的看法總體上都是持否定或趨向于否定的態(tài)度，但對(duì)于問(wèn)題5的回答在三個(gè)年級(jí)學(xué)生中得到的回答大多是肯定的。學(xué)生們對(duì)于大一、大二期末考試和平時(shí)測(cè)試題型仿照專四題型，并不贊同，在他們看來(lái)不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生專四考試的成績(jī)與學(xué)位證掛鉤，但普遍認(rèn)為了解專四的詳細(xì)得分對(duì)以后的學(xué)習(xí)有幫助，在學(xué)生們看來(lái)高分通過(guò)了專四，并不等于個(gè)人能力就強(qiáng)，專四考試的成績(jī)不應(yīng)該作為學(xué)生表現(xiàn)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題6的標(biāo)準(zhǔn)方差數(shù)值較大，說(shuō)明將學(xué)位證與專四成績(jī)掛鉤這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生中意見(jiàn)分歧較大。

表3 TEM-4對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響 平均值（標(biāo)準(zhǔn)方差）

表4 TEM-4對(duì)學(xué)生聽(tīng)、讀和寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響 平均值（標(biāo)準(zhǔn)方差）

表4體現(xiàn)了TEM-4的反撥效應(yīng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、讀和寫等具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，對(duì)大三學(xué)生而言，他們經(jīng)常采用第19，21和23項(xiàng)提及的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，從問(wèn)題20和22的回答可以看出，學(xué)生較少采用專四聽(tīng)力或類似材料進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，采用專四閱讀材料學(xué)習(xí)的也不多，在這一點(diǎn)上，大一學(xué)生與大二、大三學(xué)生有不同，大一學(xué)生使用更少。問(wèn)題24提及的學(xué)習(xí)內(nèi)容大一學(xué)生很少采用而另外兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生使用較多。

表3體現(xiàn)了TEM-4的反撥效應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容宏觀上的影響。三個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題9,10,11,12的回答是肯定或趨向于肯定的，而對(duì)于問(wèn)題13，其平均值低于2，表明絕大多數(shù)學(xué)生的回答都是否定的?？傮w上，專四對(duì)于基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有影響，但他們把學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)放在提高自身語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力上，而不是應(yīng)試技巧上。另一方面，學(xué)生們趨向于同意因?yàn)閷Ｋ呐R近，專四題型改變而有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

表5 TEM-4對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法宏觀上的影響 平均值（標(biāo)準(zhǔn)方差）

表6 TEM-4對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法微觀上的影響 平均值（標(biāo)準(zhǔn)方差）

表5說(shuō)明了專四考試的反撥效應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法宏觀上的影響。數(shù)據(jù)顯示三個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)問(wèn)題14,15，16和17的回答是肯定或趨向肯定的，而對(duì)問(wèn)題18的回答，三個(gè)年級(jí)學(xué)生均表示了否定。三個(gè)年級(jí)學(xué)生都認(rèn)為專四影響了基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)方法，專四使他們把學(xué)習(xí)方法的重點(diǎn)放在提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力上而不是放在提高應(yīng)試技巧上，但同時(shí)他們也認(rèn)為因?yàn)閷Ｋ念}型改變而有意識(shí)地調(diào)整了自己的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)閷Ｋ呐R近而有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

表6說(shuō)明了專四考試的反撥效應(yīng)對(duì)學(xué)生在聽(tīng)力、閱讀和寫作學(xué)習(xí)方法微觀上的影響?？梢钥闯鰡?wèn)題25,27和29談及的學(xué)習(xí)方法為三個(gè)年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常采用，問(wèn)題26和28的學(xué)習(xí)方法較少為學(xué)生所采用，尤其是大一學(xué)生采用更少，問(wèn)題30很少為大一學(xué)生采用而大二與大三相對(duì)采用較多。在聽(tīng)力方面，三個(gè)年級(jí)學(xué)生在訓(xùn)練聽(tīng)力時(shí)，能注重提高聽(tīng)力交際能力而不是為了提高聽(tīng)力應(yīng)試技巧，在閱讀方面，注重文章風(fēng)格、修辭和背景知識(shí)等來(lái)提高閱讀能力而非提高專四閱讀所需的應(yīng)試技巧，不同之處在于無(wú)論在聽(tīng)力還是閱讀訓(xùn)練上，相對(duì)于大二和大三，大一學(xué)生很少受到專四應(yīng)試的影響。在寫作訓(xùn)練上，大二和大三學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行課外寫作活動(dòng)以提高寫作能力，并采用各種寫作訓(xùn)練方法來(lái)提高專四寫作所需的應(yīng)試技巧，大一學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行課外寫作活動(dòng)但很少注重訓(xùn)練專四寫作所需的應(yīng)試技巧。

五、討論與建議

以上研究成果表明，TEM-4對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)是多方面的，尤其表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上，TEM-4確實(shí)促進(jìn)了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

同時(shí)，TEM-4的消極反撥作用也不能忽視。TEM-4考試給部分學(xué)生心理帶來(lái)了一定壓力，有的學(xué)生擔(dān)心考不過(guò)拿不到學(xué)位而憂心忡忡，為了應(yīng)付專四考試打亂了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，往往顧此失彼，英語(yǔ)能力沒(méi)有得到有效提高。

其次，學(xué)生仍然傾向于語(yǔ)言知識(shí)的掌握而忽視了英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。雖然學(xué)生知道進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如閱讀英文報(bào)紙，聽(tīng)VOA，寫英語(yǔ)日記等是學(xué)習(xí)英語(yǔ)行之有效的途徑，但事實(shí)上往往流于形式，無(wú)法堅(jiān)持下去，學(xué)習(xí)材料仍然還是局限在課本、模擬試卷等考試練習(xí)書(shū)上。

因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好考試與學(xué)習(xí)的關(guān)系，幫助學(xué)生弄清考試目的和學(xué)習(xí)目的之間的區(qū)別,還要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生傳授一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ),在扎扎實(shí)實(shí)提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上再適當(dāng)進(jìn)行考前輔導(dǎo)還是很有必要的而且是很重要的。就象游戲和規(guī)則的關(guān)系,知道了游戲的中心內(nèi)容還不夠,同時(shí)還必須了解和熟悉游戲的規(guī)則和要求,這樣才有獲勝的可能。

本文系廣西新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目“TEM-4與英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)研究”(2011JGB120)的階段性研究成果

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G642

A

1671-6531（2013）01-0085-03

賀春健