蘇 冉

隨著“90后”大學(xué)生成為畢業(yè)生的主體，其擇業(yè)觀念、心理預(yù)期、價值觀念等與以往的畢業(yè)生表現(xiàn)出了明顯不同：他們的主體性更強，職業(yè)選擇面更寬，選擇職業(yè)時更看重發(fā)展前景、施展才干機會、薪酬福利和工作環(huán)境。畢業(yè)生突出的個性和較高的心理預(yù)期與日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢形成了鮮明的對比。因此，出現(xiàn)了原教育部部長周濟描述的“有人沒事干，有事沒人干”的社會就業(yè)狀況。同時也反映出當(dāng)代大學(xué)生找一份工作并不難，難的是找到一個學(xué)生和家長們都感到滿意的理想工作。部分學(xué)生在就業(yè)過程中甚至出現(xiàn)了求職目標(biāo)不明確，對自己認(rèn)知不到位，缺少職業(yè)觀念及素質(zhì)的情況，這就為高校就業(yè)指導(dǎo)工作提出了新的難題和挑戰(zhàn)。

一、高等院校大學(xué)生就業(yè)的個性化指導(dǎo)提出的必要性

大學(xué)生就業(yè)的個性化指導(dǎo)，需要充分了解大學(xué)生就業(yè)的個性化需求，挖掘大學(xué)生就業(yè)的個體潛能，促進大學(xué)生就業(yè)的個性化發(fā)展，提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率是其目標(biāo)。第一，對每一個學(xué)生個體進行一對一的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)；第二，對各類學(xué)生定期進行集中指導(dǎo)。因時、因地和因人而異，從而形成大學(xué)生就業(yè)的個性化指導(dǎo)。

二、高等院校大學(xué)生就業(yè)的個性化指導(dǎo)存在的問題

1.學(xué)校和學(xué)生對個性化就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識不足。就業(yè)指導(dǎo)屬于臨時突擊型，學(xué)校注重對就業(yè)指導(dǎo)的實用性、速效性、技巧性，表現(xiàn)為程序式、被動式、經(jīng)驗式，多數(shù)以講座或?qū)ｎ}報告的形式進行指導(dǎo)，忽視了就業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)性、前瞻性和個性化。這種突擊型就業(yè)指導(dǎo)模式無法從根本上幫助大學(xué)生制定長遠細(xì)致的就業(yè)計劃。大學(xué)生自己也不會根據(jù)自己的能力與素質(zhì)，開展個人的職業(yè)生涯計劃，以為就業(yè)指導(dǎo)就是畢業(yè)前學(xué)校組織的幾次講座而已。

2.大學(xué)生就業(yè)工作隊伍建設(shè)跟不上形勢的發(fā)展要求。（1）專職工作人員少。學(xué)校的基本模式是就業(yè)指導(dǎo)中心與院系輔導(dǎo)員共同完成對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，專職人員忙于日常事務(wù)性工作，他們對學(xué)生的就業(yè)工作不能進行深入研究，更談不上去搞個性化就業(yè)指導(dǎo)工作；（2）缺乏個性化就業(yè)指導(dǎo)的理論，指導(dǎo)就業(yè)工作人員基本上是剛從學(xué)校畢業(yè)直接進入學(xué)校工作的年輕人，缺乏實踐經(jīng)驗，得不到系統(tǒng)的從業(yè)資格培訓(xùn)及認(rèn)證過程，結(jié)果是工作流于形式，紙上談兵。

3.大學(xué)生就業(yè)的個性化指導(dǎo)的服務(wù)意識落后。以往的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重心更加傾向于如何統(tǒng)一管理學(xué)生，就業(yè)指導(dǎo)多表現(xiàn)為程式化地開展一些老生常談的就業(yè)講座，而忽略了如何確實地對待多樣化的學(xué)生，幫助他們順利就業(yè)。個別高等院校就業(yè)指導(dǎo)處于“門難進、臉難看、事難辦”的現(xiàn)象依然存在，對學(xué)生的就業(yè)疑惑漠不關(guān)心。

三、高等院校大學(xué)生就業(yè)的個性化指導(dǎo)方案

1.高等院校大學(xué)生就業(yè)的個性化指導(dǎo)應(yīng)該做到有機的結(jié)合。系統(tǒng)化和體制化有機結(jié)合。成立個性化就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)并制度化，建立長效管理機制。第一，加強對就業(yè)指導(dǎo)工作人員的系統(tǒng)培訓(xùn)。應(yīng)有固定的培訓(xùn)基地、規(guī)范的教材，有高水平的專、兼職教師授課，并建立就業(yè)指導(dǎo)咨詢師認(rèn)證制度，同時加強學(xué)校間、區(qū)域間的經(jīng)驗交流；第二，學(xué)校就業(yè)信息提供要系統(tǒng)化，可采取廣播、網(wǎng)絡(luò)、信息欄等形式。

全程化和階段化有機結(jié)合。應(yīng)從新生入學(xué)開始，直到學(xué)生走上入職匹配的崗位。

2.高等院校大學(xué)生就業(yè)的個性化指導(dǎo)要分階段進行。對低年級學(xué)生一是側(cè)重成長教育，包括對自我的認(rèn)識、專業(yè)知識的深化、就業(yè)前景的認(rèn)識；二是側(cè)重素質(zhì)教育，包括參加職業(yè)能力訓(xùn)練和心理素質(zhì)的提高，如專業(yè)技術(shù)能力、分析問題能力、團隊協(xié)作溝通能力、求職技巧、獨立自主能力和受挫能力等。

對高年級學(xué)生一是側(cè)重?fù)駱I(yè)觀指導(dǎo)，包括重新全面認(rèn)識自我，包括性格、愛好、能力等；擇業(yè)價值觀、對未來職業(yè)的正確定位、端正求職意向等；二是側(cè)重就業(yè)政策、就業(yè)技巧的傳授，包括提供對應(yīng)單位，空缺職位的信息；加強對學(xué)生就業(yè)技巧的傳授；使學(xué)生了解就業(yè)注意事項，如勞動關(guān)系、合同簽訂、勞動糾紛處理等。

3.高等院校大學(xué)生就業(yè)的個性化指導(dǎo)方式要體現(xiàn)多樣化。（1）要由資深的職業(yè)指導(dǎo)教師進行課堂授課，授課內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實際就業(yè)走向情況而定。學(xué)校應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)的公共選修課，課堂教學(xué)可采用案例分析、分組討論和課后調(diào)查等多種方式進行。（2）要邀請資深學(xué)者或?qū)＜液推髽I(yè)人力資源管理師等開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)系列講座。講座要有針對性，做到有的放矢，形式可多樣化。（3）大學(xué)生要充分利用寒暑假和課余時間參與各種社會實踐，開展與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)市場調(diào)研，在實踐過程中了解行業(yè)的相關(guān)背景和需求，學(xué)校幫助大學(xué)生對目標(biāo)行業(yè)進行宏觀和微觀分析，結(jié)合大學(xué)生自身特點選擇合適的職位。（4）要對大學(xué)生進行經(jīng)常性的職業(yè)訓(xùn)練，組織大學(xué)生參觀訪問用人單位，進行社會調(diào)查、模擬面試、模擬招聘會、參觀人才市場等，從而提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力。（5）要對大學(xué)生開展咨詢指導(dǎo)。從而解決大學(xué)生在就業(yè)問題上遇到的各種困惑，了解社會需求與外部環(huán)境。幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，了解自己的職業(yè)需求，幫助大學(xué)生有目標(biāo)地、有步驟地走上職業(yè)道路，開展職業(yè)生涯。

無論是哪種就業(yè)指導(dǎo)方式，都應(yīng)該體現(xiàn)兩方面的內(nèi)容：第一，幫助大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃。指導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識，分析自身的特征與條件，了解適合自己特點的職業(yè)方向，深入了解當(dāng)前社會的形勢，選定職業(yè)目標(biāo)；第二，幫助大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。要加大力度培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?？梢詮恼n程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可通過舉辦創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計大賽等幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

綜上所述，無論通過哪種途徑、傳授哪些知識，高等院校大學(xué)生就業(yè)的個性化指導(dǎo)的終極目標(biāo)都是通過為大學(xué)生的就業(yè)提供全方位的服務(wù)，從而切實提高高等院校大學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。