季筱桅

【摘要】手語是聾人之間交流的語言，也是師生之間、生生之間交流的重要工具。本文主要探討手語對(duì)聾校課堂師生互動(dòng)質(zhì)量的影響。

【關(guān)鍵詞】手語；師生互動(dòng)；課堂教學(xué)

一、引言

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。良好的師生交往，有助于形成有質(zhì)量的師生互動(dòng)。課堂互動(dòng)是個(gè)非常復(fù)雜的過程，影響因素很多，本文從聾校課堂的特殊影響因素——語言因素的角度，探討手語對(duì)聾校課堂師生互動(dòng)質(zhì)量的影響。

二、現(xiàn)狀

當(dāng)前聾校課堂教學(xué)中，互動(dòng)氣氛平淡，互動(dòng)形式固定，互動(dòng)動(dòng)機(jī)忽略，互動(dòng)內(nèi)容局限。常?？吹降氖?，聽人教師連珠炮似的手語提問和對(duì)聾生回答的單調(diào)式手語表揚(yáng)，以及聾生機(jī)械反應(yīng)似的手語回答和對(duì)聽人教師表述的重復(fù)式手語肯定。筆者認(rèn)為，聽人教師缺乏通過手語提問對(duì)聾生進(jìn)行深入啟發(fā)，聾生缺乏對(duì)聽人教師手語表述的深入思考，互動(dòng)中缺乏語言、思維與情感的碰撞，師生間難以展開有質(zhì)量的互動(dòng)。

三、原因

課堂教學(xué)離不開語言，聾校課堂的語言表達(dá)形式主要包括手語、書面語和口語三種。手語是聾人學(xué)生的母語，漢語（書面語和口語）是聽人教師的母語，在師生雙方表達(dá)和理解所及范圍內(nèi)，手語成為聾校課堂師生互動(dòng)質(zhì)量不高的最根本、最主要的原因之一。

1、師生手語不能滿足互動(dòng)的根本需求

由于師生的文化背景不同，聾人學(xué)生往往以母語——自然手語作為課堂主要使用語言，口語和書面語作為輔助使用語言形式。聽人教師往往以母語——漢語作為課堂主要使用語言，文法手語作為輔助使用語言形式。課堂上，教師的文法手語和聾生的自然手語難以實(shí)現(xiàn)無障礙溝通，有的教師口語生動(dòng)，書面語精練，完全不顧聾生的認(rèn)知特點(diǎn)；有的教師為了照顧聾生的聽力損失程度，使用不具有語言特征的文法手語，本質(zhì)上違背聾生的認(rèn)知特點(diǎn)；有的教師從聾人的語言特點(diǎn)出發(fā)，形式上運(yùn)用雙語教學(xué)，實(shí)際上偏離雙語理念，仍舊不符聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而導(dǎo)致聾人學(xué)生與聽人教師之間語言溝通不暢，師生互動(dòng)質(zhì)量不高。

2、課堂上手語表達(dá)具有一定的局限性

聾人教師與聾生同屬一族，文化背景相同，課堂上，聾人教師手語形象生動(dòng)易懂，面部表情豐富，符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)，聾生喜歡與聾人教師進(jìn)行語言溝通，師生互動(dòng)質(zhì)量較高。然而，我們?cè)诔姓J(rèn)手語作為一種用視覺傳遞語言有其獨(dú)特性的同時(shí)，還要明白現(xiàn)行手語是一種詞匯量相對(duì)貧乏、沒有記載功能等的視覺語言，因而，手語和書面語是不能完全轉(zhuǎn)換，也就是手語不能夠表達(dá)聾生的第二習(xí)得語言——漢語的所有內(nèi)容，不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而且，隨羞知識(shí)積累、年級(jí)升高，課堂教學(xué)內(nèi)容抽象，手語溝通難度增加，聾人教師執(zhí)教時(shí)，聾生理解的意思有時(shí)也不一定與聾人教師表達(dá)的意思完全一樣，隨著這種差別的逐步凸現(xiàn)，師生互動(dòng)質(zhì)量呈現(xiàn)降低趨勢(shì)。

四、啟示

手語是人們?cè)诿@人環(huán)境中使用手的指式、動(dòng)作、位置和朝向，配合面部表情、按照一定的語法規(guī)則來表達(dá)特定意思的交際工具。聾校課堂中，師生通過手語難以實(shí)現(xiàn)無障礙溝通，就是借助其他的語言溝通方式（口語、書面語）也還是存在交流的障礙，導(dǎo)致師生互動(dòng)比較消極。那么，如何使用手語提高聾校課堂師生互動(dòng)質(zhì)量呢？

1、提高師生的手語水平搭建課堂互動(dòng)橋梁

在聾校的“隔離”環(huán)境中，失聰兒童不能“自然習(xí)得”有聲語言，因此聾生語言發(fā)展總處于一種遲緩狀態(tài)。手語是聾人之間交流的語言，也是師生之間、生生之間交流的重要工具，教師和聾生手語水平的高低直接影響到師生互動(dòng)質(zhì)量，甚至影響到課堂教學(xué)的有效性，因此營(yíng)造良好的手語學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)師生熟練掌握手語是提高聾校課堂師生互動(dòng)的首要條件。

首先，教師是聾生學(xué)習(xí)手語的引路人，教師手語的規(guī)范度直接影響著聾生手語規(guī)范度。因此，作為聾校教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)手語，堅(jiān)持使用手語，學(xué)校要組織教師定期進(jìn)行系統(tǒng)的手語培訓(xùn)和考核，規(guī)范和強(qiáng)化教師手語，促進(jìn)教師手語水平的提高。其次，由于“口語教學(xué)”在聾校一直處于主導(dǎo)地位，所以聾校長(zhǎng)期以來沒有開設(shè)手語課程，這導(dǎo)致很多教師認(rèn)為聾生的手語是不用訓(xùn)練的，等到課堂互動(dòng)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)聾生手語不規(guī)范，聾生不能正確表達(dá)思維。因而，在聾校開設(shè)手語課程，能夠豐富和完善聾校課程建設(shè)，使聾生全面掌握手語，提高其手語表達(dá)能力。再次，《中國(guó)手語》只收錄了5500多個(gè)手語詞匯，隨著年級(jí)增高，一些抽象的新詞匯無法用手語進(jìn)行表達(dá)，給聾校課堂師生的教學(xué)互動(dòng)帶來了一定難度。所以，聾校要加大手語研究力度，吸收地方手語和自然手語中的精華，豐富和完善手語詞匯，形成研究手語的良好氛圍。

2、手語引導(dǎo)思維激發(fā)聾生互動(dòng)意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師與聾生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師手語提出的問題太簡(jiǎn)單，聾生不加思考便可答出；教師手語提出的問題有難度，并馬上讓聾生回答，可能只有個(gè)別思維敏捷的聾生能作出反應(yīng)，而多數(shù)學(xué)生沒有思考的時(shí)間和空間，來不及深入思考教師的手語表述，無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，久而久之，聾生的互動(dòng)意識(shí)淡薄，影響師生互動(dòng)的質(zhì)量。

聾生互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)和形成，要有一定的思維空間和時(shí)間。否則，就沒有思考的存在，就不會(huì)有聾生的互動(dòng)意識(shí)，更不會(huì)產(chǎn)生師生的互動(dòng)行為?；?dòng)過程中，凡是有思考價(jià)值的問題，教師應(yīng)留給聾生足夠的思考時(shí)間和空間，引導(dǎo)每一個(gè)聾生積極參與互動(dòng)，同時(shí)，熟練運(yùn)用手語逐步對(duì)聾生進(jìn)行深入啟發(fā)，引導(dǎo)他們由形象思維向抽象思維過渡，與教師產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)聾生的互動(dòng)意識(shí)，形成良好的師生互動(dòng)。