蘇治乾

【摘要】隨著全球化進(jìn)程的加深、通訊手段和交通工具的進(jìn)步，各國人民交往日趨頻繁，人們對于跨文化交際能力的要求愈發(fā)強(qiáng)烈，針對跨文化交際的研究具有深刻的理論意義和實(shí)用價值。本文分析了對外漢語教學(xué)中跨文化交際的重要性，并提出提高跨文化交際能力的對策，旨在提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】對外漢語教學(xué)；跨文化交際；意義

經(jīng)濟(jì)全球化和信息時代的來臨加深了不同文化背景的人們之間的交往，隨著中國綜合國力和國際地位的不斷提高，世界各地紛紛掀起“漢語熱”，對外漢語教學(xué)如火如荼地展開。對外漢語教學(xué)既是語言教學(xué)，又是文化教學(xué)，因而在教學(xué)過程中既要重視對語言能力的提高，更要關(guān)注跨文化交際意識的培養(yǎng)，使?jié)h語學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)多元文化背景的沖擊。

一、對外漢語教學(xué)中跨文化交際的意義

對外漢語教學(xué)擔(dān)負(fù)語言傳播和文化傳播的重任，文化在對外漢語教學(xué)中具有重要意義。不同的文化背景孕育不同的價值觀念、文化取向、生活形態(tài)和社會規(guī)范，因而不同文化背景下的人們在交往過程中自然會產(chǎn)生心理距離。交際失誤、文化碰撞、人際沖突等現(xiàn)象極為普遍，往往會引發(fā)較為嚴(yán)重的后果，無論是外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)還是中國漢語教師赴外國教學(xué)，都會產(chǎn)生一定的文化沖突，跨文化交際是規(guī)避文化沖突、提高漢語教學(xué)質(zhì)量、傳播中華文化、提高漢語國際影響力的必然選擇。

1、跨文化交際有助于規(guī)避文化沖突、提高漢語教學(xué)質(zhì)量

對外漢語教學(xué)既是一種語言教學(xué)，也是一種文化教學(xué)。漢語教師與學(xué)生間存在不同的文化背景，因而在價值觀念、生活形態(tài)、文化取向等各方面均存在很大的差異，很容易產(chǎn)生文化碰撞和沖突。在漢語教學(xué)過程中，教師要樹立跨文化交際意識，盡量規(guī)避文化沖突，在傳播中華文化的同時充分了解并尊重對方的文化背景，選用對方可以接受的教學(xué)方式，提高漢語教學(xué)質(zhì)量。

2、跨文化交際是傳播中華文化、提高漢語國際影響力的法寶

對外漢語教學(xué)的根本任務(wù)是傳播中華文化，提高漢語國際影響力。在教學(xué)中，教師如果不顧學(xué)生的文化背景和接受能力，一味宣揚(yáng)中華文化，必然會適得其反，引發(fā)學(xué)生對于漢語學(xué)習(xí)甚至是中華文化的厭煩情緒。教師應(yīng)樹立跨文化交際意識，依據(jù)對方的文化背景選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并引入中華文化因素，潛移默化地傳播中華文化，提高漢語國際影響力。

二、提高跨文化交際能力，促進(jìn)對外漢語教學(xué)

跨文化交際過程中往往要面對兩個方面的障礙：障礙一是人們誤認(rèn)為人都是一樣的，傾向于從自己的角度去揣測、理解其他文化背景的人，從而引發(fā)文化沖突；障礙二是民族中心主義，傾向以自己民族價值觀去衡量其他文化，必然會遭遇文化碰撞。為規(guī)避這種文化碰撞和沖突，我們應(yīng)認(rèn)識到文化的多樣性，促進(jìn)文化融合，培養(yǎng)跨文化交際能力。

1、提高漢語教師跨文化交際能力

對外漢語教學(xué)是以教師的跨文化交際能力為前提的，教師的跨文化交際能力直接決定著對外漢語教學(xué)能否順利開展，因而，提高教師的跨文化交際能力是促進(jìn)對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。一方面，要加強(qiáng)教師語言學(xué)理論能力的培養(yǎng)，精通比較語言學(xué)，熟練掌握一門外語，并能合理運(yùn)用交際社會語言學(xué)知識的能力；另一方面，加強(qiáng)掌握本國文化和異國文化的能力，這種能力并非指積累文化知識的能力，而是掌握不同文化背景間的人的價值觀念、思維方式、生活形態(tài)、舉止等的能力。對外漢語教學(xué)的對外屬性決定了教師必然要面對不同程度的文化沖突和碰撞，如果教師缺乏跨文化交際能力，不僅容易引發(fā)師生間的矛盾，且不利于漢語教學(xué)的順利開展。因此，對外漢語教師的跨文化交際能力是順利開展對外漢語教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

2、課程內(nèi)容設(shè)置

對外漢語教學(xué)不僅僅是一種語言教學(xué)，更是一種文化教學(xué)，因而，在設(shè)置對外漢語課程內(nèi)容時，要適當(dāng)?shù)卦黾涌缥幕矫娴膬?nèi)容，如異域文化學(xué)、跨文化心理學(xué)、國情學(xué)、交際社會語言學(xué)等，基于學(xué)生的文化背景，針對性開設(shè)該國文化課程以及比較兩國在文化、價值觀念、生活方式等方面的差異的課程。

3、構(gòu)建交際情境，提高文化適應(yīng)力

傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式多為“就語言教語言”的模式，課堂教學(xué)過程枯燥、乏味，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了對外漢語教學(xué)質(zhì)量。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在傳授語言知識、培養(yǎng)學(xué)生漢語語言能力的基礎(chǔ)上設(shè)置交際情境，加強(qiáng)課堂互動，提高學(xué)生“課堂參與度”，依托特定的交際情境加深學(xué)生對于語言知識的理解，有效提高學(xué)生對漢語文化的適應(yīng)能力，潛移默化地獲得跨文化交際能力。

三、小結(jié)

初入一個陌生的環(huán)境難免會發(fā)生各種不適應(yīng)的情況，如語言溝通障礙，環(huán)境適應(yīng)障礙等等，也就是文化休克現(xiàn)象，要想規(guī)避文化休克，使在異域文化環(huán)境中順利地生活，必須開展跨文化訓(xùn)練，提高跨文化交際能力。對外漢語教學(xué)是一種語言教學(xué)，也是一種文化教學(xué)，在教學(xué)過程中融入文化教學(xué)，設(shè)置跨文化方面的課程內(nèi)容，構(gòu)建交際情境，讓學(xué)生在特定的交際情境中潛移默化的獲得跨文化交際的能力。