[摘要]本文以高中英語新課程標準改革為理論依據(jù)，結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生的特點以及教學(xué)特色，就英語課程評價改革這一環(huán)節(jié)進行了新的探索和實踐。提出高中英語課程評價體系應(yīng)以全面提高學(xué)生素質(zhì)教育為本，兼顧學(xué)生的個體差異性，利用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式促進藝術(shù)院校學(xué)生英語綜合能力的不斷提高，并以此推動英語課程評價改革的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中英語課程評價改革；藝術(shù)院校；形成性評價；終結(jié)性評價

一、傳統(tǒng)英語評價體系在藝術(shù)院校中存在的問題

課程評價是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。它不僅可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進步的程度，更成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要標準。但長期以來受傳統(tǒng)課程評價理論和應(yīng)試教育思想的影響，難免導(dǎo)致課程評價的機械化和非人性化，與新時代新形勢下課程標準所追求的“以人為本”的教育思想背道而馳。

在藝術(shù)院校，由于學(xué)生的專業(yè)特色與個體差異，課程評價的形式與內(nèi)容很大程度上直接影響了學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。一旦使用不當(dāng)不僅無法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到促進作用，更無法達到預(yù)期的客觀評價的效果。主要問題如下：

1、把“評價”簡單理解為“考試”。過度夸大了考試的功能。致使學(xué)生把對英語考試的懼怕心理轉(zhuǎn)嫁到英語學(xué)習(xí)上。

2、忽視學(xué)生的個體差異。用相對單一的評價方法和尺度對學(xué)生進行評價，忽視了學(xué)生的個體差異和認知發(fā)展水平的差異，使學(xué)生產(chǎn)生負面情緒，也使評價結(jié)果不能客觀、全面的反應(yīng)出學(xué)生語言發(fā)展的真實狀態(tài)。

3、評價方式比較單一。過于偏重使用單一量化的終結(jié)性評價，忽視采用有效的過程性評價對學(xué)生的綜合語言能力及身心發(fā)展所需要的心理素質(zhì)、情感態(tài)度等進行評價。

《高中英語標準》把英語課程的設(shè)置同提高整個民族的素質(zhì)聯(lián)系了起來，強調(diào)了英語課程對促進對外交往和增強國力具有重要意義。藝術(shù)院校由于具有其專業(yè)特色和文化優(yōu)勢，更成為學(xué)生們對外交流的窗口。因此，為了激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中全面提高綜合語言運用能力和個人綜合人文素養(yǎng)，我們急需在課程評價方面做出探索和嘗試，以適應(yīng)新課改對新時代人才培養(yǎng)的要求。

二、高中英語新課標對課程評價改革的概述

1、高中英語課程評價改革的重點。

《高中英語標準》中指出，課程的改革成功與否很大程度上取決于評價體系的改革。因此，高中英語課程必須建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價要有利于學(xué)生語言能力的提高，對學(xué)生身心健康和整體發(fā)展起到積極的促進作用。高中英語課程評價的改革就是要根據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，構(gòu)建能夠“促進學(xué)生全面發(fā)展”的評價體系。

2、課程評價的分類

課程評價可分為形成性評價和終結(jié)性評價。

形成性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，屬于課堂教學(xué)評價。它有助于發(fā)展學(xué)生的自主評價能力，有利于學(xué)生情感和人格培養(yǎng)，更有利于實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力的教學(xué)目標。

終結(jié)性評價具有本體性功能和附加性功能。本體性功能包括學(xué)生獲得自己學(xué)習(xí)情況的信息以及為教師提供教學(xué)反饋信息等功能。附加性功能是指評價的選拔功能。目前高中教學(xué)評價的一大問題就是過度放大了終結(jié)性評價的附加性功能，過度重視卷面成績。

三、在藝術(shù)院校環(huán)境中英語課程評價改革的實踐與創(chuàng)新：

1、藝術(shù)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點。

藝術(shù)院校的學(xué)生與普通中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)特點方面都有很大的不同。體現(xiàn)在英語的學(xué)習(xí)上，具體特點如下：

（1）英語學(xué)習(xí)欠缺方法和策略。藝術(shù)類學(xué)生由于大部分的經(jīng)歷都放在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，使得很多想學(xué)好英語的學(xué)生沒能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，事倍功半，嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）對英語考試存在畏難情緒。很多藝術(shù)學(xué)生認為考試是一種極大的負擔(dān)，并且把對考試的負面心理直接轉(zhuǎn)嫁到了對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度上來，有一種逃避心里。與優(yōu)異的專業(yè)成績相比，比較低迷的英語成績往往打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)自主性。

（3）文化高考壓力與英語學(xué)習(xí)興趣的矛盾。隨著近年來藝術(shù)生高考分數(shù)線的不斷攀升，學(xué)生們也在一定程度上越來越重視文化的的學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生主觀上對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動力不足。其實，藝術(shù)類學(xué)生大都思維敏捷、開朗活潑，如果能夠在英語課程評價方面多采用過程性評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，才能從根本上改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2、對英語課程評價的嘗試與探索。

在教學(xué)過程中，我依據(jù)英語新課標改革的基本理念，結(jié)合藝術(shù)院校環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)特點，在英語課程評價方面采取了一些創(chuàng)新的方法，并初步取得了良好的效果。具體總結(jié)如下：

（1）“自由聽寫”。課堂小測采用“自由聽寫”方式。聽寫時不過于要求閉卷形式，給與學(xué)生充分的信任，日后進行不定期抽查，學(xué)生有選擇是否參與的權(quán)利，也可自由選擇自己會的部分作答。參加者卷面分數(shù)計入平時成績。這樣，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、自律性，又鼓勵了學(xué)生養(yǎng)成誠實守信的良好品德。在相對平等的條件下，使刻苦努力的學(xué)生看到了成果。教師的職能也逐漸由監(jiān)督者轉(zhuǎn)變成了鼓勵學(xué)生進步的守護者。

（2）“FreeTalk”（自由演講）。重視日常教學(xué)中的形成性評價。從學(xué)生們感興趣的話題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成用英語思考問題，用英語表達心聲的日常習(xí)慣。充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和努力，使學(xué)生逐步形成正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而帶動學(xué)習(xí)動機的形成。如開設(shè)“英語實踐活動”課，以圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等西方傳統(tǒng)節(jié)日為主題，組織學(xué)生進行周期性英語主題實踐活動。實現(xiàn)了將英語運用于生活、提高語言綜合運用能力，增強學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣的目的。

（3）單元測驗采取“雙卷”形式。針對藝術(shù)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢靠、綜合解題能力較薄弱的特點，我在終結(jié)性評價環(huán)節(jié)采用了“單元報告+綜合試卷”的雙卷考試形式。“單元報告”，是利用框架式構(gòu)圖的形式將本單元所學(xué)重點知識進行系統(tǒng)化總結(jié)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用正確的學(xué)習(xí)策略和方法?！熬C合試卷”著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力。這樣，即砸實了學(xué)生的基礎(chǔ)知識又鍛煉了學(xué)生綜合解題能力。

（4）“進步指數(shù)”。對大型單元測驗的成績采取階段性“進步指數(shù)”的總結(jié)方法。即，不進行成績排名，而是對每一位學(xué)生的多次考試進行橫向?qū)Ρ?，并將進步情況以數(shù)字的形式具體化，得出“進步指數(shù)”，以鼓勵各個層面的學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

3、英語課程評價探索和實踐的反思。

美國社會心理學(xué)家威廉姆，詹姆士曾經(jīng)說過：“人類最恒久的本性，就是渴望得到欣賞?！备咧须A段學(xué)生的獨立思維能力和判斷能力逐步形成，是他們形成情感態(tài)度和價值觀的關(guān)鍵時期。情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要影響?！癋reeTalk”可以幫助學(xué)生緩解消極的情感影響?！白杂陕爩憽笨梢允箤W(xué)生在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中得到成功的體驗?！半p卷”考試有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。“進步指數(shù)”改善了學(xué)生成績記錄和解讀的方式，妥善地利用了評價結(jié)果的積極效能，減輕了學(xué)生的心理壓力，形成有利于學(xué)生自我評價、自我反思和自我促進的評價氛圍和效應(yīng)。

高考外語科目雖然近年來逐步在改革，從重語言知識轉(zhuǎn)向重語言能力，但是同一標準的一次性考試無法扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向。如何平衡升學(xué)壓力帶來的對成績的要求與培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)理念之間的關(guān)系，是每一個教學(xué)工作者都應(yīng)思考的問題。授之以魚不如授之以漁，要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，是我們教育工作者最大的目標。因為我們都知道，孩子頭腦中的那盞燈一旦被點亮，就再也不會熄滅！

作者簡介：閆莉，河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，研究方向：英語語言文學(xué)。