劉曉紅 王尚維

長(zhǎng)期以來(lái)，說(shuō)明文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中一直處于比較尷尬的“小眾”地位，因其語(yǔ)言大都偏重科學(xué)與準(zhǔn)確，缺乏生動(dòng)性，內(nèi)容以說(shuō)明為主，有趣的情節(jié)較少，所以致使教師講得無(wú)趣，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)聊，學(xué)得枯燥，氣氛沉悶，效果乏力。

新興的電子白板技術(shù)具備媒體豐富、交互性強(qiáng)、獲取資源便捷等優(yōu)勢(shì)。筆者在講授人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的幾篇說(shuō)明文時(shí)，嘗試應(yīng)用了電子白板技術(shù)，取得了較好的課堂效果?，F(xiàn)將一點(diǎn)粗淺的經(jīng)驗(yàn)交流如下。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓說(shuō)明特征更“明確”

說(shuō)明文作為一種實(shí)用性較強(qiáng)的文體，文章內(nèi)容以對(duì)事物進(jìn)行客觀(guān)說(shuō)明為主。而初中生囿于有限的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于有些題材難免感覺(jué)陌生、抽象，難以抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

電子白板中有著豐富的媒體工具，能方便地整合影像、音頻、文本等，利用這一優(yōu)勢(shì)，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，變陌生為熟悉，化抽象為直觀(guān)，幫助學(xué)生抓住說(shuō)明對(duì)象特征，進(jìn)而理解文章內(nèi)容。

如葉圣陶先生的《蘇州園林》一文，介紹的是富有江南特色的園林風(fēng)景，能體現(xiàn)蘇州園林最重要特征的是“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”一語(yǔ)，文章力求展現(xiàn)的正是蘇州園林獨(dú)特的“圖畫(huà)美”。但這種江南風(fēng)格的園林之美，對(duì)于班里大多數(shù)身處北方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然沒(méi)有直觀(guān)的印象，更談不上深入體悟。

為此，筆者精心“網(wǎng)絡(luò)”了部分多媒體資源，利用電子白板中的“媒體播放器”功能，制作了題為《走近江南園林》的電子白板課件，在課堂伊始展示給學(xué)生。課件中剪裁了一段江南園林介紹的視頻，以一首纏綿動(dòng)聽(tīng)的江南小調(diào)作背景音樂(lè)，畫(huà)面中有如煙細(xì)雨、秀美樓閣，如電視散文一般，原來(lái)略顯枯燥的文本在音樂(lè)、畫(huà)面的襯托之下，也變得滋潤(rùn)起來(lái)，給學(xué)生以美的享受。這樣創(chuàng)設(shè)出的課堂氛圍，將原本陌生的內(nèi)容變得熟悉，使學(xué)生如同身臨其境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的文本解析奠定了感性的基礎(chǔ)。

同是這一篇課文中寫(xiě)道：“我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱(chēng)的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱(chēng)，好像故意避免似的。東邊有了一個(gè)亭子或者一道回廊，西邊決不會(huì)來(lái)一個(gè)同樣的亭子或者一道同樣的回廊?！?/p>

這段話(huà)表達(dá)了蘇州園林自然美的特征，但較為抽象。為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)到自然美與對(duì)稱(chēng)美的差別，筆者選取了古代宮殿與園林風(fēng)景兩幅圖片，分別將其豎直平均裁切為左右兩部分，將其中半張圖片在課堂上展示給學(xué)生，然后利用電子白板編輯屬性中的“克隆”與“拖拽”功能，復(fù)制出另一半一模一樣的圖片。

學(xué)生們?cè)隗@訝的同時(shí)就能發(fā)現(xiàn)，“克隆”出的建筑物顯得莊嚴(yán)齊整，而“克隆”出的園林則變得死板單調(diào)，由此化抽象為直觀(guān)，使學(xué)生較為深入地理解了文章內(nèi)容，這也是白板輔助技術(shù)的魅力所在。

二、交互游戲，讓說(shuō)明順序更“明晰”

作為一篇介紹我國(guó)古代建筑物的說(shuō)明文典范《故宮博物院》，文章對(duì)于故宮這座龐大、特殊、雄偉的藝術(shù)建筑進(jìn)行了條理清晰的說(shuō)明。文中涉及的故宮建筑很多，從天安門(mén)開(kāi)始，按照空間順序，依次說(shuō)明了午門(mén)、太和門(mén)、太和殿、中和殿、保和殿、乾清宮、交泰殿、坤寧宮、御花園、神武門(mén)、景山等。針對(duì)學(xué)生空間概念不強(qiáng)、多數(shù)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)故宮的實(shí)際情況，理清文章的說(shuō)明順序便成為本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

在處理這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了交互電子白板游戲—“我要建故宮”。句式模仿“我要上春晚”。

在備課時(shí)，教師先在頁(yè)面中畫(huà)出故宮輪廓圖，然后將文中所說(shuō)明的一系列重點(diǎn)建筑物制成實(shí)物圖片，分列到輪廓圖的兩側(cè)，并利用電子白板中的“容器”高級(jí)功能設(shè)置好。上課時(shí)，教師要求學(xué)生先詳讀課文，然后按文中的說(shuō)明順序?qū)⒐蕦m輪廓兩邊的圖標(biāo)拖動(dòng)到正確的位置上。如果位置正確，圖標(biāo)會(huì)在輪廓圖中靜止不動(dòng)，并發(fā)出鼓掌聲；如果位置錯(cuò)誤，圖標(biāo)將返回初始位置，并發(fā)出警報(bào)聲。同時(shí)運(yùn)用白板中的“時(shí)鐘”工具，看誰(shuí)用時(shí)最少。

進(jìn)行這一游戲活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們熱情高漲，紛紛舉手要求上臺(tái)去做。伴隨著游戲中發(fā)出的掌聲或警報(bào)聲，學(xué)生們的情緒也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛極為熱烈，一掃傳統(tǒng)說(shuō)明文課堂教學(xué)的沉悶乏味。要將這么多的建筑一一排列清楚，不認(rèn)真詳細(xì)地閱讀課文是做不到的。當(dāng)完成這一游戲活動(dòng)后，學(xué)生的頭腦中便對(duì)故宮的建筑順序有了清晰的影像，也必然會(huì)對(duì)文章末尾的總結(jié)性話(huà)語(yǔ)“這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局，不能不令人驚嘆”深有感觸。

三、輔助思維，讓語(yǔ)言品味更“明媚”

說(shuō)明文語(yǔ)言講求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、平實(shí)，其中準(zhǔn)確性是最根本的特點(diǎn)，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的考察也是諸多語(yǔ)文測(cè)試中涉及說(shuō)明文時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的說(shuō)明文教學(xué)中，教師大多只是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，或者替換成其他字詞進(jìn)行比較，手段單一，缺乏對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的引導(dǎo)。筆者嘗試著利用更形象有趣的方法，較好地解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于石拱橋有著比較明了的感性認(rèn)識(shí)，但作者文中所描述的趙州橋與一般石拱橋的區(qū)別，則很容易忽略。為此，在品味課文語(yǔ)言運(yùn)用這一環(huán)節(jié)之時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂小活動(dòng)—“你來(lái)說(shuō)，我來(lái)畫(huà)”，具體做法為：

教師首先將提前準(zhǔn)備好的趙州橋?qū)嵨飯D展示給學(xué)生，要求學(xué)生依據(jù)圖片，說(shuō)出趙州橋橋身結(jié)構(gòu)中的“大拱”與“小拱”之間的關(guān)系。學(xué)生紛紛回答，有的說(shuō)“大拱的上邊有兩個(gè)小拱”，有的說(shuō)“大拱的兩邊各有兩個(gè)小拱”，有的說(shuō)“橋身左右兩側(cè)各有兩個(gè)小拱”……學(xué)生一邊說(shuō)，教師一邊利用電子白板中的手寫(xiě)筆功能，在屏幕上畫(huà)出學(xué)生所說(shuō)大小拱關(guān)系的示意圖。教師畫(huà)完后，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)按自己所說(shuō)畫(huà)出的圖形，與趙州橋的實(shí)際結(jié)構(gòu)并不吻合，于是下一位回答的學(xué)生就會(huì)用心思考，改變說(shuō)法，努力使說(shuō)明語(yǔ)言更準(zhǔn)確，更貼近實(shí)際。

活動(dòng)中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)語(yǔ)言，最終把課文中作者的語(yǔ)言展示給學(xué)生“在大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”，學(xué)生會(huì)有恍然大悟之感。采用這一方法，既讓學(xué)生體會(huì)到作者語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，又體驗(yàn)到了錘煉語(yǔ)言的思維過(guò)程，可謂一舉兩得。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，說(shuō)明文教學(xué)中針對(duì)不同的教學(xué)重點(diǎn)，輔以恰當(dāng)?shù)碾娮影装寮夹g(shù)為支點(diǎn)，確實(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維能力的提高，讓說(shuō)明文學(xué)習(xí)變得更明白、更明了，“明”點(diǎn)釋放，思維解放！