李巍巍,胡 秦
大慶醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校康復(fù)系,黑龍江 大慶 163312
醫(yī)學(xué)心理學(xué)是研究心理因素在人類(lèi)健康和疾病及其相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中作用及規(guī)律的科學(xué)[1],是醫(yī)學(xué)生重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,也是醫(yī)師考試中必考的內(nèi)容。它包括普通心理學(xué)、健康心理學(xué)、心理診斷學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理咨詢與治療學(xué)等許多學(xué)科的知識(shí)。有些內(nèi)容十分枯燥、抽象,如記憶、注意等心理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容;精神分析理論等基本理論內(nèi)容及心理測(cè)驗(yàn)、心理治療等實(shí)踐內(nèi)容。能否讓學(xué)生理解、掌握這些抽象難懂的內(nèi)容是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的的教學(xué)模式單調(diào)乏味,為學(xué)生提供的刺激較為單一,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,無(wú)法滿足提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)水平的需要。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(multimedia computer assisted instruction,MCAI)是把文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等多個(gè)媒體有機(jī)組合起來(lái),并完成一系列人機(jī)交互式信息處理操作,在學(xué)生面前呈現(xiàn)集聲、光、色、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)態(tài)圖像于一體的教學(xué)材料,可以充分刺激學(xué)生的感官,增加想象力,提高學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果[3]。
醫(yī)學(xué)心理學(xué)既是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,又是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科,有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性,教學(xué)內(nèi)容包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)教學(xué)兩部分。下面從這兩方面談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中利用多媒體CAI進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化:
醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)重視理論講授,理論是實(shí)踐的基石,只有通過(guò)理論的學(xué)習(xí),掌握人的心理本質(zhì)、心理過(guò)程和人格結(jié)構(gòu),了解人的病理心理和健康心理的過(guò)程、機(jī)制和表現(xiàn),才能更好地在臨床中應(yīng)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)的知識(shí)。其理論部分包含許多抽象的概念、理論,例如感知覺(jué)、記憶、思維、氣質(zhì)、精神分析理論、行為主義理論,等,如果教師只是單純講授,學(xué)生很難理解,因此可以充分利用多媒體CAI的優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生理解。例如:在講解知覺(jué)特性時(shí),可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些雙關(guān)圖、不完整圖形,等,加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受;在講氣質(zhì)類(lèi)型時(shí),可以給學(xué)生看一個(gè)“帽子”的漫畫(huà),讓學(xué)生邊看漫畫(huà)邊聽(tīng)教師講解。從四種氣質(zhì)類(lèi)型的人在對(duì)待同一件事件的不同反應(yīng)中,體會(huì)氣質(zhì)的概念和氣質(zhì)類(lèi)型的含義,等。這些生動(dòng)、直觀的圖文信息,不僅可以幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力。
學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的最終目的是將心理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用到臨床實(shí)踐中。但由于學(xué)時(shí)、客觀的實(shí)驗(yàn)條件等原因的限制,絕大多數(shù)學(xué)校難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)教學(xué),我們可以利用多媒體CAI的超時(shí)空性來(lái)解決這一難題。在講“心理測(cè)驗(yàn)”這一章時(shí),為了在有限的時(shí)間里讓學(xué)生了解常用的心理測(cè)驗(yàn)內(nèi)容,了解心理測(cè)驗(yàn)的全過(guò)程,筆者一般都將常用的心理測(cè)驗(yàn)的部分內(nèi)容及圖片做成課件讓學(xué)生看。另外選用SCL-90等自評(píng)量表,用多媒體CAI在課堂上一起做該測(cè)驗(yàn)。對(duì)于一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn),如洛倫茨(K.Lorenz)的依戀實(shí)驗(yàn)、哈洛(H.F.Harlow)的關(guān)于猴子母子關(guān)系實(shí)驗(yàn)、華生(Watson JB)的恐懼性條件反射形成實(shí)驗(yàn),等,可以結(jié)合視頻或圖片將其實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果講授出來(lái),這對(duì)于學(xué)生理解所要講的心理學(xué)原理也會(huì)起到事半功倍的效果;對(duì)于心理咨詢和心理治療的實(shí)踐內(nèi)容部分,可以為學(xué)生播放一些視頻,如“愛(ài)德華大夫”的片斷、“心理訪談”等內(nèi)容,對(duì)學(xué)生理解心理咨詢與治療的過(guò)程和技巧也是有幫助的。
教學(xué)改革就是試圖要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味,失去學(xué)習(xí)的興趣,影響教學(xué)效果。而多媒體CAI可以將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等融為一體,將抽象的概念、理論直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使課堂生動(dòng)活潑,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了其思維的發(fā)展,增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。
醫(yī)學(xué)心理學(xué)涉及內(nèi)容多、知識(shí)面廣。傳統(tǒng)的教學(xué)通過(guò)教師的講解很難在較短的時(shí)間里拓寬學(xué)生的知識(shí)面。多媒體教學(xué)圖文并茂,短短的幾分鐘視頻包含大量的信息,其超時(shí)空性甚至使學(xué)生坐在教室里就可以看到和聽(tīng)到國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的講解,猶如身臨其境,大大地拓寬了學(xué)生的視野,充實(shí)了知識(shí)結(jié)構(gòu)。
目前,大部分院?!夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)時(shí)數(shù)在32-36學(xué)時(shí)之間。如前所述,《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》包涵了許多學(xué)科的內(nèi)容,其中每一部分知識(shí)其實(shí)都需要相當(dāng)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)[4]。在有限的時(shí)間里講大量的內(nèi)容,對(duì)課堂教學(xué)的效率提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師一邊講一邊板書(shū)很浪費(fèi)時(shí)間,而多媒體課件是教師課前制作好的,上課時(shí)可直接放映,簡(jiǎn)潔省時(shí)??梢?jiàn),多媒體教學(xué)可以充分利用課堂教學(xué)的每一分鐘,大大提高了教學(xué)效率。
大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí):人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué),11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。多媒體教學(xué)利用文字、聲音、圖片、視頻來(lái)呈現(xiàn)知識(shí),使學(xué)生不僅可以聽(tīng)見(jiàn),還可以看見(jiàn);使知識(shí)不僅靜靜地呈現(xiàn)在黑板上,還可以動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來(lái),甚至親手操作。通過(guò)這種多感官的刺激,加強(qiáng)了學(xué)生的理解和記憶,提高了教學(xué)質(zhì)量。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,多媒體教學(xué)模式以其先進(jìn)、直觀、高效、超時(shí)空、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)顯示出了其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì),但其同任何一種教學(xué)手段一樣,它也不是萬(wàn)能的,也存在一定的局限。因此,教學(xué)過(guò)程中使用多媒體技術(shù)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
文字過(guò)多使學(xué)生感覺(jué)呆板、缺乏新鮮感,將失去多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此,在制作教學(xué)課件之前,教師首先要弄懂、吃透教材,明確教學(xué)的目的和重點(diǎn)、難點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)情況、教學(xué)對(duì)象,有針對(duì)性、有目的性地選擇內(nèi)容[5],而不是盲目的把書(shū)上的內(nèi)容全都搬到課件上。調(diào)查也發(fā)現(xiàn),課件上過(guò)多的文字影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,使課堂教學(xué)變得枯燥,并認(rèn)為課件設(shè)計(jì)上應(yīng)以“文字少些,圖片多些,圖片應(yīng)能充分反映教學(xué)內(nèi)容”為宜[6]。
多媒體課件中可以運(yùn)用一些鮮艷的色彩強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)及難點(diǎn);可以使用一些圖片使抽象的醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容更為形象;也可以插入一些視頻來(lái)突破時(shí)空的限制,豐富教學(xué)內(nèi)容。但是如果不考慮教學(xué)內(nèi)容,過(guò)分追求顏色的鮮艷,圖片過(guò)多,視頻過(guò)長(zhǎng),則造成學(xué)生上課只看熱鬧,從而忽視教師的講解,沒(méi)學(xué)到真正的知識(shí)。另外,課件切換快、花樣多,也容易導(dǎo)致學(xué)生疲勞,影響教學(xué)效果。因此,制作課件時(shí)要選擇少而精的素材,正確處理好文字、圖像、聲音間的主次關(guān)系,每組課件間要穿插提問(wèn)、討論及思想、情感交流來(lái)緩解學(xué)生的疲勞,集中其注意力[7]。
多媒體課件只是一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具,是教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)助手,永遠(yuǎn)不可能代替教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、深化的功能和作用。如果在教學(xué)過(guò)程中,教師就像一個(gè)放映員、講解員一樣不停地播放著課件上的內(nèi)容,忽視了與學(xué)生的交流互動(dòng)、忽視了教師的主導(dǎo)作用,這樣的多媒體技術(shù)教學(xué)則偏離了應(yīng)用的初衷。因此,我們要樹(shù)立“教師主導(dǎo),學(xué)生主體,多媒體輔助”的教學(xué)理念,這就需要教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時(shí)要多動(dòng)腦筋。最重要的是使用多媒體教學(xué)不意味著不寫(xiě)板書(shū),應(yīng)將板書(shū)與多媒體課件有效地結(jié)合。如:在講應(yīng)激時(shí),可以先放一小段地震或火災(zāi)的視頻,讓學(xué)生思考并回答,當(dāng)你處于這種情況下會(huì)出現(xiàn)哪些反應(yīng)?教師可以在黑板上寫(xiě)出大家的回答,從生理反應(yīng)、心理反應(yīng)、行為反應(yīng)三個(gè)方面歸納總結(jié),引出應(yīng)激的含義。這樣不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生直觀地理解了抽象的應(yīng)激概念,而且還使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中使用多媒體技術(shù),增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí),使靜態(tài)、抽象、枯燥的教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、形象、直觀的教學(xué),大大地提高了教學(xué)質(zhì)量。但在使用多媒體教學(xué)中也容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。因此,使用多媒體技術(shù)時(shí)要與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,各展其長(zhǎng),互為補(bǔ)充,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用,以達(dá)到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)目的。
[1]陳力.醫(yī)學(xué)心理學(xué)[M].北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,2009:1-2
[2]胡佩誠(chéng),李心天,鄧云青,等.醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)二十年的回顧與展望[J].醫(yī)學(xué)教育,2000,(3):3-5
[3]萬(wàn)成松,龍北國(guó),張愛(ài)華,等.我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育多媒體CAI的發(fā)展與思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2000,2(3):189-190
[4]藍(lán)瓊麗,黃蘇麗,周潔.專(zhuān)科層次《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)改革研究[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2009,8(8):934-936
[5]榮曼生.普通高校多媒體教學(xué)的思考與探索[J].電化教育研究,2004,(3):52-54
[6]曹建琴.護(hù)理心理學(xué)課程中應(yīng)用多好東西體教學(xué)的調(diào)查分析[J].醫(yī)學(xué)研究與教育,2009,26(6):97-99
[7]周君華,原麗英.對(duì)《體育心理學(xué)》多媒體教學(xué)的理性思考[J].中國(guó)成人教育,2008,(4):4-5