曹殿波，薛蘇秦

延安大學(xué):1教育科學(xué)學(xué)院;2繼續(xù)教育學(xué)院，陜西 延安 716000

隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，人類的傳播活動(dòng)即將進(jìn)入微時(shí)代。微時(shí)代是以信息的數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用音頻、視頻、文字、圖像等多種呈現(xiàn)方式，通過(guò)新型的、移動(dòng)便捷的顯示終端，進(jìn)行以實(shí)時(shí)、互動(dòng)、高效為主要特征的傳播活動(dòng)的新時(shí)代［1］。2009年，微博的出現(xiàn)在我國(guó)迅速地掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的“微”運(yùn)動(dòng)，拉開了“微”時(shí)代的序幕。在教育領(lǐng)域，微課也應(yīng)運(yùn)而生。2012年秋季開始，教育部面向全國(guó)中小學(xué)舉行微課作品征集評(píng)選大賽。2012年11月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。這兩項(xiàng)高規(guī)格的賽事在中國(guó)教育界掀起了一場(chǎng)“微課”熱潮。心理學(xué)中有一種“群體極化現(xiàn)象”，說(shuō)的是群體的討論使群體原來(lái)支持的意見(jiàn)，討論后變得更加支持;而群體原先反對(duì)的意見(jiàn)，討論后變得更加反對(duì)，最終使群體的意見(jiàn)變得極端化，這種現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更加明顯?？梢?jiàn)，一種近乎狂熱現(xiàn)象的背后更需要有一種冷靜的思考。該文就是希望以一種中立的態(tài)度來(lái)分析微課開發(fā)中一些亟待厘清的問(wèn)題。

1 什么是微課?

這是一個(gè)本體論性質(zhì)的問(wèn)題，截止目前這個(gè)問(wèn)題仍沒(méi)有形成共識(shí)。有官方的理解，有基礎(chǔ)教育一線教師的理解，也有來(lái)自高校理論研究人員的理解。官方理解主要來(lái)自首屆中小學(xué)微課大賽官方文件和高校微課大賽官方文件。基礎(chǔ)教育一線教師以內(nèi)蒙古鄂爾多斯市李玉平教師、廣東佛山市胡鐵生教師以及廣東韶關(guān)市吳秉健教師為主要代表。高校理論研究人員對(duì)微課的界定較為豐富，主要觀點(diǎn)集中在焦建利教授、張一春教授、黎加厚教授、鄭小軍教授等幾位學(xué)者的文獻(xiàn)之中。

首屆中小學(xué)微課大賽官方文件認(rèn)為:“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體［2］。高校微課大賽官方文件認(rèn)為:“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)［3］。

李玉平認(rèn)為:微課是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學(xué)視頻文件。長(zhǎng)度在5分鐘左右，由文字、音樂(lè)、畫面三部分組成，沒(méi)有解說(shuō)［4］。胡鐵生認(rèn)為:微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源［5］。吳秉健認(rèn)為:“微課”是為滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的需要，以分享知識(shí)和技能為目的，師生都可以通過(guò)錄制增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)境、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義互聯(lián)的簡(jiǎn)短視頻或自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)演示過(guò)程(可附相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單和小測(cè)驗(yàn)等)，而且又能成為被學(xué)習(xí)者定制和嵌入的維基(wiki)資源分享內(nèi)容［6］。焦建利認(rèn)為:微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻［7］。張一春認(rèn)為:微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)［8］。黎加厚認(rèn)為:微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程［9］。鄭小軍認(rèn)為:微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包［10］。

官方的理解主要來(lái)自于一線教師和研究人員的早期研究成果?；A(chǔ)教育中的一線教師與高校中的理論研究人員對(duì)微課的理解又有不同側(cè)重。一線教師更側(cè)重微課的表現(xiàn)形式與功能，而理論研究人員則更注重微課的基本原理。兩種側(cè)重分屬兩個(gè)研究層面，外在形式與功能研究直接與實(shí)踐相對(duì)接，有利于迅速促進(jìn)微課的應(yīng)用實(shí)踐?；驹砗鸵?guī)律研究重視對(duì)微課的理性反思，有利于微課實(shí)踐應(yīng)用往持續(xù)、健康的方向發(fā)展。兩種看法沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有適用之別，共同為促進(jìn)微課的實(shí)踐應(yīng)用服務(wù)。

事物的表現(xiàn)形式是不穩(wěn)定的，功能也可以轉(zhuǎn)變，對(duì)事物的有效認(rèn)識(shí)途徑是透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)。對(duì)微課概念的界定，筆者傾向于理論研究人員的思路，但是可以通過(guò)例證的方式輔助分析，這樣既可以把握事物的核心特征，又有助于實(shí)踐操作。綜合研究上述幾種對(duì)于微課概念的界定，筆者對(duì)微課的理解仍然存在困惑。第一，微課的“鄰近屬”是課程、資源、教學(xué)活動(dòng)還是課程組件?這個(gè)問(wèn)題是概念的定位問(wèn)題，決定著我們要從哪個(gè)范圍、程度或方向去理解概念。第二，微課的“種差”是時(shí)間、知識(shí)點(diǎn)還是教學(xué)環(huán)節(jié)?筆者認(rèn)為微課的“鄰近屬”應(yīng)該定位在“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”上，而“種差”只能定位在“微型時(shí)間段”上。用一句簡(jiǎn)短的話表述:微課是適合在微型時(shí)間段內(nèi)使用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。下面分別對(duì)微課的“鄰近屬”與“種差”的來(lái)由進(jìn)行詳細(xì)分析:

1．1 微課的“鄰近屬”—數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

首先，需要說(shuō)明的是微課不是課程，課程的兩大構(gòu)成部分是課業(yè)和教學(xué)進(jìn)程，微課中有課業(yè)，在視頻類微課中似乎也有進(jìn)程，但是這種進(jìn)程是虛擬的，并非是教師與微課使用者之間構(gòu)成的真實(shí)教學(xué)進(jìn)程，其本質(zhì)是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源;

其次，筆者不贊同把微課的形式限制在數(shù)字視頻資源上，筆者認(rèn)為只要適合在零散時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都可以是微課，比如一段音頻，一段文字材料、一個(gè)動(dòng)畫甚至是一個(gè)流程圖或者結(jié)構(gòu)圖，等;

再次，微課中需要設(shè)計(jì)一定的教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)還需要通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)微課的內(nèi)容，但是微課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)都是相對(duì)固定的，不具有真實(shí)課程中生成性特點(diǎn)，因此也不能把微課表述為一種教學(xué)活動(dòng);

最后，微課的特點(diǎn)與課件的特點(diǎn)類似，只是這種課件的作用更多的是輔助學(xué)習(xí)者的自主性的“學(xué)”，而非教師的“教”。

1．2 微課的“種差”—微型時(shí)間段

首先，不能選擇“知識(shí)點(diǎn)”作為微課的種差，因?yàn)椴⒎撬械奈⒄n都是以知識(shí)點(diǎn)為單位的，學(xué)習(xí)是具有層級(jí)性與階段性的，為了完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可能在不同的層面上進(jìn)行重復(fù)，也未必一次性完成，為了適應(yīng)學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)，微課的設(shè)計(jì)未必都是以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位，比如對(duì)于處于總結(jié)、復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合性呈現(xiàn)更加適合他們的實(shí)際需求。

其次，微型時(shí)間段僅僅是一種外在的表現(xiàn)，因此不能機(jī)械地規(guī)定這個(gè)微型時(shí)間段的長(zhǎng)度，不同年齡學(xué)習(xí)者的注意力水平可以作為微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的參考，但是這也不是絕對(duì)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效不僅僅與注意力有關(guān)，還有興趣、需求等非智力因素有關(guān)，可見(jiàn)，只要總體來(lái)說(shuō)可以在一個(gè)相對(duì)短暫的時(shí)間內(nèi)完成一次有效的學(xué)習(xí)即可，因此筆者在上述的界定中加入了一個(gè)限定詞“適合”。

根據(jù)上述分析，微課不能理解為微型化的課程，而是一種可以輔助學(xué)習(xí)與教學(xué)的資源。基于微課資源開展的學(xué)與教也打破了傳統(tǒng)的“課”的概念，讓“課”在時(shí)間與空間兩個(gè)維度充分拓展了靈活性。

2 有哪些微課?

分類是指以事物的本質(zhì)屬性或其他顯著屬性特征作為根據(jù)，把各種事物集合成類的過(guò)程。它是人們認(rèn)識(shí)事物、區(qū)分事物、組織事物的一種邏輯方法。目前，對(duì)微課的分類依據(jù)主要有按照課堂教學(xué)方法和按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)兩種。其中，以教學(xué)方法為依據(jù)將微課分為講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類;以課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)為依據(jù)可將微課類型分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。此外，其他與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有:說(shuō)課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等［11］。以上這些分類方法有兩個(gè)問(wèn)題，第一不利于認(rèn)識(shí)微課數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的本質(zhì)，第二把微課的實(shí)踐領(lǐng)域局限在學(xué)校教育之中，不利于認(rèn)清微課的邏輯起點(diǎn)。

筆者認(rèn)為微課是適合在微型時(shí)間段內(nèi)使用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，可以借鑒學(xué)習(xí)資源的分類方法來(lái)研究微課的分類。胡通海與汪穎兩位學(xué)者從實(shí)用目的視角將微型學(xué)習(xí)資源分為醫(yī)療健康、家庭理財(cái)、生活休閑、體育運(yùn)動(dòng)、綜合素質(zhì)、電腦網(wǎng)絡(luò)、防災(zāi)避險(xiǎn)(七大類)。從資源形式視角分為文字、音頻、圖片、動(dòng)畫和視頻。從資源時(shí)長(zhǎng)視角分為一分鐘以內(nèi)、一至三分鐘、三至十分鐘、十分鐘以上。從適合人群視角分為老年人、學(xué)生、職場(chǎng)人士、其他人員。從學(xué)習(xí)結(jié)果視角分為記憶型資源、應(yīng)用型資源、方法型資源、動(dòng)作模仿型資源、態(tài)度型資源［12］。這種分類方法更有利于我們對(duì)微課概念認(rèn)識(shí)的深化。

3 為什么微課?

目的決定手段，目的不明確必然導(dǎo)致盲目實(shí)踐。通過(guò)對(duì)首屆中小學(xué)微課大賽和高校微課大賽中大量作品分析發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)微課目的的認(rèn)識(shí)尚不明確。這個(gè)問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為微課邏輯起點(diǎn)的問(wèn)題。吳秉健教師認(rèn)為微課程的邏輯起點(diǎn)是個(gè)性化學(xué)習(xí)需求尚未得到當(dāng)今技術(shù)和實(shí)踐的足夠支持［13］。微課的確可以讓學(xué)習(xí)者更加靈活與有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。但是個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求在每個(gè)時(shí)代都有，為何在今天如此迫切呢?筆者認(rèn)為導(dǎo)致微課產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)力不能簡(jiǎn)單歸因于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而應(yīng)當(dāng)在更大的時(shí)代背景中進(jìn)行考察。我們所處的時(shí)代特征就是信息的極大豐富，社會(huì)的方方面面都處于快速變化之中。這樣的時(shí)代特點(diǎn)給學(xué)習(xí)者提出了新的學(xué)習(xí)訴求，終身學(xué)習(xí)將成為主要方式。這種學(xué)習(xí)需求是來(lái)源于外部的，而非是來(lái)自主體個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要?？梢?jiàn)，是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與信息時(shí)代背景下學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)需求之間的矛盾從根本上促使微課誕生與發(fā)展。微課的目標(biāo)就是通過(guò)信息化的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)靈活性與針對(duì)性方面的需求。

4 微課有什么用?

事物的功用不僅與事物的結(jié)構(gòu)、本質(zhì)屬性有關(guān)，還與其所面臨的客觀問(wèn)題有關(guān)。因此，在分析一個(gè)事物的作用時(shí)只能得到一個(gè)暫時(shí)性的結(jié)論，都具有歷史局限性。

2013年4月16日，華南師范大學(xué)的焦建利教授在全國(guó)高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議中做了題為《微課:設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用》的講座，在講座中焦教授認(rèn)為微課的作用從目前看至少有六種，分別是在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、顛倒教室、教育資源、教師成長(zhǎng)與教育改革。這些對(duì)于微課作用的分析正是建立在其對(duì)微課概念理解之上的。這六種作用可以歸納為兩個(gè)方面:一方面是對(duì)變革學(xué)與教方式的支持，另一方面是對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的支持?？梢?jiàn)，這種理解把微課的作用聚焦在了正式學(xué)習(xí)與學(xué)歷教育的領(lǐng)域，而忽視了非正式學(xué)習(xí)與非學(xué)歷教育的領(lǐng)域。

筆者認(rèn)為，微課的核心作用就是解決了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與信息時(shí)代背景下學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。具體表現(xiàn)有兩個(gè)層次三個(gè)方面:第一個(gè)層面是形式層面，微課的使用一方面突破時(shí)空限制，保證了學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生，另一方面增加了學(xué)習(xí)資源利用的靈活性與個(gè)性化，讓任何人都可以通過(guò)任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí);第二個(gè)層面是實(shí)質(zhì)層面，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的主體地位正被逐步認(rèn)識(shí)和確立，但是學(xué)習(xí)者的主體作用卻遠(yuǎn)未被發(fā)揮出來(lái)，微課在形式上支持了泛在學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)變得切實(shí)可行，對(duì)學(xué)習(xí)者主體作用發(fā)揮給予了充分的支持。

［1］林群．理性面對(duì)傳播的“微時(shí)代”［J］．青年記者，2010，(1):7-8

［2］中國(guó)微課網(wǎng)．教育部發(fā)布“微課”評(píng)審新標(biāo)準(zhǔn)［EB/OL］．http://www．cnweike．cn/?c=main＆a=newsdetail＆id=6，2013-05-10

［3］教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心．首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽方案［EB/OL］．http://www．enetedu．com/editor/uploadfile/2012113015400 581431．doc，2013-05-10

［4］李玉平．微課程—走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)［J］．中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，(11):15-19

［5］胡鐵生．胡鐵生的最新“微課”定義［EB/OL］．http://blog．sina．com．cn/s/blog_73b64be60101arwp．html，2013-05-12

［6］吳秉?。葘?duì)“磨課”與“微課”的差異和聚焦共同點(diǎn)［EB/OL］．http://blog．sina．com．cn/s/blog_5f1cdbc60101 b5a 8．html，2013-05-12

［7］焦建利．全國(guó)高校微課教學(xué)比賽遠(yuǎn)程講座回放［EB/OL］．http://www．jiaojianli．com/2800．html，2013-05-12

［8］張一春．微課是什么? 我給出的定義［EB/OL］．http://blog．sina．com．cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0．html，2013-05-13

［9］黎加厚．微課的含義與發(fā)展［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(4):10-12

［10］鄭小軍．我對(duì)微課的界定［EB/OL］．http://blog．sina．com．cn/s/blog_4711a0210102e6ge．html，2013-05-13

［11］胡鐵生．“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］．電化教育研究，2011，(10):61-65

［12］胡通海，汪穎．面向成人學(xué)習(xí)者的微型學(xué)習(xí)資源分類研究［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011，(1):36-39

［13］吳秉健．微課研究的邏輯起點(diǎn)［EB/OL］．http://blog．sina．com．cn/s/blog_5f1cdbc60101awos．html，2013-05-13