畢振龍 王繼華

隨著我國“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”(以下簡稱“農(nóng)遠”工程)的實施，廣大農(nóng)村學(xué)校安裝了先進的農(nóng)村遠程教育(以下簡稱“遠教”)設(shè)備，“農(nóng)遠”工程給農(nóng)村學(xué)校帶來了得天獨厚的資源優(yōu)勢和發(fā)展機遇。但是一件新生事物的成長與發(fā)展從來都不是一帆風(fēng)順，由于大多數(shù)教師特別是年紀較大教師信息化水平有限，“農(nóng)遠”工程實施后，如何充分發(fā)揮遠程教育設(shè)備與資源的作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓展教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，讓全體師生共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，利用遠程教育資源平臺來開展課堂教學(xué)，充分發(fā)揮“遠教”設(shè)備與資源的優(yōu)勢，是擺在我們面前的最大課題。筆者結(jié)合本人的工作實際，談?wù)劇稗r(nóng)遠”工程資源與化學(xué)學(xué)科教學(xué)整合過程中的一些嘗試和做法。這里所指的“農(nóng)遠”資源既包括遠程教育設(shè)備、配套資源，也包括利用“農(nóng)遠”設(shè)備可獲得的其他教學(xué)資源。

一、根據(jù)學(xué)科特點，發(fā)揮“遠教” 設(shè)備的先進優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段

化學(xué)學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，初中化學(xué)具有微觀性和動態(tài)性，又是一門理論性很強的學(xué)科，無論是概念、原理、反應(yīng)歷程都存在著抽象、不可見、難理解、難解釋的特點。其中一些運動方式如粒子運動、分子形成、溶解過程都需要通過模擬呈現(xiàn)。而“農(nóng)遠”工程提供的設(shè)備與資源完成起這些模擬任務(wù)來是一個非常簡單的過程，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。

化學(xué)中的一些在實驗室不可讓學(xué)生嘗試的有毒的、危險的、爆炸的反應(yīng)，通過多媒體進行模擬，將反應(yīng)原理、錯誤操作后果展現(xiàn)，并可定位在某瞬間，化抽象為具體，也可變枯燥為生動，讓學(xué)習(xí)難點順利突破。

網(wǎng)絡(luò)資源為化學(xué)教學(xué)提供了大量的多渠道的信息，從網(wǎng)絡(luò)上獲得知識，可打破課本的局限，使知識向橫向、縱向延伸，為不同學(xué)生提供了不同層次的需要，以滿足學(xué)生個性化的發(fā)展。

二、整合學(xué)科資源，為發(fā)揮先進設(shè)備的優(yōu)勢提供軟件保證

“遠教”設(shè)備在教學(xué)中的先進性與高效性，也得到了廣大教師的認可，但如何才能利用遠教設(shè)備與資源開展有效的教學(xué)呢？有些教師只將遠教設(shè)備中的投影儀當做傳統(tǒng)的黑板來展示一些無關(guān)緊要的圖片和文字，這種應(yīng)用不但對于提高教學(xué)效果沒有幫助，相反還形成了一種資源的浪費；有的教師疲于在浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)中尋找合適的課件而勞心勞神。造成這些現(xiàn)象的原因主要在于學(xué)科資源過于分散，教師在使用時無法方便、快捷地獲取所需資源。

“遠教”設(shè)備擁有著傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備無法比擬的優(yōu)勢，但如果想讓其在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，還必須提供配套的資源。“農(nóng)遠”工程實施過程中為教學(xué)提供了豐富的課程資源，主要包括：通過衛(wèi)星及時更新的“遠教”IP資源，與教材配套的教學(xué)光盤，各級教育部門提供的“遠教”配套網(wǎng)站與資源庫，以及互聯(lián)網(wǎng)提供的無限資源等。但是在使用中過程中，很多教師感到各種資源異常豐富，但是總好像缺少解決本節(jié)課問題最關(guān)鍵的資源，或是資源過多而難于取舍。這是因為各種資源所提供的是一種“大眾化”的需求，它所提供的資源不一定適合所有的教師與學(xué)生。資源中有些內(nèi)容對于教學(xué)有很大的幫助，而某些部分則對于教學(xué)用處不大。因此在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)科特點與個人教學(xué)實際，將各種資源有機地整合在一起，形成個人或?qū)W科的小型資源庫?；瘜W(xué)學(xué)科資源庫的內(nèi)容可包括：教學(xué)設(shè)計、備課資料、課件、軟件、積件、教學(xué)視頻、動畫、習(xí)題、拓展資料、科普影片等。資源可以來自于遠教配套資源、互聯(lián)網(wǎng)、教師本人以及同學(xué)科教師或者學(xué)生。資源的形式可以是完全使用，也可是改編或原創(chuàng)。資源的存放方式可以是本地或互聯(lián)網(wǎng)。資源的整理形式可以以教材的章節(jié)順序進行，也可以以資源的類型或在教學(xué)中的作用進行分類。

總之，建設(shè)學(xué)科資源庫的目的是將各種教學(xué)資源根據(jù)自身實際整合在一起，方便在教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)科資源庫建設(shè)工作量較大，因此教師要把它當做一項長期的、不斷完善的、教師之間相互合作的工程。本學(xué)科教師在教學(xué)過程中遇到一篇合適的教學(xué)設(shè)計、一段精彩的教學(xué)視頻、一套有梯度的練習(xí)題、一個有利于教學(xué)內(nèi)容掌握的小軟件等，都可以添加到學(xué)科資源庫中。積少成多，隨著資源的慢慢積累，一旦學(xué)科資源庫形成一定規(guī)模，在今后的使用過程中只需以此為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)實際情況進行適當?shù)男薷呐c改進，然后加以運用。這樣就會大大減輕教師的勞動強度，提高應(yīng)用效率。同時學(xué)科小型資源庫的建設(shè)還可以和學(xué)校資源庫、上級教育部門的資源庫建設(shè)相結(jié)合，發(fā)揮教師整體合力，形成資源共享。

三、多手段、多渠道將 “遠教”資源與化學(xué)學(xué)科教學(xué)整合

1.多媒體技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體教育技術(shù)是根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計的，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定的教學(xué)策略的計算機教學(xué)程序。多媒體技術(shù)使得學(xué)習(xí)更加生動，信息媒體的多樣性可以使得原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容用三維的、動態(tài)的圖形加以表示，從而大大提高了教學(xué)中的直觀性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如對于原子核外電子排布的問題，以往的教學(xué)中學(xué)生一直很難理解，為了能讓核外電子動起來，筆者在網(wǎng)絡(luò)中查到了《核外電子的繞核運動》的小課件。直觀生動的模擬電子繞核運動動畫，讓學(xué)生能真切地感受物質(zhì)各種不同速率下的視覺印象，認識并理解電子運動的特點及其描述的方法。

利用多媒體課件，采用變微觀為宏觀、變虛為實、變遠為近、變繁為簡、變抽象為具體、變靜為動等方法來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)過程中的重點和難點，順利實現(xiàn)認知目標的達成。例如：在進行《燃燒與滅火》一課的教學(xué)過程中，利用人機互動的Flash小游戲“火場逃生”，學(xué)生通過輕松愉快的游戲方式很快掌握了不同情況下火場中自救的方法，真正做到寓教于樂。

2.運用多媒體技術(shù)模擬演示實驗，優(yōu)化化學(xué)實驗

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多化學(xué)概念、規(guī)律的闡釋都建立在實驗的基礎(chǔ)上。但由于時間、觀察條件、器材等因素的限制，很多實驗無法實現(xiàn)或難以觀察。借助多媒體技術(shù)，利用視頻、音頻、動畫等結(jié)合的效果模擬實驗的過程，可以彌補常規(guī)實驗的不足，增強學(xué)生對實驗的興趣。

例如，在進行《空氣》一節(jié)的教學(xué)過程中，筆者利用“遠教”配套光盤中提供的素材，播放了一段《液氮冷凍金魚實驗》的視頻。該實驗在學(xué)?，F(xiàn)有條件下是無法完成的。當學(xué)生們看到被冷凍成冰塊一樣的金魚在水中慢慢恢復(fù)游動時的情景，表現(xiàn)出前所未有的欣喜與驚奇，紛紛詢問是否能將危重的病人也用液氮冷凍，在醫(yī)學(xué)發(fā)展到一定階段再進行解凍。此舉極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也加深了對氮氣性質(zhì)的認識。

再比如在進行《二氧化碳制取的研究》一課的教學(xué)過程中，筆者將學(xué)生實驗和計算機模擬實驗相結(jié)合，學(xué)生可以在實驗桌上選擇所需的儀器，也可以將計算機提供的虛擬實驗儀器進行組合，設(shè)計一套實驗室制取二氧化碳所需的裝置。這種做法既提高了學(xué)生的實驗操作能力，也提高了學(xué)生的實驗設(shè)計能力，同時減輕了教師的勞動強度，彌補了實驗儀器不全的問題。

在化學(xué)實驗教學(xué)中也有一些危險性較大的實驗，或一些無法實際操作的實驗，在課堂上都不能很好地進行演示。如果運用多媒體技術(shù)模擬實驗就可以彌補這一不足。如模擬錯誤實驗造成的后果：在試管加熱時，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；啟譜發(fā)生器被堵塞引起的爆炸；氫氣點燃爆炸；等等。通過演示模擬實驗，使學(xué)生對所學(xué)知識有了進一步的了解，達到了教育教學(xué)的目的，同時也培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和一絲不茍的科學(xué)精神。

3.利用“魔燈” 平臺，開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生認知的主體作用，認為學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持下，應(yīng)站在學(xué)生的角度來考慮如何“學(xué)”新知識，而不是過分強調(diào)教師的“教”。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)的幫助者、促進者。因此，在化學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生思維的主體性，開展研究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，主要是教師講、學(xué)生聽，不便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供豐富的信息和學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開展研究性學(xué)習(xí)提供資源支持，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

“魔燈”是澳大利亞教師 Martin Dougiamas 基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，目前在各國已廣泛應(yīng)用。“魔燈”平臺是一個用來建設(shè)基于 Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包，其依據(jù)社會建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者(教師)和學(xué)習(xí)者(學(xué)生)都是平等的主體，在教學(xué)活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。筆者將“魔燈”平臺應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，在教學(xué)過程中通過師生之間、生生之間共同的學(xué)習(xí)、討論和思想的碰撞，去共同構(gòu)建知識體系。例如：在進行《原子的結(jié)構(gòu)》一課的學(xué)習(xí)過程中，筆者提出了以下問題：(1)原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)過程中都有哪些科學(xué)家提出了比較著名的理論？(2)你認為原子內(nèi)部具有什么樣的結(jié)構(gòu)？(3)通過對原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，你有哪些收獲與體會？學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索與查找書籍逐步了解了道爾頓、湯姆生、盧瑟福、波義耳等人的原子結(jié)構(gòu)理論以及這一理論的演化發(fā)展過程，同時原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的模型也在頭腦中慢慢建立。這種做法不但使學(xué)生主動地獲得了化學(xué)知識，同時使學(xué)生掌握了獲得知識的方法與途徑，提高了運用信息化設(shè)備與資源的能力。

4.運用網(wǎng)絡(luò)開展個性化學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野

互聯(lián)網(wǎng)提供了十分豐富的化學(xué)學(xué)科知識及相關(guān)課外知識，各種教育教學(xué)軟件給教師提供了創(chuàng)造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和靈感，各種電教設(shè)備和電教教材給學(xué)生提供了圖、文、音、像等種種信息，教師既可利用這些現(xiàn)代遠程教育資源來營造我們生機勃勃的活力課堂，讓學(xué)生投入到積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中去，不斷提高他們的實驗創(chuàng)新能力，同時可在學(xué)生中開展個性化教學(xué)與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的特長，依據(jù)學(xué)生的特點與學(xué)業(yè)水平，開展分層次教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計環(huán)保宣傳警句、圖片、網(wǎng)頁或是網(wǎng)站，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況單獨或小組合作自主選擇制作內(nèi)容。在教學(xué)過程中對于學(xué)生感興趣但課程標準以外的內(nèi)容，可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或教師提供相應(yīng)網(wǎng)址進行自我學(xué)習(xí)。

四、“遠教”資源與學(xué)科教學(xué)整合過程中應(yīng)注意的問題

1.選擇多媒體課件應(yīng)注意科學(xué)性、教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性的統(tǒng)一

選擇化學(xué)多媒體課件要注意內(nèi)容正確，不違背科學(xué)原理。要做到概念準確，表達嚴謹，資料翔實，操作表演規(guī)范統(tǒng)一。所選用的課件不僅要符合化學(xué)學(xué)科的認識邏輯、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)大綱和課程標準的要求，還要對學(xué)生身心發(fā)展起到正面的促進作用。課件的畫面結(jié)構(gòu)及圖片質(zhì)量均要符合教學(xué)要求。如畫面清晰，圖像穩(wěn)定，色彩真實，聲音清楚，解說流暢，聲畫同步，編輯組接流暢，特技技術(shù)合理，音響效果逼真，音量穩(wěn)定無雜音等。課件的設(shè)計要符合美學(xué)原理，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)要具有藝術(shù)性，做到構(gòu)圖均衡統(tǒng)一，文字優(yōu)美醒目，畫面簡潔生動，音樂富有感染力，教學(xué)內(nèi)容富有表現(xiàn)力。

2.現(xiàn)代教學(xué)手段不能取代傳統(tǒng)的實驗教學(xué)

化學(xué)本來就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，沒有實驗就失去了化學(xué)的學(xué)科特點。我們應(yīng)盡量把教師的演示實驗、驗證性實驗改變?yōu)閷W(xué)生分組實驗和探索性實驗，使學(xué)生有較多的動手操作機會，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。 利用多媒體手段的模擬實驗或?qū)嶒炓曨l可以簡單方便完成某一實驗，但這樣的實驗不能給學(xué)生提供真實的實驗感受，無法培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。而且許多化學(xué)理論和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，都是科學(xué)家在實驗中注意觀察，通過對細小的發(fā)現(xiàn)進行研究，從而獲得知識的過程。而模擬實驗或是實驗視頻都是在確保實驗成功的條件下按照設(shè)定的結(jié)果進行的，學(xué)生無法在觀察過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。因此多媒體手段只能在實驗教學(xué)中起輔助作用，而不能用它完全或是大部分代替學(xué)生實驗或是教師演示實驗。

3.多媒體課件的運用必須適時、適度、適當

多媒體課件的應(yīng)用應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，為教學(xué)服務(wù)。多媒體并非用得越多越好，要做到需用則用，不用則止。要根據(jù)教學(xué)進程，選擇最有利的時機，用于最需要的關(guān)鍵處，不要為“裝飾”課堂而用課件。同時也不要由于多媒體課件的應(yīng)用而舍棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的運用。課件制作要美觀、大方、實用，注意啟發(fā)性，不能過于花哨，不能本末倒置。

對于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的使用，不應(yīng)增加學(xué)生的課業(yè)負擔。例如基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)應(yīng)當注意量與內(nèi)容的把握，應(yīng)選擇一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)較為容易、趣味性強的內(nèi)容。

五、結(jié)束語

“遠教” 設(shè)備與資源輔助教學(xué)的強勁優(yōu)勢在于其為學(xué)生獲取知識、發(fā)展智力、提高能力開辟了更加寬廣的道路。在教學(xué)中，必須深入研究和實踐如何恰當運用“遠教”資源，使之與其他教學(xué)手段有機結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度地提高教學(xué)效果，才能體現(xiàn)出“遠教”資源的真正價值。

[1]楊繼軍.淺談多媒體計算機技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[Z].人教網(wǎng)教研論壇.