周 靜(淄博師范高等?？茖W校 科研處，山東 淄博 255130)

說課，既是一門科學，也是一門藝術(shù)，更是一門語言的藝術(shù)。說課有狹義和廣義之分。狹義的說課是指說課者在備課的基礎(chǔ)上，以教育教學理論和教材為依據(jù)，向同行、專家或評委有準備地就某一節(jié)課來分析教材的地位、作用和學生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，闡述教學目標，選擇恰當?shù)慕虒W方法和學習指導(dǎo)方法，講解教學方案的設(shè)計思路及其理論依據(jù)的一種教學研究和交流的形式。廣義的說課有“備、說、評、驗”四個環(huán)節(jié)。首先，“備”是指說課人準備好說課稿?！皞洹笔钦f好課的基礎(chǔ)，是教師深入鉆研教學大綱、教材，分析研究學生的過程，是進一步學習、思索教育教學理論的過程，也是吸收消化他人優(yōu)秀教研成果的過程。第二是“說”，是“解說”。它是說課的重點，要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么這樣教。這一環(huán)節(jié)，不僅要說得流暢、清晰、明了、準確，而且要活說、說活。第三是“評”，即“評說”，評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。最后是“驗”，用課堂教學實踐來檢驗“說課”。

說課，一個“說”字很好的體現(xiàn)了口語表達對說課效果的重要意義。說課將教師知識素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延很好的結(jié)合起來，改變了以往教師“會教不會說”的狀況。所以，說課對“說”的要求極高。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最重要的創(chuàng)造工具?！盵1](P175)教師的語言表達能力是教師的一項重要修養(yǎng)和基本功，是教師能力素質(zhì)的有機組成部分，甚至可以說是教師的生命。說課在這一點上表現(xiàn)的尤為明顯。一位語言平淡、邏輯混亂、沒有趣味、情感匱乏的教師很難體現(xiàn)出說課的藝術(shù)性。而英國教育心理學家恰爾德也曾經(jīng)這樣總結(jié)教師在講授時口頭言語表達應(yīng)該具有的特點：“描述簡潔規(guī)范，重點突出；根據(jù)學生年齡和知識水平，運用易于接受的恰當語言；不用含混不清或拼湊的語言；多用簡練而具有吸引力的新聞報道式語言；恰當?shù)倪\用比喻或隱喻；保持語言的流暢性和不間斷性；講授盡早進入主題，重點不繁瑣，發(fā)音要抑揚頓挫，增強語言效果；利用副語言，輔以動作表情?！盵2](P35)

說課說的是“課”，是自己對“課”的理解，是經(jīng)過對“課”的研究之后的結(jié)果，是為廣大教師提供了在群體關(guān)注下口頭表達教學思想，展現(xiàn)教育智慧的機會。它要求教師運用清晰流暢、生動形象、精確標準的語言來表達自己的教學思路，通過合理的語言節(jié)奏、充滿激情的語調(diào)來介紹自己的設(shè)計思路。在這一點上說課跟教學口語既有相同之處，也有不同之處。當說課的對象變了，說話的口氣與要求也要隨之變化。不少說課者盡管課標、教材鉆研的很透徹，說課稿準備的也很充分，但說課的效果卻很平淡，這與說課者的語言表達能力差不無關(guān)系。那么說課的語言應(yīng)該具有什么特點呢？

一、說理性

說課的語言必須要簡明扼要、準確規(guī)范，因為它是對客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律的正確揭示。說課中無論是說理，還是教學設(shè)計都要熟練應(yīng)用符合教育理論、教育常規(guī)的語言，必須具有嚴密的邏輯順序，能清晰地反映出說課者的教學思路和理論依據(jù)。說課最為顯著的特點在于說理，所以說課內(nèi)容與說理內(nèi)容的有機融合體現(xiàn)在整個說課過程中，同時還要保證說課的結(jié)構(gòu)完整、層次清楚、前后連貫、結(jié)構(gòu)嚴謹、重點突出，以及把握好說課的時間等。

另外，說課要確切地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理，符合現(xiàn)代漢語的語言習慣，多用口語中常用的詞匯和句式，少用生疏、冷僻的名詞術(shù)語，盡可能減少多余的語言信息，不累贅、不重復(fù)、不絮絮叨叨、不結(jié)結(jié)巴巴，要表述流暢，在樸實的語言之中還要有文采。

二、創(chuàng)造性

說課過程中，聽的對象不是學生，述說也不是知識傳授，教師面對的是同行或者專家，說的是對“課”的理解和感受。因此說課應(yīng)當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。所謂講述語言，就是把事情和道理講出來，它是說課者面對聽者一種獨白性的言語活動，因此也叫獨白語言。說課應(yīng)當以這種獨白語言為主，這種語言便于說課者系統(tǒng)地介紹自己教學設(shè)想和所持的理論依據(jù)。要想說課精彩，就要綜合運用多種語言。比如：在說教學過程的時候，為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣具體實施的，有時候就需要說課者把自己置于課堂教學的情境中去，像實際的課堂教學那樣，有讀有講、有問有答，這個過程就可以使用課堂教學語言。所謂課堂教學語言就是指教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來說，在說教學過程環(huán)節(jié)中的導(dǎo)語和小結(jié)時，可以適當使用教學語言。這樣才能使聽課者有一種身臨其境的感覺，增加說課的效果。另外，有時候說教學過程時，還需要朗讀語言。所謂朗讀語言，就是有表情地運用各種語調(diào)、語氣將文字讀出聲來的語言。如果說課者能在說課中根據(jù)說課材料的內(nèi)容和所要反映的思想感情，恰當?shù)剡\用朗讀語言，就可以增加說課的感染力，產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。

所以，在說課中，說課者要根據(jù)說課內(nèi)容的不同，創(chuàng)造性地采用獨白語言、教學語言、朗讀語言等多種藝術(shù)形式來說明自己的教學設(shè)想以及理論依據(jù)，使語言表達的科學性、藝術(shù)性、準確性及趣味性融為一體。

三、形象性

教師應(yīng)賦予說課語言以形象美，聲音不僅要清晰明朗、悅耳動聽，音量還要適中，語調(diào)應(yīng)豐富和諧，如音樂旋律般跌宕起伏、抑揚頓挫、剛?cè)嵯酀?，切忌一個調(diào)子照念說課稿。說課時語言的速度和輕重要適當，要使聽者從語言的輕重快慢中體會出說課的層次和內(nèi)容的變化，給聽者清晰、流暢、明快的感覺。這樣才能調(diào)動起聽者的積極性。因此，說課時該快則快，該慢則慢，該低則低。當然說課者語氣和語言節(jié)奏的變化，還應(yīng)當依據(jù)說課稿的內(nèi)容，而不能隨心所欲。因為聽者始終處于被動接受信息的狀態(tài)，難免會“走神”。說課者只有在說課中把握住語言藝術(shù)的靈活應(yīng)用，才能抓住聽課者的“神”，才能讓自己的說課有色彩。還有，為了使說課更加形象，教師還可以通過語言情境的創(chuàng)設(shè)，化枯燥為生動，化抽象為具體，化無形為有形。

說課的語言還需要有幽默感、有節(jié)奏感，說課中語言的幽默是說課者通過比喻、夸張、詼諧等手法來表現(xiàn)的。說課語言的幽默體現(xiàn)了說課者駕馭語言的能力，幽默是說課者人格魅力的展示。說課中恰當?shù)剡\用幽默，能使聽課者在輕松活潑的氣氛中，領(lǐng)會說課的內(nèi)容，獲得鮮明的形象，從而優(yōu)化說課的效果。幽默是說課者教育智慧與創(chuàng)新能力的展示。風趣幽默的說課語言充滿了磁性和魅力，能讓聽課者在開懷大笑中加深對說課者說課過程的記憶。如在一位老師在課后說課《力的作用》這一節(jié)時，老師設(shè)計了這樣一個問題：“如果你今天考試不理想，回家老爸踢了你一腳，也就是對你施加了一個力。你想想這個力會產(chǎn)生什么樣的效果？”有的學生回答“屁股腫了。”有的學生回答“把我踢跑了?！崩蠋熃又鴮W生的回答引導(dǎo)學生展開討論，最后得出“力可以改變物體形狀、力可以改變物體運動狀態(tài)”這兩個知識點。教師就是這樣通過直觀形象的例子，讓力的作用在學生頭腦中根深蒂固了。

四、情感性

說課同上課一樣也需要情感的調(diào)動。有的老師說課時不溫不火，聽者如聽催眠曲；有的老師一副旁觀者的姿態(tài)，面無表情，嚴肅有余而活力不足；有的老師說課時正襟危“站”，目不離說課稿。教師說課沒有激情，聽課者自然沒有了聽的興趣。

有人說教師就是演員，就需要善于表演，表演的好正是感情投入的緣故。有的人說課聲音很響，但總比聲音如蚊的好；有的人走動頻繁，但總比一動不動的好；有的人雖然普通話不標準卻抑揚頓挫，這總比普通話很準卻有氣無力的好。聽課除了聽內(nèi)容設(shè)計還要聽氣氛，這氣氛恰恰是通過教師的激情營造的。沒有激情的課堂，就像一潭死水，掀不起一點波瀾。李吉林曾經(jīng)講過她朋友的一個故事：朋友的兒子小時候不愿意聽錄音機里播放的故事，非要媽媽講故事。被纏得不耐煩的母親很生氣地說：“媽媽發(fā)音不標準，讀的怪聲怪調(diào)，有什么好聽的？”這個母親認為孩子是在故意撒嬌，結(jié)果兒子的回答卻讓她茅塞頓開。兒子說“媽媽，你是帶著感情在講，但錄音機不會！”這個故事告訴我們一個道理：老師帶著感情進行說課，永遠比任何豪華的教學“硬件”都重要。[3]

情感是說課語言的法寶。沒有情感的語言是平淡乏味的，沒有情感的語言是蒼白無力的。在說課中打動人的是情，感染人的是情，震撼人的依然是情！“人非草木，孰能無情”在語文教學中也莫不如此?！扒椤币笪覀円小凹で椤保褪羌ぐl(fā)學生情感。如《十里長街送總理》的說課中，老師設(shè)計一進課堂，就用深沉、悲哀的語調(diào)說：“歲月的風雨，可以洗去我們許多記憶，歷史的車輪，可以磨掉我們許多的往事。但是，我們永遠不會忘記這一天——1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動。他就是我們最敬愛的周總理。江河鳴咽，群山肅立，億萬人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國的大地。1976年1月11日下午，總理的遺體被送往八寶山火化。幾十萬群眾聚集在十里長街，向總理告別。這是一個國人灑淚，普天同悲的時刻。今天讓我們走進課文，到十里長街去送送敬愛的周總理吧！”再放《十里長街送總理》的錄象，這樣的導(dǎo)入，學生的情緒很快被調(diào)動起來，在情感上與作者達成共識，產(chǎn)生了共鳴，為全文的學習打下了情感基礎(chǔ)。

“情”另一方面要求教師與學生進行良好的溝通，只有“親其師”，才能“信其道”。有經(jīng)驗的教師登上講臺，往往不是匆匆開講，而是用親切的目光，關(guān)切的詢問架設(shè)一座信任理解的橋梁，給這堂課營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學生樂中求知。教師如果能根據(jù)課堂的需要精心創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學生如臨其境，在說課時能把這種情境通過教學語言的方式帶到說課的講堂。這樣，以“情”促學，以“情”促教，我們的說課也就更加充實豐富而聲情并茂了。

在說課過程中，要想有效地縮短說課者與聽課者的心里距離，還必須十分注意“親和力”的問題。說課是否具有“親和力”，體現(xiàn)了說課者能否在情感上引起聽課者的共鳴，使人樂意聽。所以，要使你的說課具有“親和力”，就必須注意尊重他人，不要顯得高人一等，也不要拒人于千里之外；要表現(xiàn)出與聽課者有許多共同點或相似之處，使聽課者覺得你是他們中的一員，是容易接近的人。只有這樣，你的說課才能像磁石一樣，緊緊吸引著聽課者。

五、交流性

說課的功能載體很大程度上在“說”的語言交流與溝通上。“傳播不僅僅是傳播者向受傳者傳遞信息的單向過程，而是具有信息交流的雙向性質(zhì)。這是因為傳遞者在發(fā)出信息后，總是根據(jù)受傳者的反饋信息來調(diào)整自己的傳播行為，以便取得最佳的傳播效果。”[4](P82)從某種意義上說，說課就是“傳播”，其必須建立雙向互動與交流關(guān)系。

說課要求說課者掌握說課的節(jié)奏，樹立交流意識，恰當使用不同的說課語言，如獨白用語、課堂教學語言、朗讀語言等。不同的語言要用不同的口吻有條不紊的娓娓道來，確立與人交流的意識，給聽課者留下產(chǎn)生共鳴、聯(lián)想及受到啟發(fā)的空白。同時，要盡量避免語言的啰嗦、穿靴戴帽和言之無物，注意語言的輕重緩急和感染力。

說課時大部分用的是獨白語言，但仍然要注意語調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽課者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內(nèi)容的變化，切忌從始至終一個腔調(diào)的念稿或背講稿，要讓在場的每一個人都聽得清清楚楚。比如在說教材分析和教學方法時要簡明扼要，教學目標的分條款要一一敘述，重難點則用重音來強調(diào)。

說課不僅要說“教什么”“怎么教”，還要說“為什么要這么教”。說“怎么教”實際上就是要說出你準備怎樣上課。這一步驟雖然不要求說課者將課堂上的一問一答詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設(shè)想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽課者帶入到你的課堂教學中去。聽者的感覺是沒進入課堂，卻仿佛看見了你上課的影子，推測出了你的課堂教學效果。這里主要依靠的，是課堂教學語言的運用。另外，課堂的總結(jié)語應(yīng)具有課堂教學語言和獨白語言的雙重性，需既精彩，又能將精彩恰當?shù)乇磉_出來。我們的結(jié)束語要求不但能打動聽者，還能讓聽課者從你的語言中推測出你在課堂上也會深深地吸引學生。讓聽課者與說課者達成共識。

參考文獻：

[1]李興良,馬愛玲.教育智慧的生成與表達[M].北京:教育科學出版社，2006.

[2]祝智庭,閆寒冰.如何說課[M].上海:華東師范大學出版社，2008.

[3]趙國忠.說課最需要什么[M].南京:南京大學出版社，2009.

[4]戴元光.20世紀中國新聞學與傳播學[M].上海:復(fù)旦大學出版社,2001.