顏莉潔

中國(guó)是航運(yùn)大國(guó)，但還不是航運(yùn)強(qiáng)國(guó)。英語(yǔ)是國(guó)際航運(yùn)業(yè)的工作語(yǔ)言，是我國(guó)政府主管機(jī)關(guān)部門(mén)考核各級(jí)船員的重要科目之一，航海英語(yǔ)水平的高低也是衡量船員是否適崗的標(biāo)志之一。[1]英語(yǔ)能力的高低限制著船員走向國(guó)際市場(chǎng)，同時(shí)，也是中國(guó)成為航運(yùn)強(qiáng)國(guó)的絆腳石。如何提高船員英語(yǔ)水平，是航海專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、航海英語(yǔ)閱讀理解的特點(diǎn)

與普通英語(yǔ)相比，航海英語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，主要的特點(diǎn)表現(xiàn)在詞匯、句法和修辭3個(gè)方面。

（一）詞匯方面

詞匯在航海專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)里大量使用，主要包括以下幾類(lèi)。

1.純航海專(zhuān)業(yè)詞匯，即那些只用于這個(gè)專(zhuān)業(yè)或?qū)W科的專(zhuān)門(mén)詞匯或術(shù)語(yǔ)，如,starboard side&port side(船的左右舷)、steerageway(舵效航速)等。隨著航海專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，這樣的詞匯層出不窮，其詞義精確而狹窄，針對(duì)性極強(qiáng)。閱讀此類(lèi)文章，就要了解該領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)詞匯和術(shù)語(yǔ)。

2.派生詞匯，指通過(guò)合成、轉(zhuǎn)化和派生構(gòu)詞手段而構(gòu)成的詞匯。這種詞匯在航海輪機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中占有很大的比重。例如，由前綴hydro-、hyper-、hypo-和inter-構(gòu)成的詞條，以表示學(xué)科的后綴-logy、-ics和表示行為、性質(zhì)、狀態(tài)等的后綴-tion、-sion、-ance、-ence、-ment等結(jié)尾構(gòu)成的詞匯，在航海輪機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)中俯拾即是。此外，縮寫(xiě)詞也是航海輪機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的重要組成部分，具有經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便的優(yōu)點(diǎn)。

（二）句法方面

1.被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。翻開(kāi)任何一頁(yè)航海專(zhuān)業(yè)文章，都可找到一定數(shù)量的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，這正是航海專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的顯著特征：客觀、真實(shí)，拒絕主觀和臆斷。

2.非謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)。在航海專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中，使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)可以更好、更準(zhǔn)確地描述各個(gè)事物之間的關(guān)系、事物的位置和狀態(tài)的變化。

（三）修辭方面

1.句型和時(shí)態(tài)的使用。航海專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文體用來(lái)客觀陳述事實(shí)和問(wèn)題，描寫(xiě)過(guò)程和狀態(tài)，說(shuō)明特性和功能，所論情理多為一般性、頻繁性和特征性。因此，在這樣的文體中，大量使用陳述句型，謂語(yǔ)動(dòng)詞主要以一般時(shí)為主，如一般現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)和將來(lái)時(shí)等。

2.語(yǔ)氣的使用。航海專(zhuān)業(yè)作者在說(shuō)明事理、提出設(shè)想、探討問(wèn)題和推導(dǎo)公式時(shí)，常常涉及各種前提、條件和場(chǎng)合。為了避免武斷，總是從假定、猜測(cè)、建議和懷疑的角度出發(fā)，這就往往需要采用虛擬語(yǔ)氣。另一方面，有不少作者為了表示自己的謙遜，為了謹(jǐn)慎和留有余地，也樂(lè)于采用虛擬語(yǔ)氣而使口吻變得委婉和圓滑。

3.祈使句的使用。在使用說(shuō)明書(shū)、操作規(guī)程、作業(yè)指導(dǎo)、注意事項(xiàng)等航海專(zhuān)業(yè)文章中，更多使用祈使句，以告誡、建議、勸告和命令用戶或操作者的行動(dòng)。

4.其他特點(diǎn)。由于航海專(zhuān)業(yè)文章本身的客觀性、信息性，所以在句子結(jié)構(gòu)和其他語(yǔ)言特點(diǎn)上就表現(xiàn)出一些明顯的特點(diǎn)，如分隔結(jié)構(gòu)、非言詞符號(hào)、倒裝、省略等的使用。航海專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是用來(lái)傳遞客觀真理、客觀事實(shí)，拒絕主觀性和臆斷性，消除歧義，表達(dá)上力求簡(jiǎn)明、扼要、規(guī)范，邏輯嚴(yán)密。

二、教師在教學(xué)中如何提高學(xué)員航海英語(yǔ)的閱讀能力

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家魯姆哈特（D.E.Rumelhart）的相互作用模式（the interact model）表明：讀者的閱讀能力是由3種圖式來(lái)決定的，它們是語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式指的是讀者對(duì)閱讀材料的掌握程度，內(nèi)容圖式指的是讀者對(duì)文章涉及的主題的熟悉程度，而形式圖式則指的是讀者對(duì)文章體裁的了解程度。在這3種圖式中，語(yǔ)言圖式是理解文章文字的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式是理解文章內(nèi)容的依據(jù)，而形式圖式則是調(diào)用內(nèi)容的能力。三者相輔相成，缺一不可。[2]在提高學(xué)員閱讀能力方面，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

（一）教師應(yīng)該重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，擴(kuò)充語(yǔ)言圖式

魯姆哈特提出的“圖式理論”（theschema theory model）已被廣泛地運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。圖式理論認(rèn)為，圖式即是人們大腦中的背景知識(shí)。閱讀是讀者結(jié)合頭腦中固有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)外界輸入的文本信息進(jìn)行解碼和處理的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程。根據(jù)圖式理論，閱讀理解歸根到底是給合適的圖式填充新信息而使圖式具體化的過(guò)程，在這一過(guò)程中，母語(yǔ)的圖式知識(shí)和英語(yǔ)的圖式知識(shí)這一“雙元結(jié)構(gòu)”共同起作用。[3]閱讀理解包括閱讀和理解兩個(gè)方面。其中閱讀可以說(shuō)是一個(gè)“破譯文字符號(hào)的編碼程序”的過(guò)程，亦是魯姆哈特所說(shuō)的掌握文章文字內(nèi)容的過(guò)程。要“破譯”文中的文字，沒(méi)有一定的語(yǔ)言能力是不行的。語(yǔ)言能力是理解文章的基礎(chǔ)。沒(méi)有掌握相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，讀者就不能識(shí)別文章中的詞、短語(yǔ)和句子，也不能利用文章提供的信息來(lái)調(diào)用相應(yīng)的內(nèi)容圖式和形式圖式，當(dāng)然也就談不上對(duì)文章的理解了。因此，在閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)重視對(duì)學(xué)員語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)員的感知內(nèi)容，為后面的理解加工階段做準(zhǔn)備。

1.重視詞匯教學(xué)。詞匯是最基本的語(yǔ)言材料，讀者的詞匯量越大，理解語(yǔ)言的能力就越高。詞匯的輸入與儲(chǔ)存不夠，就會(huì)造成在閱讀過(guò)程中因“生詞”而無(wú)法理解句意?？梢哉f(shuō)，掌握足夠的詞匯是理解文章的關(guān)鍵。我們應(yīng)幫助學(xué)員找到合適的記憶方法來(lái)減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)常運(yùn)用的幫助學(xué)員記憶單詞的方法有6種：同類(lèi)記憶法、對(duì)比記憶法、讀音記憶法、圖表記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法。教師平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)員養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、同類(lèi)詞、反義詞的良好習(xí)慣，要求學(xué)員盡可能多記憶一些有用的詞組、短語(yǔ)、搭配，將詞擴(kuò)展為更大的語(yǔ)義單位，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于在閱讀中把握文脈。同時(shí)，教師還應(yīng)傳授學(xué)員一些猜測(cè)生詞的方法，如：構(gòu)詞法、定義解釋法、對(duì)比關(guān)系法、因果關(guān)系法、上下文暗示法等，在平時(shí)教學(xué)中多訓(xùn)練學(xué)員的猜詞能力，讓他們明白這些生詞不是孤立存在，總能尋找到其聯(lián)系，碰到生詞切勿驚慌，可大膽猜測(cè)詞義。

2.重視句式識(shí)別能力的培養(yǎng)。掌握了足夠的單詞，還不足以能完全理解文章的意思。文章中的難句，常令人望而生畏。閱讀的“譯碼過(guò)程”并非是逐詞翻譯、對(duì)號(hào)入座。人們?cè)诶斫膺^(guò)程中，實(shí)際上并不需要逐詞逐句“盡收眼底”，熟練的閱讀者往往抓住一句話中的關(guān)鍵詞語(yǔ)即可領(lǐng)悟句子大意。其實(shí)，這就是句式識(shí)別能力。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)員的這種句式識(shí)別能力，教師可以從動(dòng)詞的5種基本句型抓起。注重教學(xué)并列連詞and、but、for等連接的并列句以及but、however、nevertheless等表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，連接起來(lái)的句子是一種轉(zhuǎn)折關(guān)系，這往往是理解的關(guān)鍵點(diǎn)所在。認(rèn)真抓好主從復(fù)合句的教學(xué)，注意辨別一些修辭性句式。讀者只有在識(shí)別句式的基礎(chǔ)上，才能在最短的時(shí)間內(nèi)捕捉句子的關(guān)鍵詞并進(jìn)行語(yǔ)義編碼，促進(jìn)意義的理解。

（二）教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)員擴(kuò)大閱讀量，豐富內(nèi)容圖式

掌握了語(yǔ)言文字，并不等于掌握了文章內(nèi)容，這就涉及到“理解”的問(wèn)題，亦即魯姆哈特所說(shuō)的對(duì)文章所涉及主題的熟悉程度。現(xiàn)在的閱讀理解題在選材上非常注重蘊(yùn)含時(shí)代氣息和具有可讀性，要求讀者具備豐富的背景知識(shí)。根據(jù)圖式理論，圖式知識(shí)在理解、學(xué)習(xí)、記憶中起著重要作用。在閱讀中，語(yǔ)言水平固然起著一定作用，但語(yǔ)言水平相同的讀者，圖式知識(shí)越豐富，其理解和記憶力越強(qiáng)。我們的學(xué)員來(lái)學(xué)習(xí)的目的很多都是為了通過(guò)考試，在培養(yǎng)他們閱讀能力的同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)員適應(yīng)考試并通過(guò)考試。針對(duì)以上特點(diǎn)，在航海專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀理解考試中，應(yīng)該注意以下4點(diǎn)。

1.教會(huì)學(xué)員對(duì)文章進(jìn)行整體把握。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體。讀一篇文章如果沒(méi)有著眼于全篇的目光，沒(méi)有整體把握的意識(shí)，其結(jié)果只能是事倍功半，甚至徒勞無(wú)益。航海專(zhuān)業(yè)類(lèi)文章閱讀首先要著眼于文章的整體，注意理清內(nèi)部的相互關(guān)系，從宏觀上居高臨下地駕馭文章，弄清楚文章說(shuō)的是什么原理或者什么事。

2.教會(huì)學(xué)員理清文章的結(jié)構(gòu)。航海專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章考查的是短時(shí)記憶能力和信息的準(zhǔn)確提取與判斷能力，文章的內(nèi)容往往較專(zhuān)業(yè)，讀起來(lái)有點(diǎn)費(fèi)勁。要想準(zhǔn)確而全面地提取信息，就要把文章的結(jié)構(gòu)理清楚，閱讀時(shí)養(yǎng)成標(biāo)注每一段段意的習(xí)慣。只有準(zhǔn)確把握每一段的內(nèi)容，才能做到信息不遺漏。應(yīng)通篇讀完文章再答題，因?yàn)檫@種閱讀方法有助于抓住文章的主題和整篇文章的思路方向，從而為下一步選擇答案提供宏觀的指導(dǎo)。對(duì)水平稍低的學(xué)員，也可以邊讀文章邊答會(huì)的題。但這樣做的缺點(diǎn)就是會(huì)停停斷斷，不利于從整體上把握主題和文章的展開(kāi)模式。學(xué)員在按順序閱讀原文時(shí)，一定要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容與非重點(diǎn)內(nèi)容有所區(qū)分，并用線標(biāo)記出重點(diǎn)內(nèi)容。

3.在閱讀中最好找到每一個(gè)選項(xiàng)在原文中對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句?？茖W(xué)類(lèi)文章閱讀考查點(diǎn)無(wú)非是偷換概念、信息錯(cuò)位、擴(kuò)大或縮小詞義、無(wú)依據(jù)推測(cè)等，如果能在原文中找到與題中的每一個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，選項(xiàng)的判斷就輕而易舉了。

4.應(yīng)該關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)句綜合分析。航海英語(yǔ)閱讀教學(xué)是個(gè)多任務(wù)、多層次、多要素構(gòu)成的復(fù)雜過(guò)程。但只要提高掌握其特點(diǎn)，有針對(duì)性的采用適當(dāng)?shù)姆椒?，按教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)，就能提高航海英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

[1]唐友東.國(guó)際航運(yùn)業(yè)的發(fā)展對(duì)中國(guó)航海英語(yǔ)教育的挑戰(zhàn)及對(duì)策[J].航海教育研究,2008（1）：83-86.

[2]王淑芝.英語(yǔ)閱讀課中“語(yǔ)言圖式”的擴(kuò)充與調(diào)用[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,1996（4）：98-100.

[3]羅金娟,尹德謨,呂倩.從圖式理論透析中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中語(yǔ)言和思維的相互關(guān)系[J].四川經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)報(bào),2009（4）：48-50.