吳興富

職業(yè)生涯規(guī)劃是指結(jié)合自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，制定相應(yīng)的教育計(jì)劃，并按照生涯發(fā)展階段實(shí)施具體行動(dòng)，以達(dá)成目標(biāo)的過程。對(duì)于高職學(xué)生而言，從進(jìn)入大學(xué)就開始的職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠直接引發(fā)他們對(duì)于職業(yè)與未來的思考，促使其主動(dòng)關(guān)注外界的就業(yè)環(huán)境、有關(guān)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，用外界的職業(yè)需求指導(dǎo)自己，合理安排大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，借助各種科學(xué)的測(cè)量和分析手段，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)會(huì)日益清晰，對(duì)人生的定位也將更為明確?？梢姡茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于學(xué)生明確人生未來的奮斗目標(biāo)。因此，本文試對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的功能進(jìn)行探析。

一、思政教育載體

（一）“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程為思政教育增添新視角

高職院校開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，一定程度上促進(jìn)了現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，為思想政治教育提供了新的視角，對(duì)于大學(xué)生的成長成才，對(duì)于培養(yǎng)面向未來的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才具有重要意義。職業(yè)生涯規(guī)劃蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，學(xué)校要充分開發(fā)和運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的思想政治教育資源，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。[1]高職學(xué)生應(yīng)高度重視對(duì)自己未來職業(yè)生涯的規(guī)劃，學(xué)校也必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，強(qiáng)化學(xué)生思想政治教育，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀、價(jià)值觀。

高職院校要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)道德規(guī)范教育，發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)生思想政治教育中的作用，突出思想政治教育的實(shí)用性、時(shí)效性，將高職學(xué)生培養(yǎng)成為具有超前意識(shí)、發(fā)展眼光和創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。因此，在大一階段，學(xué)校應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，規(guī)劃大學(xué)生涯；大二階段，要強(qiáng)化學(xué)生成才意識(shí)，使其確立職業(yè)目標(biāo)；大三階段，要錘煉學(xué)生職業(yè)能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)面試技巧，引導(dǎo)誠信就業(yè)。要將學(xué)生思想政治教育的終極目標(biāo)融入日常的職業(yè)生涯規(guī)劃，著眼于實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的整體要求。

（二）“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是學(xué)生成長的正向能量

高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)之上，充分體現(xiàn)“以人為本”教育思想的個(gè)性化教育。通過全面、深入、理性的科學(xué)分析，能夠使學(xué)生真實(shí)評(píng)價(jià)和判斷自己的職業(yè)能力，這種符合學(xué)生個(gè)體興趣與特長的職業(yè)生涯規(guī)劃，是對(duì)自身全面認(rèn)知、充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、改進(jìn)不足、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的過程，能將自身發(fā)展與社會(huì)需要、自身當(dāng)下與長遠(yuǎn)發(fā)展緊密結(jié)合起來?？茖W(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要、目標(biāo)和行為具有鮮明的導(dǎo)向作用。職業(yè)生涯規(guī)劃就像指南針一樣指引著大學(xué)生登上職業(yè)成功的彼岸。一個(gè)人的行動(dòng)方向正確，就不怕路途遙遠(yuǎn)。學(xué)?？衫寐殬I(yè)生涯規(guī)劃提醒學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服不足和缺點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的美好藍(lán)圖。為此，學(xué)校應(yīng)在高職生職業(yè)生涯規(guī)劃制定過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，要求學(xué)生掌握制定職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和技巧，正確地進(jìn)行自我評(píng)估，制定具有針對(duì)性和可操作性的計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生朝著自己設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)奮斗。

二、心理素質(zhì)優(yōu)化

（一）“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程能優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)

“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程要求開展智力測(cè)驗(yàn)、職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、性格測(cè)驗(yàn)、職業(yè)傾向性測(cè)驗(yàn)等，借助這些心理測(cè)量能幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。開展生涯心理訓(xùn)練，可以開發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力、自我經(jīng)營能力、利用時(shí)間能力、自我激勵(lì)能力、競(jìng)爭(zhēng)合作交往能力等，使他們適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，更好地把握自己的前途和命運(yùn)。高職院校在指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)個(gè)體的不同學(xué)習(xí)任務(wù)以及心理發(fā)展的不同階段，進(jìn)行各有側(cè)重的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。[2]對(duì)剛?cè)胄５男律?，著重引?dǎo)其了解生涯規(guī)劃對(duì)自己人生發(fā)展的影響；進(jìn)入二年級(jí)后，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣培養(yǎng)，幫助其尋找職業(yè)生涯發(fā)展方向；進(jìn)入三年級(jí)后，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，并及時(shí)解決學(xué)生所遇到的各種心理問題。

（二）“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人在對(duì)自身的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)、機(jī)遇和制約因素等主客觀條件進(jìn)行測(cè)定與權(quán)衡的基礎(chǔ)上，為自己確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)、行動(dòng)方向和行動(dòng)方案。高職學(xué)生入學(xué)后通過對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃，能找出自身差距，明確在校期間學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)和努力方向。職業(yè)目標(biāo)確定后，學(xué)生找到了職業(yè)發(fā)展的方向，有了自己的職業(yè)意向，也促使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)與職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)好專業(yè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的重要性。因此，高職學(xué)生要重視自己的職業(yè)規(guī)劃，自覺地為職業(yè)規(guī)劃付出努力，一方面，不斷提高專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)；另一方面，通過職業(yè)規(guī)劃，有效地預(yù)防和解決各種學(xué)習(xí)心理問題。

三、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

（一）“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是就業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)

高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃作為學(xué)校的公共必修課程，是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)和前提。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和規(guī)劃指導(dǎo)，重視職業(yè)在學(xué)生人生發(fā)展中的關(guān)鍵作用，關(guān)注學(xué)生的全面成長和終身發(fā)展；以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主定位，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的全面提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)生涯的管理能力。通過“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程學(xué)習(xí)，應(yīng)幫助學(xué)生全面客觀地分析自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀等，讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解自己喜歡干什么？能夠干什么？適合干什么？學(xué)校要教育學(xué)生養(yǎng)成不斷自省的習(xí)慣，使其能順利地為自己找到合理恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)方向。

（二）“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程應(yīng)該面向?qū)W生就業(yè)需要

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該面向高職學(xué)生的就業(yè)需求，以提高學(xué)生的就業(yè)能力為教學(xué)的最高目標(biāo)。在高職院校的人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重學(xué)生就業(yè)能力的整體提高。高職教育不同于本科教育，也不同于中職教育，高職院校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該將提高學(xué)生生產(chǎn)一線工作能力、提升專業(yè)技能貫穿于教育的全過程。高職學(xué)生應(yīng)具備一定的理論基礎(chǔ)，具備將相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的基礎(chǔ)知識(shí)，在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生就業(yè)時(shí)所需具備的相關(guān)職業(yè)能力和素質(zhì)，為學(xué)生的順利就業(yè)提供基礎(chǔ)，為真正落實(shí)“就業(yè)為導(dǎo)向”、“能力為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育辦學(xué)理念提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，高職院校還要完善就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，在專業(yè)課程、實(shí)踐課程、公共課程中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃理論；學(xué)生社團(tuán)也要大力宣傳職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

四、職業(yè)發(fā)展定向

（一）“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程能為學(xué)生合理進(jìn)行職業(yè)定位

職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，幫助學(xué)生樹立人生發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。職業(yè)生涯規(guī)劃是高職學(xué)生成功就業(yè)及人生發(fā)展的基礎(chǔ)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的高低、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，更能影響到其求職擇業(yè)甚至人生中的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助高職學(xué)生掌握科學(xué)的方法，指導(dǎo)其有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)及參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而充分鍛煉自己的通用能力，提升綜合素質(zhì)，不斷增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；通過探索自我，探索職業(yè)，樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育最為核心的理念是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好畢業(yè)后的職業(yè)最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)地實(shí)踐自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

（二）“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程為學(xué)生找到自身職業(yè)錨

美國職業(yè)指導(dǎo)專家埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）通過研究提出了典型職業(yè)錨理論，其職業(yè)錨的典型類型為服務(wù)型、創(chuàng)業(yè)型、生活型、自主/獨(dú)立型、安全/穩(wěn)定型、挑戰(zhàn)型、管理型、技術(shù)/職能型等八種職業(yè)錨。[3]職業(yè)錨實(shí)際就是指人們?cè)谶x擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心，即當(dāng)一個(gè)人不得不做出選擇的時(shí)候，他無論如何都不會(huì)放棄的職業(yè)中那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀，是自我意向的一個(gè)習(xí)得部分。以上八種職業(yè)錨實(shí)際上就是大學(xué)生的核心職業(yè)能力。這種職業(yè)能力只有通過職業(yè)生涯規(guī)劃的理實(shí)一體化教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐，才能將理論轉(zhuǎn)化成個(gè)人職業(yè)發(fā)展需要的能力。當(dāng)學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)找到自己的主要職業(yè)錨，其人生職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)的適應(yīng)性、職業(yè)角色發(fā)展才能更加明確，個(gè)人的職業(yè)技能也才會(huì)得到更多更好的開發(fā)，而職業(yè)生涯規(guī)劃也就能得到更好的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。

五、雙創(chuàng)教育拓展

（一）“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程能拓展和深化創(chuàng)業(yè)教育

職業(yè)生涯規(guī)劃融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，能積極地拓展和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012年）》強(qiáng)調(diào)指出，高等教育要“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”?！皠?chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為依托，借鑒國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成功經(jīng)驗(yàn)，將二者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育”。[4]創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育模式。大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)大學(xué)生積極就業(yè)創(chuàng)業(yè)，將是高等院校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要，推進(jìn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的緊迫任務(wù)。創(chuàng)業(yè)應(yīng)該屬于未來職業(yè)生涯規(guī)劃中的一部分，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助學(xué)生職業(yè)定位，通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育要依賴于職業(yè)生涯規(guī)劃，高職院校應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合，生成獨(dú)具特色的職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的教育目標(biāo)。

（二）“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力提升

高職教育應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，應(yīng)摒棄過去重學(xué)生分?jǐn)?shù)而輕學(xué)生能力、忽視社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生綜合素質(zhì)提升的傳統(tǒng)觀念，而應(yīng)面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，以提高學(xué)生素質(zhì)為己任，著力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，并提倡富有一定的創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，重視學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力、經(jīng)營管理能力和人際溝通能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)或職業(yè)變化的需要。

高職教育培養(yǎng)的人才不僅僅是求職者，也應(yīng)該是職業(yè)崗位的創(chuàng)設(shè)者，這也是提高就業(yè)率的一種途徑。當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，有人說“大學(xué)生畢業(yè)就是失業(yè)”，這也說明了人在一生中將面臨多次的擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的選擇。當(dāng)前，高職畢業(yè)生普遍具有擇業(yè)意識(shí)而缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，因此，高職院校的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以及如何發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)生長點(diǎn)。

六、創(chuàng)新人才培養(yǎng)

（一）“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃有助于實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)代社會(huì)人才觀對(duì)傳統(tǒng)的人才目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)，復(fù)合型、創(chuàng)新型、挑戰(zhàn)型、交際型、服務(wù)型等已經(jīng)成為現(xiàn)代人才的主要特征，而擁有豐富的知識(shí)不再是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，將素質(zhì)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)結(jié)合起來，使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿于素質(zhì)教育的全過程，素質(zhì)教育的目標(biāo)將更加明確，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的效果也將會(huì)更加理想。

（二）“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程催生學(xué)分制取向的教學(xué)改革

高職院校應(yīng)探索實(shí)行完全意義上的學(xué)分制，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國從20世紀(jì)80年代開始提倡實(shí)施學(xué)分制改革，到目前為止，全國大約有1/3的高校實(shí)行了學(xué)分制管理，但是，這些高校并沒有實(shí)行完全意義上的學(xué)分制，這種狀況，將不利于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的順利實(shí)現(xiàn)。

完全意義上的學(xué)分制具有很大的靈活性、適應(yīng)性、選擇性和自主性，能夠成為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有力手段和支持。學(xué)分制在一定程度上允許學(xué)生選擇自己感興趣的課程，對(duì)于所修課程不及格者,可以補(bǔ)考或重修，直到及格取得學(xué)分為止。這一制度為因事、因病而休學(xué)、停學(xué)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和保留學(xué)籍提供了有利條件。如高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)期限可延至4-5年，將更有利于學(xué)生完成學(xué)業(yè)和進(jìn)行擇業(yè)。此外，學(xué)分制改革能促使高職院校開設(shè)更多的選修課，以滿足學(xué)生需求和社會(huì)職業(yè)需要。

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