顧春花

一、高職院校開展公共藝術(shù)課程的必要性

2006年3月，教育部辦公廳印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，要求全國普通高校按照《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》的要求，加強公共藝術(shù)教育師資隊伍建設(shè)，配備公共藝術(shù)課程教學(xué)所需的專用教室和器材，以保證公共藝術(shù)課程的開展。

公共藝術(shù)課程對提高大學(xué)生審美素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、塑造健全人格具有不可替代的作用，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，在高職院校開設(shè)公共藝術(shù)課程具有重要意義。

（一）公共藝術(shù)課程具有提高審美素養(yǎng)的作用

早在2000年，邢莉和常寧生在翻譯阿瑟·艾夫蘭的《西方教育史》時就指出：“一些有識之士已經(jīng)開始意識到，作為審美教育的主要途徑和內(nèi)容，藝術(shù)教育將是我國高等學(xué)校教育的一個新的領(lǐng)域和增長點。因此，作為學(xué)校普通藝術(shù)教育的最后一個階段和重要環(huán)節(jié)，我國高等學(xué)校中的藝術(shù)教育正面臨它前所未有的發(fā)展機遇?！盵1]誠如邢莉和常寧生所預(yù)言，公共藝術(shù)課程對于當代高職學(xué)生來說，具有重要的審美教育的作用。高職院校學(xué)生在參與公共藝術(shù)課程的實踐中，可以通過鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位；了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。由此可見，開展公共藝術(shù)課程是高職院校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)，是高職院校實施美育的主要途徑，也是高職院校課程體系的重要組成部分。

（二）公共藝術(shù)課程具有提升綜合能力的作用

綜合能力是個體德、智、體、美等方面的綜合素質(zhì)，在“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式下，高職院校學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外，還應(yīng)當積極提升自己的綜合能力，為將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。公共藝術(shù)課程對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著舉足輕重的作用，李嵐清曾經(jīng)說過：“藝術(shù)素質(zhì)教育不是技術(shù)教育，不是撫琴唱歌，是人的素質(zhì)教育，不是基本教育，是更高層次上的素質(zhì)教育。”公共藝術(shù)課程可以突破高職院?！凹夹g(shù)教育”的狹隘范圍，拓展學(xué)生的人文素質(zhì)，提高他們的道德情操，培養(yǎng)人際交往能力，發(fā)展創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來的發(fā)展提供保障。

（三）公共藝術(shù)課程具有創(chuàng)建和諧校園的作用

和諧校園是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化的育人氛圍，它體現(xiàn)的是學(xué)校全體師生的人生觀和價值觀。公共藝術(shù)課程在高職院校的開展，為高職院校提供了濃厚的人文藝術(shù)素質(zhì)教育氛圍，使得校園文化多姿多彩，充實飽滿。公共藝術(shù)課程所倡導(dǎo)的藝術(shù)感受能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使其表現(xiàn)出鮮明獨特的個性。公共藝術(shù)課程將藝術(shù)實踐與生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中體驗藝術(shù)，在藝術(shù)中回味生活，營造出一種適合高職學(xué)生全面發(fā)展的校園氛圍。因此，公共藝術(shù)課程為構(gòu)建和諧校園提供了有利的條件保障。

二、高職院校開展公共藝術(shù)課程的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不夠合理

目前，大多數(shù)高職院校公共藝術(shù)課程是根據(jù)《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》開設(shè)的，但就已設(shè)置的公共藝術(shù)課程來看，還存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

1.課程目標不明確。任何一門課程的設(shè)置，其前提是應(yīng)當有清晰的課程目標。在高職教育中，課程目標更為具體，至少應(yīng)包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三個層面，但現(xiàn)有的公共藝術(shù)課程在這三個層面的目標都不夠明確清晰，甚至有個別課程的設(shè)置帶有盲目性和隨意性。

2.課程內(nèi)容雜亂無序。由于公共藝術(shù)課程由各高職院校自行開設(shè)，因此，基本上沒有統(tǒng)一的教材，教學(xué)內(nèi)容由任課教師自行選擇。有些教師上課隨意性很大，沒有教學(xué)大綱，沒有教案，也沒有講義，導(dǎo)致藝術(shù)課程的開設(shè)流于形式。

3.硬件設(shè)施沒有保障。由于公共藝術(shù)課程在高職院校中基本處于邊緣地位，因此，學(xué)校劃撥的經(jīng)費非常有限。一些保障條件也不能落實到位，如：有的學(xué)校不能給公共藝術(shù)課程安排多媒體教室；有的學(xué)校雖然開設(shè)了像DV制作之類的實踐課程，但卻不能向選課學(xué)生提供DV；有的學(xué)校將公共藝術(shù)課程都安排在晚上，造成“美術(shù)鑒賞”等課程只能紙上談兵，無法安排學(xué)生去美術(shù)館和博物館進行參觀等活動。

（二）教師教學(xué)不夠投入

目前，大部分高職院校沒有承擔公共藝術(shù)課程教學(xué)的專職教師，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題。一些任課教師更多的是為了完成教學(xué)工作量而承擔教學(xué)任務(wù)，在思想上沒有予以高度重視，課堂管理松散，既沒有花大力氣精心組織教學(xué)內(nèi)容，也沒有組織管理好課堂氣氛。有的學(xué)校因為公共藝術(shù)課程歸屬于選修課，因此，在課時核定中，將公共藝術(shù)課程核算成很少的課時量，嚴重挫傷了教師的積極性；由于學(xué)校缺少專職的公共藝術(shù)課程教師，一些教師被臨時安排頂崗，在教學(xué)中產(chǎn)生了嚴重的職業(yè)倦怠心理；有的教師因為自己的專業(yè)和所教課程有著很大的差距，在教學(xué)中存在著嚴重的隔閡，導(dǎo)致課程教學(xué)根本無從入手。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)不夠盡力

由于公共藝術(shù)課程被設(shè)定為選修課，因此，在學(xué)生的心目中，其課程地位和必修課有著天壤之別。學(xué)生在上必修課的時候一心一意，全力關(guān)注，認真記筆記、參與討論；而在上公共藝術(shù)課程時，除了少數(shù)同學(xué)能積極聽講外，更多的學(xué)生漫不經(jīng)心，有玩手機的，有做其它課程作業(yè)的，更有甚者，干脆聊天睡覺。他們在回答教師課堂提問時，多數(shù)時候以“不知道”來應(yīng)付。對于他們來說，只要最后能交作業(yè)，修滿學(xué)分即可。

（四）教學(xué)效果不夠明顯

因為上述一些原因的綜合作用，公共藝術(shù)課程的教學(xué)效果不盡如人意，與最初的設(shè)想之間還存在比較遙遠的距離。

三、高職院校公共藝術(shù)課程的改革探索

（一）學(xué)校層面應(yīng)高度重視

從以上分析中可以看到，當前的高職公共藝術(shù)課程教學(xué)還存在很多問題，還有很大的提升空間，各高職院校應(yīng)該從宏觀層面對這項工作予以充分的重視，以保證公共藝術(shù)課程的順利開展以及教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

1.設(shè)立專門的教學(xué)機構(gòu)?！度珖鴮W(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》提出，建設(shè)一支以專職教師為主，數(shù)量和質(zhì)量都能滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊伍，是提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)當設(shè)立專門的教研室，培育和引進專職教師，逐步建立一支學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、層次分明、性別協(xié)調(diào)、梯隊建設(shè)完善的藝術(shù)師資隊伍，一方面，要滿足公共藝術(shù)課程大量的教學(xué)任務(wù)；另一方面，要加強教師管理，保證教師在教學(xué)之余進行相應(yīng)的科研活動，使理論與實踐有機結(jié)合，從而保證課程教學(xué)良好的效果。

2.進行課程設(shè)置的改革。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度，以保證不隨意壓縮公共藝術(shù)課程的課時量，這樣，既有利于教學(xué)內(nèi)容的安排，也有利于安撫教師的心理。在課程的具體時間安排上，要改變目前將公共藝術(shù)課程基本上都安排在晚上的現(xiàn)狀，而根據(jù)實際課程的要求，適當?shù)貙⒁恍┱n程調(diào)整至白天，以方便學(xué)生參觀或進行其它社會實踐活動。同時，學(xué)校應(yīng)重視教材建設(shè)，要在尊重藝術(shù)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，本著高職院校促進學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的原則，適當?shù)貙⒔滩膬?nèi)容與企業(yè)文化相結(jié)合，從而起到雙贏的作用。

3.適當增加資金的投入。藝術(shù)類教育能對學(xué)生的職業(yè)技能起到重要的補充作用，學(xué)校要充分認識到公共藝術(shù)課程的地位，從而增加資金投入，引進相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，以保障公共藝術(shù)課程的良好開展。

（二）教師層面應(yīng)認真準備

教師是實施教育的主體，只有健全優(yōu)化師資隊伍，擁有一批優(yōu)秀的藝術(shù)教師，才能構(gòu)建起完整的藝術(shù)教育平臺，才能對學(xué)生進行系統(tǒng)的藝術(shù)教育，從而改變藝術(shù)教育落后的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。[2]因此，教師作為公共藝術(shù)課程教學(xué)中的重要一環(huán)，只有積極準備，轉(zhuǎn)變思維，才能保證課程教學(xué)內(nèi)容的實施，以及收到良好的教學(xué)效果。

1.改變認識。教師首先要從思想上認識到公共藝術(shù)課程的重要性，要從內(nèi)心自發(fā)地重視這項工作，認真?zhèn)湔n，選擇具有廣泛性先進性，以及與專業(yè)設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

2.重視教學(xué)方法的改進。目前，大部分教師仍采用傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)方式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)效果甚微。因此，必須在教學(xué)方法上進行適當?shù)母淖?。如采用現(xiàn)場教學(xué)法，對于“美術(shù)欣賞”課程，可以組織學(xué)生參觀美術(shù)館、博物館，帶領(lǐng)學(xué)生參觀藝術(shù)家的個人畫展或藝術(shù)品展覽，這種教學(xué)方式，學(xué)生所獲得的藝術(shù)感受具體生動、豐富細膩，遠遠多于教師在傳統(tǒng)課堂中的籠統(tǒng)介紹；對于“戲劇欣賞”課程，可以帶領(lǐng)學(xué)生去劇場體驗，也可以組織學(xué)生觀看一些地方曲藝的表演，或者與學(xué)校團委活動結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生自編自導(dǎo)，進行創(chuàng)作，既發(fā)揮了他們的創(chuàng)作表演才能，又挖掘了其學(xué)習(xí)的自主性。采用討論教學(xué)法，可由教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)一個topic或問題，并組織學(xué)生參與討論，從而發(fā)揮學(xué)生的積極性，改變其被動接受的狀態(tài)，促使其更深刻地認識現(xiàn)象，理解內(nèi)涵。

3.采用多樣化的教學(xué)考核方式。公共藝術(shù)課程目前的考核標準是，到最后階段，只要學(xué)生完成論文，即可輕松獲得學(xué)分。這種單一的考核方式，既不利于教師的教，也不利于的學(xué)生學(xué)。因此，要采取多樣化的考核方式，綜合運用表演、創(chuàng)作、藝術(shù)設(shè)計等形式，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引起他們對課程學(xué)習(xí)的充分重視。

（三）學(xué)生層面要轉(zhuǎn)變態(tài)度

態(tài)度決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的投入和效果。學(xué)?？梢韵刃行麄鞴菜囆g(shù)課程的重要作用，教師在教學(xué)時，也應(yīng)說明公共藝術(shù)課程在學(xué)生成長過程中的作用，從而促使學(xué)生改變以往懶散的學(xué)風(fēng)，切實提高學(xué)習(xí)效率，并通過學(xué)習(xí)公共藝術(shù)課程，由內(nèi)而外地散發(fā)出美的華彩。

[1]阿瑟·艾芙蘭.西方藝術(shù)教育史[M].邢莉，常寧生，譯.成都：四川人民出版社，2000：9.

[2]陳元玉.高職公共藝術(shù)教育教學(xué)實施策略[J].職教通訊，2012（9）：31-32.