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“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在“3DMAX動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

2013-01-31 08:42謝翠芬
職教通訊 2013年24期
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)建模能力

謝翠芬

3DMAX是國(guó)際上流行的三維軟件,廣泛應(yīng)用于影視動(dòng)畫(huà)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告、游戲等領(lǐng)域,是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程。其繁雜的命令術(shù)語(yǔ)、靈活多變的建模方法、煩瑣的操作過(guò)程,需要學(xué)生在掌握好英文的同時(shí),對(duì)三維空間有很強(qiáng)的把握能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大,教師教學(xué)任務(wù)繁重。很多學(xué)生實(shí)際應(yīng)用時(shí)不會(huì)靈活變通,無(wú)從下手。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式,為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐和感悟問(wèn)題的情境,圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí),以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、歸納、深化提高的學(xué)習(xí)體系,將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化吸收,是一種立竿見(jiàn)影的教學(xué)方法。本文以“放樣建?!S牽?;ā苯虒W(xué)為例,闡述“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在“3DMAX動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課程整合,興趣導(dǎo)入

學(xué)習(xí)放樣建模前,動(dòng)漫班學(xué)生已學(xué)過(guò)PS、FLASH、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)課程,具有對(duì)事物的分析思考解決能力,已掌握擠出等建模方法,渴望運(yùn)用3D解決實(shí)際問(wèn)題。他們活潑好動(dòng),對(duì)感興趣的東西接受能力強(qiáng),同時(shí),比較懶散,學(xué)習(xí)動(dòng)力和毅力不足,缺乏自控能力和自信。個(gè)體存在明顯差異,大部分實(shí)際動(dòng)手能力較弱,需要鼓勵(lì)和成就感。因此,筆者要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)先手繪牽?;?,再用PS或FireWork畫(huà)出二維圖形。在提出任務(wù)前,分享交流繪制的方法、步驟及技巧。通過(guò)與平面設(shè)計(jì)、PS等課程的相互滲透整合,使學(xué)生對(duì)三樣建模有一個(gè)從平面到二維再到三維的深刻理解過(guò)程,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng),教師也通過(guò)整合任務(wù),發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用,以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí),進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[1]

二、展示任務(wù),細(xì)化任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計(jì)是非常重要的一環(huán),任務(wù)的完整性、難易程度及是否典型、能否引起學(xué)生興趣等,都將直接影響到學(xué)生課堂上探究式學(xué)習(xí)的效果。[2]任務(wù)展示一般要達(dá)到3個(gè)目的:一是創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;二是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù);三是啟發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法。教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上,把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo),并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”,通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如要制作生動(dòng)的三維牽?;?,將任務(wù)展現(xiàn)給學(xué)生,要求學(xué)生將任務(wù)化整為零,分解成花朵、花蕊、花莖、葉子、材質(zhì),最后再添加燈光、攝像機(jī)、場(chǎng)景特效,將小構(gòu)件靈活運(yùn)用到復(fù)雜場(chǎng)景中,形成完整的三維作品,讓學(xué)生由淺入深進(jìn)行靈活學(xué)習(xí),深化了對(duì)放樣的理解。

三、任務(wù)督學(xué),拓展能力

通過(guò)課程整合創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境,“講、學(xué)、練”相結(jié)合,讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)案例分析法、比較教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法,不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng),不斷地調(diào)整教學(xué)速度和方法,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、探究、協(xié)作和創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)習(xí)能力,掌握知識(shí)技能。以“提出任務(wù)”→“任務(wù)實(shí)施”為主線,圍繞一個(gè)具體的設(shè)計(jì)任務(wù),展開(kāi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn),授課時(shí)先聽(tīng)老師講授重難點(diǎn),再練習(xí),可互相討論或舉手發(fā)問(wèn),自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。任務(wù)完成后有內(nèi)容明確、提示詳盡的“上機(jī)實(shí)戰(zhàn)”模塊、“思考與練習(xí)”模塊、“拓展提高”模塊,其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生探索與嘗試,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生在“做”中學(xué),在“做”中積累經(jīng)驗(yàn)。將項(xiàng)目分解成若干任務(wù),在每個(gè)任務(wù)的完成中完成教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試失敗,積累經(jīng)驗(yàn),促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,提高學(xué)習(xí)的效果。

教師可結(jié)合講授內(nèi)容,通過(guò)影視動(dòng)畫(huà)欣賞、學(xué)生作品對(duì)比、借鑒學(xué)術(shù)文章等多種方法,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐,通過(guò)一個(gè)個(gè)有探究性的問(wèn)題給學(xué)生以思維和活動(dòng)的導(dǎo)向,將學(xué)生的思維聚焦于探究的過(guò)程和思維的方式與方法上來(lái)。通過(guò)教師提出具體任務(wù)——學(xué)生具體操作——師生共同交流討論——學(xué)生拓展操作這四部分教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)舉一反三,對(duì)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用,有想法、會(huì)操作,充分發(fā)揮“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。[3]

在有限的時(shí)間內(nèi),教學(xué)的主要目的不僅是教會(huì)一門(mén)課,更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.為提高自學(xué)能力,以便更好地適應(yīng)社會(huì)需求。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,變過(guò)去的“知識(shí)傳授權(quán)”為“主動(dòng)探求知識(shí)型”的教學(xué)模式。在一定的學(xué)習(xí)過(guò)程中,獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí),自己解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,這就是人們常說(shuō)的“授人以魚(yú),不如授人以漁”[4]。

四、分享交流,展示評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方法不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,更談不上創(chuàng)作好的作品。因此,在教學(xué)中,筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己找相關(guān)資料,成立互助小組,博采眾長(zhǎng)。教師從旁協(xié)助,提供必要資料。課程設(shè)計(jì)結(jié)束采取答辯方式,對(duì)有新意者給予優(yōu)秀評(píng)定。這種寬松的評(píng)價(jià)機(jī)制,為學(xué)生提供了一個(gè)展示的平臺(tái),也給差生一個(gè)提高自己的機(jī)會(huì)。例如在本課中,筆者采用好、中、差相結(jié)合,男女生相結(jié)合,粗、細(xì)結(jié)合、及人人動(dòng)手四條原則結(jié)合分組,基本上能做到人人動(dòng)手,提高了學(xué)生的素質(zhì),起到了事半功倍的效果。任務(wù)完成后,按小組講解自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),每組選派3名同學(xué),一人講解,一人操作,一人板書(shū),各小組參照評(píng)價(jià)表互相打分,教師綜合各組評(píng)分,選出本節(jié)課的優(yōu)勝小組,給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生個(gè)人據(jù)實(shí)填寫(xiě)《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》,教師綜合評(píng)分,選出本節(jié)課的學(xué)習(xí)之星。

五、深化提高,拓展延伸

為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才,還需要通過(guò)大量的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)更加得心應(yīng)手,教師可提供一些優(yōu)秀作品和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)址供學(xué)生瀏覽。使他們看到自己的差距,鼓勵(lì)學(xué)生博采眾長(zhǎng),繼續(xù)努力。教師參照案例,將任務(wù)難度分層,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際能力和興趣選擇完成。這樣既不會(huì)使操作相對(duì)較差的學(xué)生覺(jué)得心有余力不足,同時(shí),也不會(huì)讓學(xué)有余力的學(xué)生感到任務(wù)簡(jiǎn)單而降低學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí),同學(xué)們會(huì)有很強(qiáng)的成就感,教師可趁熱打鐵,允許學(xué)生根據(jù)自己的想象設(shè)計(jì)作品,以幫助學(xué)生在鞏固已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高綜合運(yùn)用能力。

[1]孫淑榮.信息技術(shù)與課程整合的探索[EB/OL].[2013-05-10].http://xkwq.e21.cn/content.php?id=57314.

[2]胡寧.淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在技校中的應(yīng)用[EB/OL].[2013-03-20].http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-ZYJP201011105.htm.

[3]黃海濤.中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)3DSMAX課程教學(xué)的探討[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(3):58-60.

[4]黃斌.“案例導(dǎo)學(xué)與任務(wù)督學(xué)”教法在《3D MAX動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2011(3):92-93.

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