馬 華

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等相關(guān)政策的出臺，我國學(xué)前教育事業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機遇。普及學(xué)前教育、提高學(xué)前教育質(zhì)量成為我國各地教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一，其中，加快幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展是關(guān)鍵。2011年12月，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[1]（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導(dǎo)”、“教育活動的計劃與實施”、“激勵與評價”、“溝通與合作”、“反思與發(fā)展”等幾個方面對幼兒園教師的專業(yè)能力進(jìn)行了具體的表述，也對幼兒園教師的綜合能力提出了更高的要求。因此，作為專門培養(yǎng)幼兒園教師的重要基地，師范院校在幼兒園教師專業(yè)化的進(jìn)程中理應(yīng)承擔(dān)起重要的職責(zé)和使命。

幼兒園教師專業(yè)化的推動，直接影響著師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案。立足幼兒園教師專業(yè)化這一視角，師范院校應(yīng)進(jìn)一步突出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐與反思能力的培養(yǎng)，再次明確見實習(xí)對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要意義，厘清見習(xí)、實習(xí)、實踐性教學(xué)等概念之間的關(guān)系，提高見實習(xí)課程實施的合理性和有效性。

一、在“全實踐”背景下，重提見習(xí)、實習(xí)的重要意義

實踐性教學(xué)概念的提出，已廣泛為人們所接受。而在“全實踐”的背景下，我們重提見習(xí)、實習(xí)又有何特殊意義？

（一）見習(xí)、實習(xí)對學(xué)生職業(yè)能力的提高起著獨特、重要的作用

實踐性教學(xué)主要包括課程學(xué)習(xí)中的技能操作、課外活動、社會實踐、見習(xí)實習(xí)、畢業(yè)論文等，見習(xí)實習(xí)只是作為實踐性教學(xué)內(nèi)容之一，其地位等同于其它內(nèi)容。但實際上，對于學(xué)生而言，見習(xí)實習(xí)與其它內(nèi)容絕非等同的關(guān)系，見習(xí)實習(xí)的重要意義是顯而易見的，理應(yīng)得到更加突出的強調(diào)和重視。

見習(xí)實習(xí)作為學(xué)生獲取知識、提高能力的一種學(xué)習(xí)方式，具有不可取代的作用。以實習(xí)為例，通過實習(xí)，能加深學(xué)生對教育教學(xué)理論的理解，加快其對教學(xué)技能的掌握，在此過程中，學(xué)生能獲得豐富的個人實踐知識，為自身的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由此可見，一方面，實習(xí)能讓學(xué)生培養(yǎng)和提高職業(yè)技能；另一方面，實習(xí)也是學(xué)生角色意識、角色體驗和角色行為的初步生成的重要階段，是學(xué)生向教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換、建構(gòu)專業(yè)身份認(rèn)同的重要途徑。

因此，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，見習(xí)實習(xí)是一個必不可少、無可替代的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它具有其它實踐教學(xué)所無法取代的重要地位。

（二）實踐性教學(xué)概念的提出混淆并淡化了見習(xí)、實習(xí)

雖然，見習(xí)、實習(xí)在學(xué)生專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)認(rèn)同感的構(gòu)建、職業(yè)能力的發(fā)展等方面起著非常關(guān)鍵的作用，但事實上，在實踐性教學(xué)的大概念下，見習(xí)、實習(xí)工作遇到了以下兩種境遇:一種是混淆了實踐性學(xué)習(xí)與見實習(xí)的概念，不能對見實習(xí)的概念及作用有比較清晰的認(rèn)識；另一種是見實習(xí)的重要地位極容易被弱化或淡化，不利于人們對見習(xí)、實習(xí)進(jìn)行更深入的研究，并且，隨之而來對學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。

因此，在“實踐性教學(xué)”普遍提出的當(dāng)下，我們重提見習(xí)、實習(xí)，對學(xué)前教育專業(yè)見實習(xí)及其課程進(jìn)行再認(rèn)識，對見實習(xí)課程的構(gòu)建進(jìn)行專門的研究，有著重要的現(xiàn)實意義。

二、見習(xí)、實習(xí)、實踐性教學(xué)之間的關(guān)系

（一）見習(xí)與實習(xí)的關(guān)系

見習(xí)、實習(xí)作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，歷來受到各師范院校的充分重視，而這兩者之間又存在很大的差別。所謂見習(xí)，即通過觀摩進(jìn)行學(xué)習(xí)；而實習(xí)，顧名思義，是在實踐中學(xué)習(xí)。實習(xí)是學(xué)生在即將工作前的一個培訓(xùn)階段，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，或當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落時，需要將學(xué)到的理論知識拿到實際工作中去應(yīng)用和檢驗，以深化知識理解，鍛煉工作能力。具體來看，兩者之間的區(qū)別包括以下四個方面。

1.從學(xué)習(xí)方式來看。見習(xí)和實習(xí)是兩種不同的概念，前者是“見”，即“看見、觀摩”，后者是“實”，即“實踐”。見習(xí)的側(cè)重點是觀察，通過觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在“幼兒園班級管理”這門課程的學(xué)習(xí)中，可以組織學(xué)生到幼兒園開展以“觀察中班幼兒的行為特點”為主題的半日見習(xí)活動，這期間，學(xué)生大多是作為旁觀者進(jìn)行觀察和記錄，在觀察的過程中，將所看到的教學(xué)現(xiàn)象和課程中所學(xué)到的理論知識進(jìn)行對照并內(nèi)化。而實習(xí)的側(cè)重點是親身操作。學(xué)生在親身操作的過程中，一方面可以充分運用已有的理論知識，另一方面也可以不斷地積累實踐經(jīng)驗。

同樣涉及幼兒園班級管理，學(xué)生在實習(xí)過程中更多的是實實在在地做，如在指導(dǎo)老師的幫助下，進(jìn)行一些游戲活動、教學(xué)組織等教育教學(xué)的實踐活動。在進(jìn)行實踐的過程中，實習(xí)生嘗試將自身所學(xué)的理論知識付諸實踐，同時，自身的教育觀念、工作經(jīng)驗等也在一次次實踐中進(jìn)行調(diào)整和提高。

由此可見，見習(xí)與實習(xí)的第一區(qū)別在于學(xué)習(xí)方式，前者通過“見”而習(xí)，而后者則通過“實”而習(xí)。

2.從時間來看。一般而言，見習(xí)的時間比較短，半天、一天、最長的一周左右；實習(xí)的時間則相對較長，少則一個月，多則一學(xué)年。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出:大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力。高等學(xué)校要強化實踐育人意識，區(qū)別不同學(xué)科對實踐教學(xué)的要求，合理制定實踐教學(xué)方案，完善實踐教學(xué)體系。由此可見，國家對高校的實踐教學(xué)已非常重視。當(dāng)前，人們對幼兒教師的要求不再僅僅是教師擁有知識量的多少，而是更為關(guān)注教師獲取知識的能力、更新知識的能力、綜合運用知識的能力和建構(gòu)知識的能力。實習(xí)是這些能力培養(yǎng)的重要途徑，為使學(xué)生能更好地適應(yīng)職業(yè)需求，師范院校應(yīng)盡可能增加學(xué)生的實習(xí)時間。

3.從目的來看。見習(xí)的目的一般包括兩個方面:（1）讓學(xué)生對幼兒園的場景有比較感性、具體的認(rèn)識，使其了解今后所從事的職業(yè)，并形成初步的職業(yè)認(rèn)同感，比如，組織學(xué)前教育專業(yè)的新生到幼兒園進(jìn)行半日見習(xí)；（2）幫助學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，比如，“學(xué)前心理學(xué)”課程教學(xué)中，組織學(xué)生到幼兒園觀察幼兒的行為特點，“幼兒園保教工作基礎(chǔ)”教學(xué)中，組織學(xué)生到幼兒園觀察半日保育工作，“活動教程”教學(xué)中，組織學(xué)生到幼兒園觀摩課堂教學(xué)。由此可見，見習(xí)的目的主要在于幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更好地理解和內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。

實習(xí)是職前教師教育的重要工作，它對準(zhǔn)教師運用、檢驗、深入理解課堂所學(xué)理論，獲取實踐性知識，形成教師理念和角色認(rèn)同，培養(yǎng)專業(yè)能力有重要作用。[2]因此，實習(xí)的目的在于學(xué)生通過實習(xí)全面完整地了解幼兒園教育的整個過程；充分接觸教育實踐，深化和豐富自己所學(xué)的理論知識；形成初步的專業(yè)技能，積累一定的經(jīng)驗。

4.從內(nèi)容來看。見習(xí)大多緊緊圍繞各類課程，其內(nèi)容比較微觀，一般只涉及幼兒園工作表面的一部分內(nèi)容；實習(xí)內(nèi)容涉及面很廣，包括保育、教學(xué)、班級管理、環(huán)境布置、家長交流等諸多內(nèi)容，基本涵蓋了幼兒園工作的方方面面。

（二）實踐性教學(xué)與見實習(xí)的關(guān)系

近幾年，很多學(xué)者提出了實踐性教學(xué)的概念。學(xué)前教育專業(yè)實踐性教學(xué)是指學(xué)前教育專業(yè)課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及選修課的技能操作，課外活動、社會實踐以及貫穿整個學(xué)程的見習(xí)實習(xí)與畢業(yè)論文等所有以培養(yǎng)學(xué)生操作技能和智慧技能為目的的全部教學(xué)環(huán)節(jié)。[3]

實踐性教學(xué)的提出，表明人們已認(rèn)識到實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中的重要作用，也極大豐富了實踐學(xué)習(xí)的各種形式。但隨著實踐性教學(xué)的廣泛使用，人們對見實習(xí)、實踐性教學(xué)的關(guān)系仍會產(chǎn)生一些混淆。實際上，實踐性教學(xué)與見實習(xí)的關(guān)系可以簡單地解釋為:實踐性教學(xué)是包含見習(xí)、實習(xí)在內(nèi)的一切與實踐有關(guān)的教學(xué)或?qū)W習(xí)方式，主要包括課程學(xué)習(xí)中的技能操作、課外活動、社會實踐、見習(xí)實習(xí)、畢業(yè)論文等；見習(xí)、實習(xí)是實踐性教學(xué)中極為重要的一部分內(nèi)容。

三、對見實習(xí)課程的界定

正如前文所述，見實習(xí)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的提高起著獨特、重要的作用，各校在培養(yǎng)幼教人才的過程中，均對學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)進(jìn)行了安排。然而，盡管許多職業(yè)院校圍繞見實習(xí)計劃和指導(dǎo)要求進(jìn)行了多方面的研究，但人們對于學(xué)前教育專業(yè)見實習(xí)課程的內(nèi)涵界定還不全面。因此，必須對二者進(jìn)行明晰的概念界定，以便于更好地認(rèn)識事物本身，從而更科學(xué)、合理地培養(yǎng)幼教師資。

（一）見習(xí)課程

所謂見習(xí)課程，是指學(xué)校為促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立較好的職業(yè)認(rèn)同感、熟知幼兒園工作及幼兒特點，而有計劃有目的安排的各類見習(xí)活動。主要包括見習(xí)計劃、見習(xí)安排、見習(xí)任務(wù)與指導(dǎo)等內(nèi)容。根據(jù)見習(xí)任務(wù)的不同，見習(xí)課程可分為以下三類。

1.專業(yè)見習(xí)。專業(yè)見習(xí)是以增進(jìn)學(xué)生對幼教工作的了解、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感為目的的見習(xí)活動，此類見習(xí)課程一般安排在一年級階段開展，見習(xí)內(nèi)容和要求相對寬松。

2.課程見習(xí)。課程見習(xí)是圍繞學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)開展的見習(xí)活動，見習(xí)內(nèi)容和任務(wù)比較明確，見習(xí)要求較高，有系統(tǒng)的見習(xí)任務(wù)與指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專業(yè)理論知識為目的。

3.系統(tǒng)見習(xí)。系統(tǒng)見習(xí)是學(xué)校為使學(xué)生對幼兒園工作形成系統(tǒng)完整的認(rèn)識，安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行幾天或一周的全程跟崗，此類見習(xí)的指導(dǎo)更詳盡，任務(wù)更明確，效果也比較好。

（二）實習(xí)課程

所謂實習(xí)課程，是指學(xué)校為鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生具備幼兒園教師的基本素質(zhì)和能力而選擇的，與幼兒園工作內(nèi)容相關(guān)的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。根據(jù)實習(xí)地點的不同，實習(xí)課程可分為以下兩類。

1.校內(nèi)實習(xí)課程。校內(nèi)實習(xí)課程主要是指學(xué)校為使學(xué)生更好地開展實習(xí)工作而開設(shè)的“幼兒園保教實習(xí)指導(dǎo)”和相關(guān)指導(dǎo)講座活動。

2.崗位實習(xí)課程。崗位實習(xí)課程是學(xué)生在實習(xí)崗位開展的一系列活動，根據(jù)幼兒園工作內(nèi)容特點進(jìn)行項目分類，主要包括環(huán)境布置、班務(wù)工作、案頭工作、家長工作、活動設(shè)計與實施工作五塊內(nèi)容，[4]每塊內(nèi)容都有其特定的實習(xí)任務(wù)和實習(xí)內(nèi)容。

綜上所述，見實習(xí)對學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展有著獨特的作用，在進(jìn)一步明確見習(xí)、實習(xí)二者區(qū)別的基礎(chǔ)上，通過對見實習(xí)課程進(jìn)行較清晰的界定，可以幫助學(xué)校更科學(xué)更理性地開展見實習(xí)工作，從而為培養(yǎng)更優(yōu)秀的幼教師資提供可能。

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[Z].教育部文件，教師[2012]1號.

[2]潘月娟，劉穎，張麗敏.如何促進(jìn)實習(xí)生在教育實習(xí)中的專業(yè)成長[J].幼兒教育，2011（1）:41-45.

[3]王建華，唐敏.高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].幼兒教育，2010（5）:29-32.

[4]吳英.學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)課程體系的建構(gòu)[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（8）:180-181.