彭建成

本文研究對(duì)象是中職學(xué)校教學(xué)改革和專業(yè)課程體系改革，支持案例是長(zhǎng)沙財(cái)經(jīng)學(xué)校教學(xué)改革實(shí)踐。

一、專業(yè)課程體系改革可以成為推動(dòng)中職學(xué)校教學(xué)改革的突破口

制約中職學(xué)校教學(xué)改革，影響教學(xué)質(zhì)量的問題很多，按照通過學(xué)校自身努力是否能夠有所作為梳理，得出下列觀點(diǎn)。

（一）人才培養(yǎng)模式的改革因?yàn)槿狈w制、機(jī)制的支持難有作為

中職學(xué)校目前仍然采取的是由學(xué)校主導(dǎo)的“2+1”的人才培養(yǎng)模式，前兩年在校內(nèi)開展理論和實(shí)踐教學(xué)，后一年是松散的、專業(yè)難以對(duì)口的校外實(shí)習(xí)。中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨與任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才，需要的是校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、“定單式”培養(yǎng)等類型的人才培養(yǎng)模式，從理論上講就是為用人單位培養(yǎng)人才的，用人單位有義務(wù)配合中職學(xué)校，落實(shí)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、“定單式”培養(yǎng)等類型的人才培養(yǎng)模式。但是，目前的中職學(xué)校的辦學(xué)主體并非用人單位，雖然中職學(xué)校努力加強(qiáng)與相關(guān)用人單位的聯(lián)系，主動(dòng)采取多種方式合作，因?yàn)槿鄙俎k學(xué)的體制、機(jī)制方面的支持，理想中的校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、“定單式”培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式難以實(shí)現(xiàn)，依托主體專業(yè)興辦相關(guān)產(chǎn)業(yè)或與企業(yè)合作興辦產(chǎn)業(yè)難有作為，“定單式”培養(yǎng)規(guī)模較小，培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)，有些中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生幾乎不是技術(shù)工，而是當(dāng)操作工使用。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)缺少相關(guān)的途徑與培養(yǎng)機(jī)制任重道遠(yuǎn)

我國的職業(yè)教育至今已有30多年，但是，我國的職業(yè)教育脫胎于普通教育，教師隊(duì)伍也是來源于普通教育，我國大學(xué)教育很少有專門針對(duì)職業(yè)教育的理論培訓(xùn)，教師的職業(yè)教育理論基本來自于自身的教學(xué)實(shí)踐，所謂“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也是缺少相關(guān)的途徑與培養(yǎng)機(jī)制，新的職業(yè)院校教師主要來源于普通高校，仍然屬于從學(xué)校到學(xué)校類型，這些教師多年的教學(xué)實(shí)踐后，其中的優(yōu)秀者可以成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師、優(yōu)秀的班主任等，但卻不一定成長(zhǎng)為優(yōu)秀的專業(yè)教師，不一定能夠較好的開展專業(yè)建設(shè)與技能訓(xùn)練；而聘用企業(yè)行業(yè)教師往往長(zhǎng)于專業(yè)技能卻短于教學(xué)，忠誠度穩(wěn)定性也有些不夠。職業(yè)學(xué)校要依靠自身力量打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍，勝任專業(yè)教學(xué)與技能訓(xùn)練，可謂任重而道遠(yuǎn)。

（三）專業(yè)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)設(shè)施等專業(yè)建設(shè)仍然需要更大投入

當(dāng)前，經(jīng)過多年的“十五”、“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，許多的中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)有很大改善，但仍然不能滿足專業(yè)教學(xué)要求，設(shè)備和軟件更新也相對(duì)緩慢，嚴(yán)重的制約了專業(yè)建設(shè)，嚴(yán)重影響了專業(yè)教學(xué)水平與質(zhì)量。高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有賴于高水平的專業(yè)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)，仍然需要政府或相關(guān)部門更大的投入。

（四）學(xué)校主導(dǎo)專業(yè)課程體系改革可以成為推動(dòng)中職教學(xué)改革的突破口

中職學(xué)校的課程也是脫胎于普通教育，多年來，這種學(xué)科本位課程，不適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，不適應(yīng)中職學(xué)生，是不合格的課程，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

對(duì)課程的內(nèi)涵有多種理解。一般認(rèn)為，課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

結(jié)合中職學(xué)校教學(xué)實(shí)際，筆者對(duì)中職學(xué)校課程的理解為：它首先指專業(yè)課程體系，為達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)課程的集合與所有專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的安排，還包括了該專業(yè)中的某一門學(xué)科，既包括教材，也包括對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)安排。教材與教學(xué)活動(dòng)都是課程的載體。

因此，專業(yè)課程體系改革是中職教學(xué)改革中的核心問題，解決的是教什么，培養(yǎng)什么人的問題，決定所培養(yǎng)人的屬性、方向與規(guī)格，同時(shí)，影響怎么培養(yǎng)，怎么管理的問題，可以帶動(dòng)、推動(dòng)相關(guān)的其他教學(xué)因素的改革，可以創(chuàng)新教學(xué)管理模式。換言之，主導(dǎo)專業(yè)課程體系改革，可以成為推動(dòng)中職學(xué)校教學(xué)改革的突破口，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合適人才。

既然中職學(xué)校是為用人單位培養(yǎng)人才，理想的中職學(xué)校專業(yè)課程體系改革應(yīng)該由用人單位確定、主導(dǎo)、提供，但實(shí)際上是由學(xué)校主導(dǎo)的，可以有所作為，從而整體推動(dòng)中職教學(xué)的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、大力開展“學(xué)校主導(dǎo)適應(yīng)型專業(yè)課程體系改革”

所謂“學(xué)校主導(dǎo)適應(yīng)型專業(yè)課程體系改革”，是總結(jié)長(zhǎng)沙財(cái)經(jīng)學(xué)校多年來的專業(yè)課程體系改革經(jīng)驗(yàn)，所提出的由學(xué)校主導(dǎo)的以適應(yīng)社會(huì)需求為目的的專業(yè)課程體系改革的系列做法。其內(nèi)涵為，學(xué)校主動(dòng)求變，主動(dòng)適應(yīng)人才市場(chǎng)與用人單位、職業(yè)崗位需求，主導(dǎo)專業(yè)課程體系改革，立足本校實(shí)際，通過校本教研與校本課題研究，開發(fā)校本課程與校本教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，解決本校的教學(xué)問題，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域內(nèi)需求的技能型人才。

長(zhǎng)沙財(cái)經(jīng)學(xué)校創(chuàng)辦于1982年，多年來，以會(huì)計(jì)專業(yè)立校，以財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)和其他相關(guān)服務(wù)類專業(yè)發(fā)展學(xué)校，與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)國家改革開放經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，為長(zhǎng)沙財(cái)經(jīng)金融證券行業(yè)培養(yǎng)了大批社會(huì)急需的高素質(zhì)人才。會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展成為學(xué)校主體專業(yè)和品牌特色專業(yè)，具備很大規(guī)模。

但是，隨著會(huì)計(jì)專業(yè)人才市場(chǎng)需求的飽和，高校擴(kuò)招后大學(xué)本科、高職?？茣?huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生增加，2007年前后，社會(huì)上對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的存在與發(fā)展質(zhì)疑聲一片，學(xué)校的發(fā)展面臨前所未有的困難。對(duì)此，學(xué)校主動(dòng)及時(shí)采取了應(yīng)對(duì)措施。

（一）調(diào)研市場(chǎng)，厘清畢業(yè)生就業(yè)崗位

學(xué)校對(duì)近五年的畢業(yè)生就業(yè)情況組織多次調(diào)研，結(jié)果顯示，一部分畢業(yè)生在會(huì)計(jì)、出納崗位工作，較大部分的畢業(yè)生在收銀員、出納員、會(huì)計(jì)核算員、辦稅員、銀行柜員、統(tǒng)計(jì)員、營(yíng)銷員、倉庫管理員和財(cái)經(jīng)文員崗位上，他們受到了用人單位的好評(píng)與歡迎。用人單位的評(píng)價(jià)是，在相應(yīng)的崗位上，中職生比高?；蚋呗氃盒．厴I(yè)生更受歡迎。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)沙市區(qū)對(duì)這類型的人才需求量很大。于是，學(xué)校把會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位確認(rèn)為：長(zhǎng)沙市區(qū)從事第三產(chǎn)業(yè)的中小型企業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)組織中的收銀、出納、會(huì)計(jì)、報(bào)稅和商業(yè)銀行柜面業(yè)務(wù)處理崗位。

（二）對(duì)接企業(yè)，研制專業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校組織，專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)，相關(guān)專業(yè)老師參與，聯(lián)絡(luò)相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家，了解企業(yè)對(duì)典型工作崗位的工作任務(wù)、職責(zé)及對(duì)本崗位人員的理論知識(shí)、技能操作要求，也包括對(duì)學(xué)校畢業(yè)生崗位工作情況的反饋，各專業(yè)組研制出專業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家、對(duì)口專業(yè)崗位資深人士、教育部門專家與領(lǐng)導(dǎo)論證。至2011年底，學(xué)校各專業(yè)都組織制定了切合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。其中，會(huì)計(jì)、物流服務(wù)與管理、烹飪、航空服務(wù)四個(gè)專業(yè)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)作為科研課題成果《中等職業(yè)教育主干專業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)》于2012年4月由湖南科學(xué)出版社出版。

（三）對(duì)接崗位，重構(gòu)能力本位的專業(yè)課程體系

學(xué)校結(jié)合專業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的制定，進(jìn)行專業(yè)課程的解構(gòu)與重構(gòu)。確定專業(yè)核心課程，編制更加適合本校實(shí)際的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案或教學(xué)大綱。按照“教、學(xué)、做”合一的理念，開展以重構(gòu)能力本位專業(yè)課程體系為目的的課題研究。例如，依據(jù)“常用財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教程”的開發(fā)實(shí)踐提出了“基于工作任務(wù)需求與生活情景實(shí)際的項(xiàng)目課程開發(fā)”理論或思路，依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程開發(fā)實(shí)踐提出了“以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建以崗位技能為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)專業(yè)模塊式課程體系”的理論或思路。

公共文化課著力培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)興趣、職業(yè)素養(yǎng)和文明習(xí)慣，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課程分為通用能力模塊和核心能力模塊，通用能力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位上的基本技能，核心能力模塊著眼于勝任本專業(yè)面向的職業(yè)崗位工作，包括取得相應(yīng)的職業(yè)資格能力考試證書。同時(shí)，開設(shè)適量拓展課程，著眼于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，拓展學(xué)生就業(yè)適用面。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在當(dāng)前“2+1”的人才培養(yǎng)模式中，“1”這個(gè)第三學(xué)年的校外實(shí)習(xí)比較松散的原因之一是，以往的專業(yè)課程體系沒有具體的安排。因此，學(xué)校重構(gòu)專業(yè)課程體系時(shí)，充分調(diào)研對(duì)應(yīng)專業(yè)以往第三學(xué)年實(shí)習(xí)情況，對(duì)第三學(xué)年的專業(yè)課程的內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)均做了安排，完善了管理制度，制定了考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，為第三學(xué)年的校外實(shí)習(xí)深入推進(jìn)做好了課程準(zhǔn)備。

（四）切合本校實(shí)際，開發(fā)校本課程與校本教材

專業(yè)課程體系改革的重要一環(huán)是落實(shí)到課程與教材的開發(fā)上。2008年起，以本校教師為主體，組織校本課程與教材的開發(fā)，同時(shí)，聯(lián)絡(luò)有實(shí)力的其他學(xué)校，以及行業(yè)專家參與。至2010年7月，學(xué)校開發(fā)了“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”、“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)”、“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”、“會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”、“常用財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教程”、“商品流通會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”等8本教材，都由科學(xué)出版社出版，進(jìn)入了多省的中職教材用書目錄，被較多的中職學(xué)校使用。其他專業(yè)的課程體系、以及部分公共課程也漸漸進(jìn)入改革。目前，學(xué)校主要專業(yè)的主要專業(yè)課程基本上采用校本教材，可以使用校本教材的課程也基本上使用了校本教材。

（五）對(duì)應(yīng)用人崗位需求，探討考核評(píng)價(jià)方式與畢業(yè)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的改革

配套專業(yè)課程體系改革，對(duì)接用人單位需求，不斷健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，完善對(duì)學(xué)生綜合多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。不斷改革期中、期末考試考核內(nèi)容和形式，目前形成了比較符合職業(yè)能力培養(yǎng)要求的專業(yè)考核體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。筆試科目要有60%以上的實(shí)務(wù)操作題，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，著重實(shí)際動(dòng)手、動(dòng)口和操作能力的考核。同時(shí)，探討畢業(yè)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的改革。目前，把學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)合格、身心職業(yè)素質(zhì)達(dá)標(biāo)、完成規(guī)定課程取得規(guī)定學(xué)分、實(shí)習(xí)頂崗鑒定合格作為學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把用人單位對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，第四項(xiàng)評(píng)價(jià)則是對(duì)應(yīng)第三學(xué)年的校外實(shí)習(xí)，目的是改變以往第三學(xué)年的松散狀況，提供畢業(yè)即能上崗的合格技能型人才培養(yǎng)制度與機(jī)制。

（六）順應(yīng)和整體推動(dòng)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)安排改革與教學(xué)管理創(chuàng)新

如前所述，中職學(xué)校的課程內(nèi)涵包括了相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)安排。專業(yè)課程體系改革推動(dòng)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)安排的改革。學(xué)校傳統(tǒng)的校園技能比武節(jié)、校園文化藝術(shù)節(jié)不斷強(qiáng)化創(chuàng)新，成為提高學(xué)生操作能力的重要課堂，社團(tuán)與課外訓(xùn)練隊(duì)成為日常教學(xué)的主要輔助手段，教學(xué)過程體現(xiàn)教、學(xué)、做合一，理論與實(shí)踐一體，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)占到了50%。特別是2011年起，定崗實(shí)習(xí)推向深入，成建制的班級(jí)集中定崗實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，專人長(zhǎng)期駐點(diǎn)管理。

不斷創(chuàng)新教學(xué)管理手段、方式，適應(yīng)專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)安排的復(fù)雜多變所呈現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)特征，實(shí)行分方向（就業(yè)與對(duì)口升學(xué)兩個(gè)培養(yǎng)方向，但兩個(gè)方向相向溝通交融）、分層次（學(xué)生個(gè)體差異與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的多層次）、分階段（三個(gè)學(xué)年與六個(gè)學(xué)期的多階段）的動(dòng)態(tài)式差異化精細(xì)管理?？偨Y(jié)學(xué)校教學(xué)管理的整體做法，呈現(xiàn)出一種新的中職學(xué)校教學(xué)管理模式：中職學(xué)校動(dòng)態(tài)式教學(xué)管理模式。

（七）進(jìn)一步推進(jìn)基于專業(yè)課程體系改革的教學(xué)手段、方式、方法、模式的改革

學(xué)校多年來形成了每年組織一次教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)，教科研情況納入年度與學(xué)期績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)的教育科研管理機(jī)制，和每年組織一次校本課題立項(xiàng)、督查、結(jié)題與評(píng)比研究活動(dòng)、教師寒假社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告評(píng)比活動(dòng)、推薦參評(píng)市、省、國家教學(xué)論文成果的教育科研的運(yùn)行機(jī)制。專業(yè)課程體系的改革進(jìn)一步推進(jìn)了校本課題研究主題切合實(shí)際。深入研究基于專業(yè)課程體系改革的教學(xué)模式創(chuàng)新，以及案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、探究式教學(xué)法、教學(xué)做合一教學(xué)法的運(yùn)用，由專業(yè)組統(tǒng)籌本組校本課題主題的申報(bào)，互助、合作、分享，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供教科研成果支撐。

三、“學(xué)校主導(dǎo)適應(yīng)型專業(yè)課程體系改革”提高了教育教學(xué)質(zhì)量

多年來，學(xué)校所開設(shè)專業(yè)在長(zhǎng)沙市職業(yè)院校歷年學(xué)生專業(yè)技能抽查中均獲第一名；連年蟬聯(lián)省市職業(yè)院校技能競(jìng)賽會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、物流管理與服務(wù)、美容美發(fā)與形象設(shè)計(jì)、模特表演、烹飪、非專業(yè)英語等專業(yè)一等獎(jiǎng)，在2011年、2012年全國職業(yè)院校技能大賽中共獲得5金12銀16銅9優(yōu)勝的優(yōu)異成績(jī)；對(duì)口高考本科上線率多年來一直穩(wěn)居湖南省財(cái)會(huì)類、商貿(mào)類第一名，2011、2012年，本科上線均達(dá)到151人；社會(huì)認(rèn)可度高，歷屆就業(yè)率高達(dá)99%，主要在長(zhǎng)沙的銀行、證券、商場(chǎng)、電信、物流、民航、星級(jí)酒店、旅行社等單位就業(yè)，就業(yè)專業(yè)比較對(duì)口，待遇好。

學(xué)校的優(yōu)秀的教育教學(xué)質(zhì)量獲得了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，卓越的辦學(xué)實(shí)績(jī)與品牌聲譽(yù)贏得了學(xué)校多年來的長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)校已成為全國首批國家重點(diǎn)中職學(xué)校，目前是全國首批長(zhǎng)沙市唯一的“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！表?xiàng)目建設(shè)校。2009年9月，獲得國家人社部、教育部聯(lián)合授予的2009屆全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體的榮譽(yù)稱號(hào)，是長(zhǎng)沙教育系統(tǒng)唯一獲此殊榮的單位。目前開設(shè)電算會(huì)計(jì)、金融事務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、物流服務(wù)與管理、美容美發(fā)與形象設(shè)計(jì)、旅游服務(wù)與管理、酒店服務(wù)與管理、中餐烹飪、航空服務(wù)等專業(yè)，在湖南省規(guī)模最大而且穩(wěn)定，近400名教師，近五年每年新生均在2300人左右，兩個(gè)校區(qū)辦學(xué)，約7000名學(xué)生。成為了立足長(zhǎng)沙，享譽(yù)湖南的品牌中職學(xué)校，在全國也有較大影響。

學(xué)校優(yōu)秀的教育教學(xué)質(zhì)量來源于多方面因素，但多年來開展的主動(dòng)適應(yīng)型專業(yè)課程體系改革是其核心原因。