吳桂雙

黨和國家歷來高度重視職業(yè)教育，把發(fā)展職業(yè)教育作為搶占世界經(jīng)濟競爭制高點的重要舉措。特別是在國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要頒布以后，職業(yè)教育在整個教育結(jié)構(gòu)和國家經(jīng)濟社會發(fā)展的總體布局中處于更加突出、更加重要的位置。在教育規(guī)劃綱要和十八大報告等文件中，都對“大力發(fā)展職業(yè)教育”和“加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展”做了專門的論述。近幾年來，在各級政府的大力支持以及廣大職教工作者的不斷努力下，中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件得到很大改善。但是，職業(yè)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)則相對滯后，特別是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程建設(shè)不能滿足經(jīng)濟社會快速發(fā)展的需求，不能滿足學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的需要，成為當前制約中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題。課程不改革，職業(yè)教育不可能得到真正的快速發(fā)展。實踐表明，一體化課程建設(shè)和實施是解決中等職業(yè)學(xué)校課程改革問題的有效途徑。

一、一體化課程的內(nèi)涵

我國的職業(yè)教育大多來源于普通教育，也有少數(shù)來源于技工學(xué)校等,因而，學(xué)科式課程占主體地位。學(xué)科式課程強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性，注重理論教學(xué)，但忽視實踐技能培養(yǎng)，理論與實踐相脫節(jié)；而技工學(xué)校等則以技術(shù)操作為主，忽視理論知識的傳授。兩種模式都不能很好地適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育的課程改革被迫切的提到議事日程。近二十年來，職教課程改革可謂異彩紛呈，其體現(xiàn)的主要課程模式有學(xué)科本位、能力本位等。比較有代表性的是學(xué)科系統(tǒng)化課程、核心階梯課程、MES（模塊）課程、項目課程、任務(wù)課程以及德國“雙元制”課程等，在當時都起到過一定的積極作用。但這些課程的教學(xué)內(nèi)容相互獨立，自成體系，教學(xué)的針對性不強、培養(yǎng)目標不明確，仍然有很大的局限性。職業(yè)教育的課程模式大體都由教育、工作、技術(shù)三個部分組成，可以歸納為三種課程類型:（1）從教育出發(fā)，選擇滿足工作的需要及相應(yīng)技術(shù)的課程模式強調(diào)的是儲備；（2）從技術(shù)出發(fā)，來選擇相關(guān)的教育內(nèi)容與工作崗位所需要的技能，強調(diào)的是方法；（3）從工作出發(fā)，選擇相關(guān)的教育內(nèi)容和技術(shù)手段，強調(diào)的是需求。職業(yè)教育是面對生產(chǎn)服務(wù)第一線培養(yǎng)人才的教育，那就應(yīng)當從需求出發(fā)。職業(yè)學(xué)校的課程必須突出職業(yè)性。

早在30年代，著名教育家陶行知先生曾說過:“職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課。例如，種豆，則種豆始終一切應(yīng)行之手緒。為一課。每課有學(xué)理，有實習，二者聯(lián)絡(luò)無間，然后完一課即成一事。成一事再學(xué)一事，是為升課。自易至難，從簡入繁，所定諸課，皆以次學(xué)畢，是謂畢課。定課程者必須使每課為一生利單位，俾學(xué)生畢一課，即生一利；畢百課則生百利，然后方無愧于職業(yè)之課程?！盵1]該課程理念充分體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校的職業(yè)性，以工作過程為導(dǎo)向的一體化課程繼承與發(fā)展了這種課程理論，是從實踐中發(fā)展起來的實證性產(chǎn)物。該課程被廣為研究應(yīng)用，并得到一些職教專家、學(xué)者和廣大職教同仁的高度認可。學(xué)習掌握一體化課程模式對指導(dǎo)教學(xué)改革具有重要意義。

什么是一體化課程？一體化課程不單單是課堂教學(xué)理實一體化，也不是有理論有實踐的課程就是一體化，它是學(xué)校一些教學(xué)工作的總體活動。一體化課程有三個關(guān)鍵詞，課程、一體化和一體化課程。教育學(xué)的觀點認為:廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。課程包括學(xué)生和教師在職業(yè)學(xué)校所進行的全部教育教學(xué)活動，不是狹義的一門學(xué)科課的課程。一體化是指多個原來相互獨立的主權(quán)實體通過某種方式逐步結(jié)合成為一個單一實體的過程。職業(yè)學(xué)校的一體化課程“是以國家專業(yè)教學(xué)大綱和國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程系統(tǒng)化順序和學(xué)生自主學(xué)習的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一”。一體化課程論充分體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校課程改革的工作過程導(dǎo)向，是職業(yè)教育課程論的本體回歸和課程改革不斷完善發(fā)展的結(jié)果。

二、實施一體化課程改革的必要性

課程改革是推進職業(yè)教育發(fā)展的動力。教育部制定的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》中指出，堅持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向。具體包括教學(xué)理念改革、教學(xué)模式改革、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)路徑改革、教學(xué)技術(shù)的改革和教學(xué)方法的改革。教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心，是實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程改革幾乎包括學(xué)校所有教育教學(xué)活動，所以，課程改革是職業(yè)教育教學(xué)改革的核心，是教育內(nèi)在的改革，決定職業(yè)學(xué)校發(fā)展的方向，是推進職業(yè)教育發(fā)展的最大動力。

（一）一體化課程改革是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大量具有高尚的職業(yè)道德、嚴明的職業(yè)紀律、寬廣的職業(yè)知識、熟練的職業(yè)技能的勞動者，從而適應(yīng)個人的就業(yè)要求和崗位的客觀需要，推動生產(chǎn)力的發(fā)展。經(jīng)濟社會發(fā)展瞬息萬變，技術(shù)手段不斷更新，所以教育規(guī)劃綱要提出職業(yè)教育要在規(guī)模、專業(yè)設(shè)置上與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)，隨著經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會和市場需求“變”；著力推進教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接。[2]這種教育需要有跨界的思考，需要跳出教育看教育，需要徹底改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)順序；需要實行理實結(jié)合、校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等多元合一、多體合一的課程設(shè)置。因此，職業(yè)教育實施一體化課程改革是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求。

（二）一體化課程改革是提高職業(yè)教育吸引力的有力措施

中職學(xué)校招生難、就業(yè)難、辦學(xué)難是困擾學(xué)校發(fā)展的最大難題。職業(yè)教育盡管越來越受到黨和國家的高度重視，但目前仍然是教育中的弱勢群體。盡管學(xué)校投入了大量資金，改善了辦學(xué)條件，建立了現(xiàn)代化的實習實訓(xùn)設(shè)施，但很多學(xué)校仍然是就業(yè)質(zhì)量較低、競爭力不強，社會吸引力不大。筆者通過進行市場調(diào)研、企業(yè)訪談、學(xué)生跟蹤調(diào)查得知，主要問題是學(xué)校的課程設(shè)置既不能滿足企業(yè)的實際生產(chǎn)需求，也不能滿足學(xué)生的個人就業(yè)發(fā)展需求。

長期以來，學(xué)校采用的是文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實習實訓(xùn)課三段式課程模式，其實質(zhì)仍然是學(xué)科式課程。職業(yè)學(xué)校學(xué)生本來文化基礎(chǔ)底子薄弱，學(xué)習動力不足，學(xué)科式課程突出理論知識性教學(xué)，加之教學(xué)方法陳舊落后、內(nèi)容抽象復(fù)雜、講授枯燥、針對性不強、脫離實踐，學(xué)生自然是難學(xué)、厭學(xué)、棄學(xué)。由于課程設(shè)置的原因，一些學(xué)校學(xué)生輟學(xué)比例達到30%之多。有些學(xué)校反復(fù)降低教學(xué)難度，減少教學(xué)容量和教學(xué)時間，結(jié)果越降質(zhì)量越差。

為破解這個難題，筆者所在團隊對葫蘆島市工業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)進行了一體化課程改革實驗。過去焊接專業(yè)課程按照學(xué)科式課程開設(shè)，先開設(shè)文化基礎(chǔ)課，然后開設(shè)焊接理論、焊接工藝、焊接電工、機械基礎(chǔ)、機械識圖等，再進行實習實訓(xùn)焊接各種方法。課程改革后，筆者所在團隊組織由專家、企業(yè)焊接專業(yè)工程師、一線工人、學(xué)校骨干教師等，從一線崗位出發(fā)對工作任務(wù)進行整合，以典型工作任務(wù)“平板焊”、“立焊”、“埋弧焊”、“二氧化碳氣體保護焊”等為載體，進行設(shè)計課程，采用一體化課程方法進行實施。通過三年實驗，效果顯著，學(xué)生學(xué)習積極性、教學(xué)質(zhì)量、企業(yè)評價和工作待遇等方面均有明顯提高。在遼寧省技能大賽中連續(xù)獲得一等獎，代表遼寧省參加國家技能大賽取得兩塊金牌。學(xué)校焊接專業(yè)招生每年都在1000多人，占學(xué)校總體招生數(shù)量的80%以上。2012年，該校被評為國家示范校，得到了社會認可、家長認可，極大的增強學(xué)校的社會吸引力。還有一些本科畢業(yè)生回到職校學(xué)習技術(shù)并從這里就業(yè)，這些成績的取得主要得益于一體化課程改革的嘗試。

三、實施一體化課程改革的措施

實施一體化課程改革不僅要貌似而更應(yīng)當神似，必須抓住實質(zhì)，端正態(tài)度、轉(zhuǎn)變觀念、提高認識、科學(xué)實施。

（一）遵循一體化課程改革必須堅持的基本原則

1.以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標。堅持課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評價等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標，既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、又培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和社會能力。

2.以典型工作任務(wù)為載體。要組建團隊圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，制定專業(yè)教學(xué)計劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系，注重課程的實用性和針對性。

3.以學(xué)生為中心。構(gòu)建有效促進學(xué)生自主學(xué)習、自我管理的教學(xué)模式和評價模式，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，突出學(xué)以致用，在學(xué)習中體驗工作的責任和經(jīng)驗，在工作中學(xué)習知識和技能，促進由學(xué)生到勞動者的角色轉(zhuǎn)換。

4.堅持理論與實踐一體的原則，二者缺一不可。強調(diào)教學(xué)內(nèi)容理實一體；教學(xué)方式上，教室實訓(xùn)室一體，實現(xiàn)理論課與實踐課在空間上的結(jié)合。在教學(xué)時間上，理論課、實習課將其兩種課程合二為一成為“一體化”課程；?授課教師均是具備理論課、實習課教師資格和相關(guān)職業(yè)技能的既能完成理論課又能完成實訓(xùn)課教學(xué)任務(wù)的“雙師型”“復(fù)合型”教師。

5.注重科學(xué)性，遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律。實踐操作要融合知識性與科學(xué)性，理論教學(xué)要體現(xiàn)生產(chǎn)性、實踐性。充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實施教學(xué)，突出信息化教學(xué)設(shè)計；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重教學(xué)的實效性、高效性及可操作性。

（二）把握一體化課程建設(shè)的主要環(huán)節(jié)

職業(yè)教育課程改革的著眼點和落腳點在企業(yè)。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是能夠為企業(yè)創(chuàng)造更高利潤的員工，現(xiàn)在學(xué)習的內(nèi)容將是企業(yè)三年后需要的內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)源于工作任務(wù)，但要高于工作任務(wù)，要注重工作過程，要有前瞻性。[3]職業(yè)教育的課程開發(fā)要把握課程內(nèi)容選擇的標準和課程內(nèi)容排序的標準兩個主要因素，正確予以實施。其主要環(huán)節(jié)有:（1）從崗位出發(fā)分析選擇典型工作任務(wù)；（2）按照性質(zhì)、類型整合典型工作任務(wù)；（3）以國家相關(guān)要求和技能標準為依據(jù)，以典型工作任務(wù)為載體制定課程標準；（4）遵循教育規(guī)律和不同載體設(shè)計學(xué)習情境；（5）組織團隊開發(fā)校本教材；（6）按照現(xiàn)代教育方法科學(xué)組織教學(xué)過程，突出學(xué)生為中心；（7）按照一體化課程要求選擇“雙師型”、“復(fù)合型”教師以及教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場地等組織教學(xué)條件；（8）按照課程標準組織學(xué)生自評、互評、師評等實施課程評價。

（三）健全機制是實施一體化課程改革的保障

1.建立領(lǐng)導(dǎo)管理機制。課程改革是學(xué)校教育教學(xué)的核心工作，領(lǐng)導(dǎo)必須大力支持高度重視，深入調(diào)查研究，做好頂層設(shè)計，健全管理機制，強調(diào)責任到人。

2.建立經(jīng)費保障機制。課程建設(shè)是需要增加資金投入的一項重要教學(xué)工作，要爭取專項經(jīng)費保證工作運行。

3.建立團隊整體優(yōu)化機制。這是課程改革一項關(guān)鍵工作，必須組織一個由專家、教研科研人員、企業(yè)資深管理者、一線技能水平較強的技術(shù)人員、學(xué)校一線專業(yè)骨干教師或?qū)W科帶頭人等組成的課程改革團隊，為課程研發(fā)提供各種技術(shù)支持與智力保障。

課程改革是一個不斷探索不斷完善的長期過程。只要堅持不懈的努力，牢牢堅持為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)、為學(xué)生一生的生存與發(fā)展服務(wù)這一根本方向，充分發(fā)揮政府、社會、學(xué)校與企業(yè)各個方面的積極性，協(xié)力整合資源，中等職業(yè)教育就一定會突破瓶頸，得到又好又快的發(fā)展。

[1]胡曉風，金成林，等.陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社，2005.

[2]樓建兒.職業(yè)學(xué)校嘗試教學(xué)設(shè)計[M].北京:教育科學(xué)出版社，2009.

[3]劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2002.