龔 梅

教學(xué)質(zhì)量乃立校生命線，而教師則是提高教學(xué)質(zhì)量之主力軍。當(dāng)前，職業(yè)教育進入以提高教學(xué)質(zhì)量為焦點的發(fā)展階段。從課程改革、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方式、校企合作諸方面對教師都提出了更高要求。在此背景下，教師無論在教學(xué)實踐方面，還是教學(xué)理論方面都倍感力不從心，遭遇專業(yè)化發(fā)展瓶頸。江蘇省職校系統(tǒng)適時開展的“五課”（備課、上課、說課、聽課、評課）教研、“兩課”（研究課、示范課）評比活動，為教師提供了有效專業(yè)化發(fā)展平臺，同時，也讓教學(xué)改革真正從“外圍拓展”升級至“內(nèi)部攻堅”階段。

一、扎實的基本功是教師專業(yè)化發(fā)展根基

“五課”教研、“兩課”評比活動旨在夯實教師基本功?！拔逭n”是教師專業(yè)化發(fā)展中最基本的、最重要的技能。較之傳統(tǒng)的教師基本功“三字一話”、教學(xué)設(shè)計和評價等，“五課”教研、“兩課”評比活動更顯活力，更契合課改理念。課改背景下，要求教師不僅要具有“三字一話”基本功、扎實的理論功底、較強的實踐能力和熟練駕馭課堂與嫻熟把握教材、教法的功夫，還要能將系統(tǒng)教學(xué)與專題講授結(jié)合，課堂教學(xué)與實踐育人結(jié)合。

（一）備課

備課是“五課”教研活動過程中重要一環(huán)。教師備課恰如戰(zhàn)士上戰(zhàn)場前儲備彈藥，彈藥充足與否決定戰(zhàn)斗勝負。教師備課質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，事關(guān)一堂課能否出彩。備課時，教師不僅要備教材同時也要備學(xué)生。要能結(jié)合所教學(xué)生學(xué)法特點和目前學(xué)情以及預(yù)計學(xué)能，設(shè)計好教案，即確立教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)策略。

（二）上課

要求教師上課要掌控“三度課堂”原則，即“教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)度、學(xué)生的積極參與度、實踐的有效度”。[1]能夠按照教學(xué)目標(biāo)采取有效教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源。同時要加強師生互動與相互建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課程內(nèi)容在課堂教學(xué)中有效展開與動態(tài)生成，讓學(xué)生在課堂有效時間內(nèi)學(xué)有收獲。

（三）說課

要求教師能對目標(biāo)確立、學(xué)情分析、教材處理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、資源整合，以及教學(xué)成效、存在問題及改進措施等進行全面闡述、系統(tǒng)分析。側(cè)重闡釋教學(xué)理論的應(yīng)用和課堂教學(xué)過程的反思，即為何教、教什么、如何教等。

（四）聽課

聽課是教師專業(yè)化發(fā)展及經(jīng)驗積累的重要途徑。教師通過聽課相互交流，取長補短，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，對教學(xué)進行反思和研究以促進自己業(yè)務(wù)水平的提升。教師要綜合判斷授課教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的課程觀念和教學(xué)理念。透過現(xiàn)象聽出本質(zhì)，即課堂教學(xué)目標(biāo)的達成度、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性、教學(xué)方式的合理性、教學(xué)資源與信息技術(shù)利用的整合性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等。[2]

（五）評課

評課主要考察教師的觀察能力、思維能力、綜合能力，歸納能力和總結(jié)的能力，學(xué)會用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)。這些評課技能要求新型教師耳熟能詳、運用自如。

教師通過“五課”教研活動來夯實基礎(chǔ)、儲備知識、提升教能。惟有如此，教師才能在“兩課”評比中脫穎而出，才能擁有駕馭課堂的真功夫，以促進其專業(yè)化發(fā)展。

二、教師間合作學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展平臺

“五課”教研、“兩課”評比活動給教師合作學(xué)習(xí)提供了一個平臺，是提高教師和教師群體學(xué)習(xí)成效的重要手段，是經(jīng)驗學(xué)習(xí)的一個重要途徑。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，在這個過程中涉及向何人學(xué)、在何處學(xué)、如何學(xué)習(xí)，等等。“五課”教研、“兩課”評比活動給教師相互學(xué)習(xí)、取長補短提供了最佳機會。本校教師之間及校級教師之間的交流能夠擴大和豐富各自的信息量，展示他們的智慧，挖掘他們的隱性知識，共同學(xué)習(xí)、共同進步，這也是職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素。許多功成名就的老師都有從聽課起步、模仿和學(xué)習(xí)別人、博采眾家之長的專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷。學(xué)校要以此教研活動的開展為契機，建立教師間合作學(xué)習(xí)機制，通過教師共同學(xué)習(xí)，共同努力，職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量將會得到更大的提高，這正是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的歸宿。

三、課程改革是教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)鍵

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出:“課程改革推進的主戰(zhàn)場應(yīng)該是日常的、平凡的課堂，課堂作為教學(xué)的最基本、最常見、最細小細胞，如果沒有發(fā)生什么變化，課程改革也就成了空中樓閣，只能外在于學(xué)校，外在于教師與學(xué)生的具體行為?！闭n堂教學(xué)是教師的人生舞臺，是學(xué)生學(xué)習(xí)主陣地，是學(xué)生生命成長的搖籃。優(yōu)秀教師專業(yè)化發(fā)展離不開課堂教學(xué)。任何一位教師都期望著自己的課堂教學(xué)是充滿魅力的、豐富多彩的，給學(xué)生帶來愉悅的，具有藝術(shù)因素，能夠博得學(xué)生喝彩，讓學(xué)生終身難忘。課堂教學(xué)也永遠是一門教師不懈追求的“課程”，需要教師花費十年、二十年甚至一輩子的時間去研究。然而職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)有太多不盡人意的地方，有教師的原因，也有學(xué)生的原因，“五課”教研和“兩課”評比實實在在地落到教師的教學(xué)行為上，聚焦課堂，推進課改，提高質(zhì)量。

（一）教而后知不足

課程改革是長遠的工程，不能一蹴而就，需要不斷地嘗試，改進。教師在教學(xué)方面的成長也需要一個過程。長期以來大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣“單打獨斗”，同行之間很少交流。加之，職校教學(xué)任務(wù)繁重，教師疲于完成教學(xué)任務(wù)，也懶于鉆研業(yè)務(wù)知識，隨著時間的推移和信息的變化，很多老師感到自己的知識儲備越來越少，有時不能滿足課堂需求，出現(xiàn)課堂教學(xué)實效性低的狀況?！拔逭n”教研活動開展以來，筆者所在學(xué)校開展了由全體教師參與的說課比賽，首先從基礎(chǔ)課教師開始，以“五課”標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求教師。所有教師從備課、上課上下功夫，說課時講究教法技巧，教學(xué)手段采用多媒體，融入課改理念等，說課者同時又是聽課者，評課者。通過聽課、評課，指出教師的不足之處，同時也警醒自己。“教而后知不足”，教師相互學(xué)習(xí)，相互交流，不斷吸納他人長處，改進自己的教學(xué)方法，力求自己能以淵博的知識來征服學(xué)生，獨特的教學(xué)方法來征服課堂，提高課堂效率，促進教學(xué)改革發(fā)展，使自己不斷成長為學(xué)生喜歡的老師。“善教者必善學(xué)”，這也是教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。

（二）加強教學(xué)實踐反思

教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)行為，它使教師在教學(xué)中不斷總結(jié)、創(chuàng)造有效的教學(xué)方法，為自己的專業(yè)化發(fā)展積累寶貴經(jīng)驗?！拔逭n”教研和“兩課”評比活動就是最好的學(xué)習(xí)手段。在這次活動中涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀教師，同時也發(fā)現(xiàn)了不少問題。如有些教師備課充分、新穎，上課獨具特色，教學(xué)風(fēng)格清新自然，課件精美，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有些老師采用了游戲的教學(xué)方法，讓全班學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識。但有些老師暴露了很多問題，如有的老師在說課時談到運用任務(wù)型教學(xué)法，但從頭到尾都沒有發(fā)現(xiàn)用此方法。還有諸如教學(xué)模式陳舊，課堂氣氛不活躍等老問題。教師在教學(xué)中要不斷反思，及時解決教與學(xué)中出現(xiàn)的情況和問題，多向別人學(xué)習(xí)，使自己盡快進步，適應(yīng)課程改革的需要。

四、學(xué)校發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展保障

“一名教師的成長過程一般需要三個發(fā)展時期:即從初任教師到勝任教師的發(fā)展時期；從勝任教師到骨干教師的發(fā)展時期；從骨干教師到知名教師的發(fā)展時期”。[3]但是，不是所有教師都有這樣預(yù)先設(shè)定好的專業(yè)化發(fā)展軌跡，教師的專業(yè)化發(fā)展過程是教師的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)驗的積累過程，反思過程。教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的需要，學(xué)校發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的保障，但在專業(yè)化發(fā)展的過程中教師要清楚地認(rèn)識到自己專業(yè)化發(fā)展的策略和目標(biāo)。教師的專業(yè)化發(fā)展最終會把學(xué)校引領(lǐng)到“快速而又可持續(xù)發(fā)展的道路上來”。[4]學(xué)校要發(fā)展必須以教學(xué)為中心，以教研為先導(dǎo)，以提高質(zhì)量為重點，促進學(xué)校發(fā)展，這也是“五課”教研和“兩課”評比活動開展的目標(biāo)。教師是學(xué)校的主力軍，教育教學(xué)質(zhì)量的提高要靠教師來完成，教師通過活動并在活動中不斷學(xué)習(xí)、不斷自我調(diào)整、不斷總結(jié)來促使自己專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)然教師專業(yè)化發(fā)展與學(xué)校發(fā)展是分不開的，只有學(xué)校發(fā)展了才能給教師專業(yè)化發(fā)展提供良好環(huán)境，只有教師發(fā)展了才能促進學(xué)校發(fā)展。職業(yè)學(xué)校要抓住“五課”教研、“兩課”評比活動這個機會，鼓勵、幫助全體教師積極投身到這次活動中，最大限度地挖掘教師的內(nèi)動力，把學(xué)校教學(xué)與科研工作提升到更高水平，以期完成教師“三個時期”的蛻變，使他們真正地達到專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，促進學(xué)校發(fā)展。

五、“五課”教研、“兩課”評比是教師專業(yè)化發(fā)展的助力

“五課”教研和“兩課”評比活動使筆者所在學(xué)校一大批中青年教師脫穎而出，他們備課、上課、教學(xué)模式、教學(xué)理念等方面都能大膽創(chuàng)新、銳意進取?！坝癫坏癫怀善鳌?，經(jīng)過幾個月的“實踐—學(xué)習(xí)—再實踐—再學(xué)習(xí)”，“聽課—評課—再聽課—再評課”等活動，使課堂更豐富、更精彩。教師們說課準(zhǔn)備充分，課堂設(shè)計立足于學(xué)生的“學(xué)”，處處體現(xiàn)課程改革新理念。經(jīng)過選拔，基礎(chǔ)學(xué)科有三名教師參加省級的說課比賽，其中有兩位教師獲得了省級“示范課”的榮譽，并被納入江蘇省職業(yè)學(xué)校品牌教師人才庫，另一位教師獲得省級“研討課”榮譽。

學(xué)校針對獲獎情況及時給予表彰，并大力宣傳。學(xué)校專門召開全校教師大會，總結(jié)、推廣“兩課”評比成果:獲獎的三位老師將說課的內(nèi)容再此師演示，同時讓他們談體會，介紹經(jīng)驗。學(xué)校以此來鞭策和激勵其他教師，對促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動作用。有位教師還被其他兄弟學(xué)校請去介紹經(jīng)驗。為了迎接10月份至11月份即將舉辦的專業(yè)課“兩課”評比說課比賽，學(xué)校正在如火如荼地開展專業(yè)課的“五課”教研和“兩課”評比活動。

江蘇省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研、“兩課”評比活動是職校教師專業(yè)化發(fā)展的重要載體和難得機遇，將有力促進職校教師更進教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升專業(yè)化水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

[1]許正昊，林建軍.論教師基本功與青年教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系[J].當(dāng)代教育論壇，2010（2）:23-27.

[2]顏炳乾.教師學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與教師合作[J].職業(yè)教師教育，2011（13）:1-1.

[3]劉江.職業(yè)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010（8）:88-89.

[4]林子.談研討課活動對提高課堂教學(xué)效率的作用[EB/OL].http://hetlc.blog.163.com/blog/static/[2011-06-15].