李 飛

核心能力，我國也有學(xué)者稱之為關(guān)鍵能力，由于語言和文化的差異，英國稱之為核心技能（Key Skills），德國稱之為關(guān)鍵能力，筆者在以下論述中統(tǒng)稱為核心能力。這一概念是1972年德國職教專家梅騰斯在《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》報告中首次提出，在1974年發(fā)表的論文《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會的教育使命》中梅騰斯對這一概念又進行了系統(tǒng)的論述。核心能力概念一經(jīng)提出，即引起世界各國職教界的廣泛關(guān)注，并進而相繼在核心能力的理論研究和實踐開發(fā)方面進行了大量的工作。但世界各國社會經(jīng)濟發(fā)展的狀況和需求不同，因而對核心能力的理解，從內(nèi)涵到外延都不同程度地有所差別。從職教理念與發(fā)展水平看，英國和德國都可看作先進的典型代表，筆者就以這兩個國家的專家學(xué)者對這一概念的理解與我國職業(yè)教育專家的觀點出發(fā)，對核心能力的內(nèi)涵和外延進行探討。

一、關(guān)于核心能力內(nèi)涵的界定

（一）核心能力的定義

英國的核心能力理念強調(diào):培養(yǎng)青年的一般的、可遷移的共同能力而非不變的知識和專門技能更能使青年適應(yīng)未來社會的要求；職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)從業(yè)者的具體技能，還更應(yīng)該培養(yǎng)那些有利于個體適應(yīng)未來生活所需的核心能。[1]英國教育技能部等官方機構(gòu)對核心能力的界定為:核心能力是一種有助于職業(yè)人在學(xué)習(xí)或工作等各方面都取得成功的系列技能，是一種從事任何職業(yè)都必不可少的可遷移的跨行業(yè)關(guān)鍵性能力。

從20世紀(jì)70年代開始，德國職業(yè)教育界的關(guān)注目光從單一的職業(yè)崗位知識和技能培訓(xùn)解放出來，開始審視經(jīng)濟社會生產(chǎn)模式變化帶來的對勞動者職業(yè)能力變化要求問題。德國職業(yè)教育界對核心能力的研究方面也普遍應(yīng)用梅騰斯對核心能力下的定義:核心能力是與特定的專業(yè)知識和技能沒有直接聯(lián)系的一種跨專業(yè)能力，是一種在技術(shù)進步帶來就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的情況下不會被淘汰的知識和技能，能在不同的崗位需求下做出合理判斷選擇的能力，能應(yīng)對職業(yè)生涯中各種不可預(yù)見的變化的能力。[2]

在我國，核心能力的提法首先應(yīng)與企業(yè)管理領(lǐng)域的企業(yè)核心能力相區(qū)別，是特指職業(yè)教育領(lǐng)域的職業(yè)核心能力。勞動和社會保障部1998年在《國家技能振興戰(zhàn)略》中首次提出“核心能力”概念。近年來許多學(xué)者從借鑒西方理論出發(fā)，結(jié)合我國國情，對核心能力的理論及實踐進行了大量的研究和探討工作，也取得了一定的成果。有學(xué)者認(rèn)為，核心能力是職業(yè)生涯中除崗位能力之外的基礎(chǔ)能力，是一種可遷移的從事任何職業(yè)都不可或缺的跨行業(yè)通用能力，是勞動者個體適應(yīng)經(jīng)濟技術(shù)進步和就業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位變換等必須的能力；也有學(xué)者認(rèn)為，核心能力是一種獨立于專業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力以外的、與專業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力有明顯區(qū)別的能力，是勞動者具備的對不同職業(yè)的適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力?？梢钥闯?，我國學(xué)者對核心能力概念的界定基本繼承了梅騰斯的理念。

（二）核心能力的特征

對核心能力的特征理解上，各國學(xué)者也不約而同地達成了一致并普遍認(rèn)為，核心能力應(yīng)具備四個點特征:（1）普適性（可遷移性）。非某一特定崗位所需能力，而是可離開特定崗位在行業(yè)范圍，甚至是跨行業(yè)領(lǐng)域中普遍適用的一種能力；（2）獨特性（難以模仿性）。核心能力的培養(yǎng)是一個過程，行業(yè)不同、崗位不同對核心能力的具體要求如結(jié)構(gòu)和層次等也會有所區(qū)別；（3）綜合性。核心能力不是某一種特定能力而是一個能力體系，是多種知識和能力的結(jié)合；（4）持久性。經(jīng)過一定過程的培養(yǎng)和有意識地鍛煉和提高，核心能力一旦獲得，將具有對職業(yè)生涯人力資源價值體現(xiàn)的長期意義。

綜合各國對核心能力的內(nèi)涵研究發(fā)現(xiàn)，雖在概念的表述上不盡相同，但其研究的精神實質(zhì)卻是趨于一致，表現(xiàn)為以下三點共同的理念:（1）弱化職業(yè)教育知識和技能的專業(yè)性，加強能力的抽象性培養(yǎng)；（2）不僅賦予了核心能力工具的意義，同時，強調(diào)了其社會意義；（3）強調(diào)了核心能力的可持續(xù)和發(fā)展性，體現(xiàn)了終身教育和能力本位的教育理念。

二、關(guān)于核心能力外延的界定

英國職業(yè)教育界對核心能力內(nèi)容的研究也經(jīng)歷了一個演變的過程。1979年，在《選擇的基礎(chǔ)》一文中，英國的繼續(xù)教育部第一次對核心能力的內(nèi)容做出了規(guī)定，把核心能力規(guī)定為10項內(nèi)容，即讀寫能力、數(shù)理能力、圖表能力、問題解決、學(xué)習(xí)技巧、政治和經(jīng)濟讀寫能力、摹仿技巧和自給自足、動手技巧、私人和道德規(guī)范、自然和技術(shù)環(huán)境。1983年，繼續(xù)教育部對核心能力的規(guī)劃設(shè)計中又將核心能力規(guī)定為5項內(nèi)容，即交流能力、數(shù)理能力、信息技術(shù)、問題解決、動手靈巧。進入90年代以后，英國的職教部門對核心能力的內(nèi)容進行了層級式的結(jié)構(gòu)劃分，根據(jù)核心能力的重要性，核心能力被劃分為主要核心能力（main keys kills）和廣泛核心能力（wider key skills），或稱硬核心能力（hard key skills）和軟核心能力（soft key skills）。1996年的迪林報告（Dearing Report）整合了普通國家職業(yè)資格與學(xué)術(shù)水平兩條路徑，規(guī)定數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)和交流三項為主要核心能力，問題解決、團隊合作以及學(xué)習(xí)與業(yè)績的自我提高為廣泛核心能力。

德國的梅騰斯在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會的教育使命》一文中提出核心能力的“能力結(jié)構(gòu)模型”，他認(rèn)為，核心能力由四種基本能力要素構(gòu)成:（1）基礎(chǔ)能力要素。在職業(yè)活動和社會活動中都需求的基礎(chǔ)能力，如判斷、計劃和學(xué)習(xí)能力等；（2）信息獲取和加工能力要素。為解決問題或任務(wù)而有意識地搜集、篩選和加工信息的意識和能力；（3）職業(yè)拓展能力要素在不同的職業(yè)領(lǐng)域共同的可遷移的知識和技能，如勞動安全意識、機器維護、合作精神等；（4）時代關(guān)聯(lián)性能力要素。時代發(fā)展所要求具備的能力要素，如外語能力、計算機應(yīng)用能力等。[3]

我國職教界學(xué)者從理論和實踐的不同角度對核心能力的內(nèi)容也做出了各自的界定。有學(xué)者將核心能力分為職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力、競爭意識、自我學(xué)習(xí)和綜合能力等方面；也有學(xué)者在實踐中把核心能力分為學(xué)習(xí)能力、思考能力、人際交往與合作能力、語言表達與交流能力、科技與信息應(yīng)用能力和進取心、責(zé)任心等方面。我國勞動和社會保障部在1998年的“國家技能振興戰(zhàn)略”研究報告中首次提出了“核心能力”的概念，并在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際情況，于2003年底提出了適合我國國情的8項核心能力:與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新革新能力、外語應(yīng)用能力。教育部也于2010年5月20日正式向全國發(fā)文推廣職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)項目（CVCC），在項目介紹中明確指出“職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是每個人都需要的、伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。它包括職業(yè)溝通、團隊合作、解決問題、自我管理、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等模塊”。

[1]邵艾群，曾誠.英國核心能力開發(fā)的成功經(jīng)驗及對我國職業(yè)教育的啟示[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（1）:35.

[2]徐朔.“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)理念在德國的起源和發(fā)展[J].外國教育研究，2006（6）:67.

[3]潘弋璐.德國職業(yè)教育的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)理念及其啟示[J].中等職業(yè)教育，2007（29）:24.