王少勇，羅文青

（1.浙江大學(xué)教育學(xué)院，浙江杭州 310028；2.廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院，廣西南寧 530006）

教師教育更新的理念與路徑
——古德萊德教師教育更新思想探析

王少勇1，羅文青2

（1.浙江大學(xué)教育學(xué)院，浙江杭州 310028；2.廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院，廣西南寧 530006）

美國教育家古德萊德的教師教育更新的理論基礎(chǔ)是學(xué)校教育的生態(tài)模式，更新的核心理念是大學(xué)學(xué)和中小學(xué)同時更新，更新的主要路徑主要有大學(xué)和中小學(xué)的伙伴關(guān)系、全國教育更新教網(wǎng)和設(shè)立教學(xué)中心。挖掘和梳理古德萊德的教師教育更新思想對我國教師教育教育和中小學(xué)教育更新具有一定的參考價值。

古德萊德；學(xué)校教育；生態(tài)模式；教師教育；更新

約翰·I·古德萊德(John I.Goodlad,1920-)是當(dāng)代美國教育界的教師教育改革專家。其導(dǎo)師R·泰勒(Ralph Tyler)認(rèn)為他在教育領(lǐng)域中“一個人承擔(dān)了3種角色——研究者、預(yù)言家和改革家——是難能可貴的。”[1]542鑒于國內(nèi)學(xué)界對古德萊德的教師教育更新思想尚未予以足夠的重視和充分的研討，本文著重挖掘和梳理古德萊德在教師教育更新方面的真知灼見,以期為當(dāng)今我國教師教育更新提供有益借鑒。

一、學(xué)校教育的生態(tài)模式：古德萊德教師教育更新的理論基礎(chǔ)

“學(xué)校教育的生態(tài)模式主要涉及某一環(huán)境中的相互作用、聯(lián)系和依承關(guān)系?！盵2]它找到了一個更好地審查和改進(jìn)學(xué)校教育條件的理論模式。古德萊德曾說，“僅了解自己是不夠的，一個人必須超越自我，了解所有的人和他們的狀況，了解所有的民族和它們的關(guān)系，了解所有的文化和它們的過去、現(xiàn)在和未來的文明?！?/p>

古德萊德認(rèn)同從生態(tài)學(xué)的視角考察學(xué)校教育發(fā)展的方向。他說：“教育是有關(guān)個體、民族和人類思維和行為方式的一個永不休止的發(fā)展過程。每一代都從文化遺產(chǎn)中汲取營養(yǎng)，當(dāng)代書籍、雜志、報刊、電影、電視以及生活中瞬息萬變的事件塑造著它的思想。學(xué)校教育——初等、中等和高等——就是這個過程中最有計劃、最有條理、最有影響的組成部分?！盵3]因此，學(xué)校不是也不可能是一個與其他單位分離的機(jī)構(gòu)。

古德萊德指出，進(jìn)行教育的不應(yīng)只是某一個機(jī)構(gòu)，應(yīng)該是一個完整的教育生態(tài)體系——學(xué)校、家庭、朝拜的場所、電視、報紙、博物館、圖書館、企業(yè)、工業(yè)和其他更多的機(jī)構(gòu)[4]。這些機(jī)構(gòu)包括那些本身的任務(wù)之一就是教育的單位，還有一些單位表面上有其他的目標(biāo)，但在實(shí)際上也在不明顯地做教育的工作，或者以教育為其次的工作，廣播和電視是其中極為重要的機(jī)構(gòu)，強(qiáng)有力地影響著我們的信念和習(xí)慣。而計算機(jī)又極大地提高了這些以及其它的教育和有潛在教育功能的設(shè)施的多面性。實(shí)際上，我們所擁有的不僅僅是學(xué)校和學(xué)區(qū)的教育系統(tǒng)，而是一個由許多不同的社會機(jī)構(gòu)和組織所構(gòu)成的教育體系。為教育年輕和年長的人們，我們必須開發(fā)和有效地管理這一體系，這其中的可能性是充滿挑戰(zhàn)性的。社區(qū)資源不僅要求學(xué)校開設(shè)它們的教育設(shè)施并且延伸它們的教育資源，而且要求社會上的各種機(jī)構(gòu)和組織建立起一個生態(tài)系統(tǒng)，承擔(dān)起為一個自由的人民開發(fā)知識、培養(yǎng)價值觀、錘煉技巧和養(yǎng)成習(xí)慣的責(zé)任[4]410。

古德萊德從生態(tài)理論出發(fā)指出：將學(xué)校、社區(qū)、社會聯(lián)系起來的環(huán)節(jié)是兒童的成長。學(xué)校是兒童成長的地方，為此首要的是要進(jìn)行學(xué)校變革。實(shí)現(xiàn)學(xué)校變革最重要的手段是建立師范學(xué)院、公立學(xué)校以及文理科領(lǐng)域教育者之間的三重伙伴關(guān)系，它們之間通過相互合作達(dá)到共同目的：使所有青年一代都獲得成功的可能性。這之間涉及到的一個問題是如何使未來教師順利地從師范院校轉(zhuǎn)移到公立學(xué)校的實(shí)踐領(lǐng)域。古德萊德的解決方案是將大學(xué)、師范學(xué)院以及公立學(xué)校的工作者們聚集起來與未來教師們(指師范院校的學(xué)生)共同工作，為兒童的茁壯成長創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在兒童培養(yǎng)上的另一個問題是，如何使兒童生活的社區(qū)與兒童學(xué)習(xí)的學(xué)校發(fā)生聯(lián)系。古德萊德的研究發(fā)現(xiàn)，許多社區(qū)尤其是市區(qū)貧困兒童所處的社區(qū)，其社區(qū)文化與學(xué)校文化完全無聯(lián)系，因此在共同合作改進(jìn)教育推動民主進(jìn)程中，還應(yīng)建立家長、社區(qū)與學(xué)校的伙伴關(guān)系。古德萊德確定，由于家長及社區(qū)都關(guān)心兒章的未來和成功，他們在促進(jìn)學(xué)校變革中將起著重要作用。位于社區(qū)中的學(xué)校和居住在社區(qū)中的兒童常被社區(qū)所塑造，社區(qū)的狀況決定了學(xué)校和兒童所處的環(huán)境，因此應(yīng)力求使學(xué)校、家庭、社區(qū)在兒章教育中向一致的方向努力，即把所有青年人都培養(yǎng)成公民以參與到民主社會中。古德萊德的這一目標(biāo)包含了雙重含義：青年的培養(yǎng)和民主的未來，學(xué)校、社區(qū)、社會之間的聯(lián)系也在這一目標(biāo)中體現(xiàn)了出來，它們組成一個完整的生態(tài)體系[5]。

二、古德萊德教師教育更新的核心理念

（一）美國教師教育現(xiàn)狀研究

古德萊德及其同事對不同類型的29所師范院校的歷史作了研究，發(fā)現(xiàn)以下問題：隨著教育學(xué)院活動日益的多樣性，教師教育的目標(biāo)不明確，教育基本原理課程被忽視，文理學(xué)院的教學(xué)計劃和教師教育的教學(xué)計劃之間存在隔閡，并且教師培訓(xùn)把目光鎖定在教室。許多人認(rèn)為教書僅是一種個人活動，相互間聯(lián)系很少?！靶@里沒有人認(rèn)為教師教育是個高尚的學(xué)術(shù)活動，也沒有人認(rèn)為師范教育具有潛在的學(xué)術(shù)價值，反而僅被認(rèn)為是一種服務(wù)?！盵6]272學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)都不樂意與畢業(yè)生保持聯(lián)系，尤其是畢業(yè)生第一年從教期間，他們很少意識到這種聯(lián)系對修改教師教育計劃的潛在價值。

(二)“教師教育和中小學(xué)教育同時更新”

基于學(xué)校教育的生態(tài)模式，在對美國中小學(xué)教育和教師教育歷史及其現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，古德萊德提出了教師教育更新的核心理念——“教師教育和中小學(xué)教育同時更新”（大學(xué)和中小學(xué)同時更新）。

學(xué)校教育同教師教育之間是息息相關(guān)的，學(xué)校教育改革要成功就必須同時尋求學(xué)校教育和教師教育的共同改進(jìn)——古德萊德所稱的“同時革新”理論。古德萊德認(rèn)為“好教師與好學(xué)校之間存在著一種自然的聯(lián)系和這種聯(lián)系一直以來在很大程度上被忽視。在學(xué)校改革不斷進(jìn)行期間，也未能對那些于學(xué)校革新起重要作用的人們在其聘任、教育和支持上給予足夠的重視，優(yōu)秀的教師本身并不能保證優(yōu)秀的學(xué)校。但是，那種認(rèn)為即使學(xué)校的管理者準(zhǔn)備不足，學(xué)校也能成為模仿學(xué)校的想法是愚蠢的”，[6]6-7因此學(xué)校教育改革必須重視相應(yīng)的教師教育改革，二者應(yīng)同時更新。

古德萊德認(rèn)為，“教師教育的更新需要正在更新過程中的學(xué)校的可用性。正在更新的學(xué)校是好的教師教育不可缺少的一部分，正如好的醫(yī)學(xué)教育必須有好的教學(xué)醫(yī)院一樣。”[7]632在每個教師準(zhǔn)備項目中，必須有足夠的伙伴學(xué)校接納持續(xù)不斷的未來教師。

古德萊德說“為了改進(jìn)學(xué)校，學(xué)校必須有更好的教師；為了培養(yǎng)出更好的教師以及咨詢?nèi)藛T、特殊教育工作者、管理人員，大學(xué)必須能與最好的中小學(xué)建立聯(lián)系。為了能有最好的實(shí)踐，中小學(xué)必須能獲得新的觀念和知識，這一切表明，大學(xué)和中小學(xué)是休戚相關(guān)的。”[1]537

古德萊德主張把中小學(xué)和大學(xué)聯(lián)合組成世界性的群體。他在演講中描述了大學(xué)與公立學(xué)校之間的大學(xué)和中小學(xué)之間的共生關(guān)系：“學(xué)校若要變革進(jìn)步，就需要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識?！盵8]

古德萊德認(rèn)為有效的共生關(guān)系依賴下列條件：

第一，相關(guān)的組織間存在著典型的差別。常有人埋怨大學(xué)和中小學(xué)之間南轅北轍，沒有共同點(diǎn)，不能合作，殊不知相似性越大，互補(bǔ)性就越小。中小學(xué)和大學(xué)文化之間的巨大差異是一種財富，是合作的資本，而不是一種妨礙。第二，這些差異具有互補(bǔ)性——也就是二者可取長補(bǔ)短。目前，大學(xué)和學(xué)院從事的研究與實(shí)踐脫節(jié)，這種情況沒有引起人們的注意。這種徹底改變的可能性，就是通過大學(xué)和中小學(xué)的合作。第三，雙方通過實(shí)踐，首先認(rèn)識和理解這種互補(bǔ)性，然后需要共同努力和維持。一廂情愿即使能維持關(guān)系，但實(shí)踐上也不能產(chǎn)生有效的共生關(guān)系。第四，有足夠的應(yīng)對準(zhǔn)備。這包括額外的資源、更高的狀態(tài)，足夠的資金維持關(guān)系的開支，但是，如果積極的參與者不能得到滿意的結(jié)果或沒有清楚認(rèn)識到繼續(xù)合作的理由，那么就沒有這些充足的準(zhǔn)備[9]103-104。

三、古德萊德教師教育更新的主要路徑

（一）建立大學(xué)和中小學(xué)的伙伴關(guān)系

古德萊德認(rèn)為，教師教育的一部分就是安排未來教師學(xué)習(xí)與學(xué)校教育和教學(xué)有關(guān)的行為科學(xué)和人文科學(xué)。另一部分就是指導(dǎo)未來教師在那些與教師培訓(xùn)院校合作的重點(diǎn)學(xué)校和示范學(xué)校進(jìn)行觀摩和實(shí)習(xí)[4]358。他指出教師教育和中小學(xué)同步更新的最佳途徑是建立大學(xué)和中小學(xué)的伙伴關(guān)系。“大學(xué)——中小學(xué)伙伴關(guān)系就是一個學(xué)院或大學(xué)與一個或多個學(xué)區(qū)，為了共同利益就合作項目和計劃所簽署的一個正式協(xié)定。此協(xié)定包括行政部門、執(zhí)行委員和秘書處的任命、資源的使用以及財政的審核。強(qiáng)健的合作方案需要共同的計劃和行動，如果一方?jīng)]有根據(jù)合作的要求，而單獨(dú)行動，合作關(guān)系就無效?！盵9]113-114這是一種互助、跨機(jī)構(gòu)的關(guān)系，以便交流信息，獲得更多的資源和更為廣泛的支持。

古德萊德反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師教育和合作的中小學(xué)需做一些籌備工作：首先，教育學(xué)院制定有關(guān)實(shí)驗(yàn)配置和使用條件的合作協(xié)定；其次，根據(jù)方案分配州政府的撥款，為學(xué)校環(huán)境和大學(xué)人事部門提供外加資金，實(shí)施互惠責(zé)任；最后，建立新教師或?qū)嵙?xí)生評估體制，評估包括教學(xué)、服務(wù)質(zhì)量、獎勵和晉級。

在主張大學(xué)和中小學(xué)合作的同時，古德萊德向有關(guān)教育機(jī)構(gòu)推薦6條建議[10]：

第一，要認(rèn)識到大學(xué)和學(xué)院只看到它們自己在教師教育中的作用而忽略其他機(jī)構(gòu)的作用的觀點(diǎn)是缺乏遠(yuǎn)見的。這樣的趨勢將會使教師教育失敗。教育實(shí)習(xí)和教師職業(yè)的起點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)有助于教師拓展目前的教學(xué)方式。因此，為了共同的目標(biāo)，準(zhǔn)備教師的大學(xué)機(jī)構(gòu)和未來教師就業(yè)的學(xué)校必須建立共生的伙伴關(guān)系，以求同步革新。

第二，為了同步更新，創(chuàng)建和維持這種伙伴關(guān)系需要的時間和精力是一個必要的持續(xù)的關(guān)系，就如醫(yī)學(xué)院和醫(yī)院的關(guān)系，除了需要幾個“教學(xué)”學(xué)校之外。每個伙伴學(xué)校的投資要日益增加，不能舍棄。指定的“伙伴學(xué)?！敝獾膶W(xué)校（盡管它們不是共生關(guān)系的一部分）有助于提供不同的田野經(jīng)驗(yàn)。

第三，如果中小學(xué)和大學(xué)合作越密切和彼此之間對建立更好的學(xué)校和培養(yǎng)更好的教師的要求越強(qiáng)烈，管理結(jié)構(gòu)將變得越棘手。因此，這就要求有創(chuàng)造力的領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)建新的組織安排和完全新的機(jī)構(gòu)（如建議的教學(xué)中心）、處理整個教師教育預(yù)算、處理與政府的關(guān)系、選擇伙伴學(xué)校、確保課程更新等等。

第四，無論改編其他機(jī)構(gòu)還是創(chuàng)建新機(jī)構(gòu)，都必須有明確的、共同的使命議程、實(shí)施條件和三個主要參與者的角色分配?？紤]到這些必要的組成部分，因此這個議程是個復(fù)雜的和持續(xù)的話題。但是，這個議程必須提前慎重地制定出來。

第五，由于領(lǐng)導(dǎo)的任期比以前短，領(lǐng)導(dǎo)的職位調(diào)整快（比如，由學(xué)術(shù)副院長提升為院長，從規(guī)模小的學(xué)校升調(diào)到規(guī)模大的學(xué)校當(dāng)校長或總監(jiān)），任何變化寄托于幾位少數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)的想法是十分可怕的。因此，領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任必須面向大眾，領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)必須是固定的、持續(xù)的活動。

第六，學(xué)院和大學(xué)的最高層領(lǐng)導(dǎo)者要分擔(dān)維持這種平衡的責(zé)任：他們必須明確地表達(dá)變化的期望；領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任不能僅授予教育系主任；也不能把領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力過度集中。

（二）建立全國教育更新教網(wǎng)

古德萊德指出教師教育和中小學(xué)同步更新的實(shí)現(xiàn)載體就是全國教育更新網(wǎng)。他認(rèn)為，既然沒有足夠可供實(shí)習(xí)教師的示范學(xué)校，每個教師準(zhǔn)備機(jī)構(gòu)必須培養(yǎng)有更新潛力的學(xué)校。全國教育更新網(wǎng)（the NationalNetwork forEducationalRenewal，NNER)的議程集中在更新職前教師準(zhǔn)備項目和同時集中在更新中小學(xué)。全國教育更新網(wǎng)的成員致力于這個培育過程和把所有健康教師教育事業(yè)的必要部分連接起來：伙伴學(xué)校（通常指臨床或?qū)I(yè)發(fā)展學(xué)校）；大學(xué)文理學(xué)院系的學(xué)科專門化；教育學(xué)院或系通常提供教師的專業(yè)準(zhǔn)備部分。這三個文化的任何一個文化的更新是復(fù)雜的和困難的。古德萊德認(rèn)為，“NNER要求的議程要求協(xié)調(diào)這三部分來尋求共同的使命?！盵1]532

古德萊德認(rèn)為，“如果中小學(xué)要成為好學(xué)校，學(xué)校的教師所接受的普通和專業(yè)教育也必須是好的。如果教師教育是好的，提供給未來教師準(zhǔn)備的重要一部分的課程的中小學(xué)學(xué)校也必須是好的。NNER尋求產(chǎn)生和維持同時更新的過程?！盵7]633

（三）設(shè)立教學(xué)中心

古德萊德認(rèn)為沒有一個單獨(dú)的系科能承擔(dān)培養(yǎng)教師的任務(wù)，建議在文理學(xué)院里建立一個教師教育中心，該中心可以利用各系科的資源、設(shè)計、協(xié)調(diào)和實(shí)施教師教育教學(xué)計劃。古德萊德詳細(xì)地描述了一個機(jī)構(gòu)來承擔(dān)這項任務(wù)——教學(xué)中心（a center of pedagogy）這個中心能夠把教師職前培訓(xùn)的三類不同的人（師范院校、文理學(xué)院和中小學(xué)校）聯(lián)合在一起[7]633。

教師教育處在教育體系這個大集體中，它也需要了解周圍的環(huán)境，要想很好地發(fā)展師范教育事業(yè)。師范教育必須融入這個環(huán)境，不可能束之高閣。所以，古德萊德指出教學(xué)中心的圓形位于三個橢圓形的交叉處，而每一個橢圓形代表著一個平等的伙伴：師范院校、文理學(xué)院和教師培訓(xùn)實(shí)習(xí)的伙伴——中小學(xué)校[4]435。三者平等的概念對于這樣一個中心的運(yùn)作是至關(guān)重要的。

主要的實(shí)驗(yàn)室學(xué)校——伙伴學(xué)?！徽J(rèn)為是教學(xué)中心的組成部分。它由合作的學(xué)區(qū)和大學(xué)的人員來實(shí)施教育的控制。對學(xué)校教育、學(xué)習(xí)、教學(xué)和教師教育的調(diào)查是這個多樣人員團(tuán)體的活動的正式部分。學(xué)術(shù)工作與教學(xué)和項目發(fā)展結(jié)合在一起，而不是分開。在工作量的教學(xué)、研究和服務(wù)和單個教學(xué)人員的獎勵結(jié)構(gòu)之間的平衡有相當(dāng)大的靈活性[6]355。

根據(jù)目前給未來的教師在教室里實(shí)習(xí)教學(xué)時所能提供的支持來看，古德萊德認(rèn)為建立以能協(xié)調(diào)所有的實(shí)習(xí)伙伴學(xué)校與合作的大學(xué)的師范教育工作的教學(xué)中心，是最好的政治解決方法，也是最好的操作方法。必須將基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)習(xí)統(tǒng)一在同一個權(quán)力機(jī)構(gòu)之下，由一組專門挑選出來的教師負(fù)責(zé)，這樣才有可能設(shè)立有連貫性的師范教育項目[4]435。

在這個教學(xué)中心，未來教師將被引導(dǎo)學(xué)習(xí)廣泛的通識課程、深入地理解學(xué)科或廣闊的課程領(lǐng)域、了解他們居住的更多世界和文化環(huán)境。在這里，教育基礎(chǔ)課程和方法課程與實(shí)踐不分離。這些科目將主要在伙伴學(xué)校學(xué)習(xí)和討論。田野經(jīng)歷被計劃在系列課程里，旨在加深意思和理解的閱讀課程伴隨田野經(jīng)歷。在這里，未來教師不去適應(yīng)學(xué)校，因?yàn)樗麄儽豢醋鲝氖轮匦略O(shè)計學(xué)校環(huán)境的教學(xué)團(tuán)隊的一部分。他們的學(xué)徒制是整個學(xué)校、家庭和社區(qū)，而不只是個體教師和教室[6]355-356。

教學(xué)中心的最重要的特點(diǎn)是一個統(tǒng)一的教學(xué)團(tuán)隊來負(fù)責(zé)整個教師教育課程的幾部分教學(xué)。教學(xué)中心的議程如下圖所示：[6]356

教學(xué)中心的議程:（1）開發(fā)一個教育前的核心課程;（2）開發(fā)一個伴隨的教學(xué)社會化的正式和非正式課程;（3）開發(fā)一體化的高年級專業(yè)課程;（4）開發(fā)一個五部分適應(yīng)普通課程文化的課程;（5）開發(fā)一個面向田野的理論和實(shí)踐融合在一起的課程;（6）創(chuàng)造示范的、更新的學(xué)?！锇閷W(xué)校;（7）確保所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)所有課程內(nèi)容……

四、結(jié)語

古德萊德的教師教育更新的焦點(diǎn)就是大學(xué)和中小學(xué)之間的共生關(guān)系，二者通過建立教育更新網(wǎng)來達(dá)到共同進(jìn)步，同步革新：未來教師到中小學(xué)實(shí)習(xí)，增加了中小學(xué)的教師力量，使中小學(xué)教師的思想和知識不斷更新；中小學(xué)為大學(xué)的未來教師提供實(shí)習(xí)基地，使未來教師的理論和實(shí)踐相聯(lián)系。

美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）就是一個很好的例子，專業(yè)發(fā)展學(xué)校是福特基金會支持、古德萊德領(lǐng)導(dǎo)霍姆斯小組創(chuàng)建的的幾項試驗(yàn)項目的臨床學(xué)校，中小學(xué)和大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)教師。專業(yè)發(fā)展學(xué)校為師范生提供觀摩課堂教學(xué)的機(jī)會，通過討論，調(diào)研、反思他們的工作。

但是在我國，傳統(tǒng)教師教育是以大學(xué)為基礎(chǔ)，中小學(xué)在教師準(zhǔn)備中所起的作用很小，大學(xué)和中小學(xué)的聯(lián)系一般是在未來教師畢業(yè)實(shí)習(xí)時，加上實(shí)習(xí)的時間較短，教育實(shí)習(xí)的作用沒有發(fā)揮出來。實(shí)習(xí)結(jié)束后，大學(xué)也不注重師范生的實(shí)習(xí)反饋，學(xué)生在掌握了大量的理論知識后，仍然難以勝任實(shí)際的教學(xué)工作，出現(xiàn)了理論與實(shí)踐不相關(guān)的問題。這就是因?yàn)榻處熃逃龣C(jī)構(gòu)沒有很好地與實(shí)習(xí)單位溝通和反饋。

所以，師范院校需要與中小學(xué)建立密切的聯(lián)系，使未來的教師在中小學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)和觀摩課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力，為成為有效教師邁出第一步。未來教師的輔導(dǎo)應(yīng)增加中小學(xué)的師資，這樣實(shí)習(xí)的反饋意見也能更好促進(jìn)教師教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步改進(jìn)和發(fā)展，并為以后學(xué)生在實(shí)習(xí)方面提供好的借鑒和咨詢。中小學(xué)作為教師教育的實(shí)習(xí)基地，應(yīng)視為學(xué)生驗(yàn)證知識、打下專業(yè)基礎(chǔ)、進(jìn)行專業(yè)研究和開發(fā)的場所，使教師教育與中小學(xué)教育同時更新。

[1]單中惠.外國教育家評傳：第四卷[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]古德萊德.學(xué)校的職能[M].趙曉燕，譯.蘭州：甘肅文化出版社，2005：77

[3]Goodlad,John I.Facing the Future：Issuesin Education and Schooling[M].New York:J.S.Golub,ed.McGraw-Hill, 1976:6.

[4]約翰·I·古德萊德.一個稱作學(xué)校的地方[M].蘇智欣，胡玲，陳建華，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[5]Sirotnik,Kenneth A．&Soder,Roger.The Beat ofa Different Drummer：EssaysOn educational Renewal in Honor of John L Goodlad[C].New York：Peter Lang，1999:237-239

[6]Goodlad,John I.Teachersfor our nationsschools[M].San Francisco:Jossey-BassInc.,1990.

[7]Goodlad,John I.The National Network for Educational Re newal[J].The Phi Delta Kappan,1994,75(8).

[8]陳紫天.英美大學(xué)與中小學(xué)合作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和啟示[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2007，（1）：92.

[9]Good lad,John I.Educational Renewal:Better Teachers>Better School[M].San Francisco:Jossey-Bass,1994.

[10]Goodlad,John I.Rediscovering Teacher Education:School RenewalandEducatingEducators[J].Change,1999,31(5)：33

Ideas and Approaches to Updating Teacher Education——On John I.Goodlad's Thoughts of Updating Teacher Education

WANG Shao-yong,LUO Wen-qing

（School ofEducation,Zhejiang Universigy,Hangzhou,zhejiang,310028; Guangxi University ofNationalities,Nanning,Guangxi 530006）

This paper probes into John I.Goodlad's thoughts of updating teacher education,covering the theoretical basis,the core concept and the main approaches.Interpreting and systematically combing his thoughts is also valuable for usto promote the renewal ofteacher education in China.

John I.Goodlad;ecological mode of school education;teacher education;renewal

G650 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A

1674-831X（2012）02-0035-05

2011-08-10

王少勇(1970-)，男，湖北鄖縣人,浙江大學(xué)教育學(xué)院講師，博士，主要從事外國教育,教師教育研究；羅文青（1970-），女，廣西陸川人，廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院教授，主要從事外國教育文化研究。

[責(zé)任編輯:劉濟(jì)遠(yuǎn)]