張 瑜，尹嬌嬌，姚志英

（滁州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)證對(duì)比研究
——以滁州學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例

張 瑜，尹嬌嬌，姚志英

（滁州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

本文以滁州學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)為對(duì)象，主要以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，采用問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)手段對(duì)滁州學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂中即多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式兩種最常用的教學(xué)模式，進(jìn)行實(shí)證對(duì)比研究。通過(guò)理論探討與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在滁州學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中差異，探究提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高效途徑。

建構(gòu)主義；媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；對(duì)比研究

一、CALL及多媒體相關(guān)研究

機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)（CALL）在過(guò)去二十年的大學(xué)英語(yǔ)中顯示出強(qiáng)大的實(shí)力。最初，Levy（1997）認(rèn)為CALL是將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種方式。后來(lái)，CALL被狹義地認(rèn)為一種語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)方式和方法。而在該方式和方法中，計(jì)算機(jī)只是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)和材料評(píng)估的一種輔助工具。自20世紀(jì)50年代，計(jì)算機(jī)就已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中。Warschauer和 Healey（1998）把CALL分為三個(gè)主要階段，分別為：行為主義CALL，交際性CALL和綜合性CALL。從20世紀(jì)50年代到60年代，行為主義CALL被稱為訓(xùn)練和練習(xí)的一種方法。當(dāng)時(shí)的CALL主要基于一種行為主義學(xué)習(xí)方式。而該方式認(rèn)為計(jì)算機(jī)作用稍優(yōu)于技工導(dǎo)師。20世紀(jì)70和80年代，交際性CALL應(yīng)運(yùn)而生。該技術(shù)在理論上和教學(xué)上完全摒棄行為主義CALL。交際性CALL更加注重運(yùn)用而不是只局限于形式本身。例如：語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該更多的鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生原創(chuàng)性的表達(dá)形式，而不是只為了重復(fù)地使用預(yù)先的語(yǔ)法框框。最后一個(gè)階段為綜合性CALL。該階段的CALL是前兩階段在多媒體和超媒體技術(shù)上的更新。綜合性CALL試圖融合各種語(yǔ)言教學(xué)方法，即聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)。多媒體和超媒體網(wǎng)絡(luò)電腦為每一位學(xué)生提供一系列可操作便捷的交流工具。綜合性CALL被認(rèn)為是最優(yōu)化CALL。

從20世紀(jì)90年代，隨著信息技術(shù)和數(shù)字音視頻的發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用。正如其名字所示，多媒體（multi＋ media）是由多樣性（multiple）和媒體（media）結(jié)合而成。在Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics中“多媒體”的定義為：“為了一個(gè)共同的目的而運(yùn)用多種不同的媒體方式”或者“一種計(jì)算機(jī)控制和調(diào)解的一種集合，該集合能夠讓人們通過(guò)不同的形式接觸和運(yùn)用數(shù)據(jù)”［3］446。多媒體是傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)媒介和信息知識(shí)應(yīng)用的一種結(jié)合。為符合語(yǔ)言教學(xué)中的多媒體，本研究將“多媒體”定義為：外語(yǔ)教學(xué)中，文本、圖片、數(shù)據(jù)及圖片、靜照片和音樂(lè)聲音的綜合應(yīng)用。多年來(lái)，教師為了豐富課堂教學(xué)，已經(jīng)在課堂上使用幻燈片、電影、錄放機(jī)和投影儀等。然而，現(xiàn)今，大學(xué)老師可以熟練掌握并應(yīng)用電腦和硬盤存儲(chǔ)器整合不同的媒體材料。在本文研究中，多媒體不包括具有互動(dòng)特性在線學(xué)習(xí)等。

二、建構(gòu)主義（Constructivism）

建構(gòu)主義是本研究的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義指人們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)理論是從認(rèn)知科學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：世界上不存在唯一的真實(shí)和任何客觀的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)者只有在領(lǐng)先自己的經(jīng)驗(yàn)前提下，建構(gòu)真實(shí)或者是在解釋真實(shí)的過(guò)程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。換言之，學(xué)習(xí)者在沒(méi)有教師傳授知識(shí)的情況下，通過(guò)與周圍的人和事的交互作用，也能自動(dòng)建構(gòu)起有關(guān)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是暫時(shí)性的、發(fā)展性的，又逐步內(nèi)化建構(gòu)的。而“學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)個(gè)體將有意義表現(xiàn)形式逐一構(gòu)建的認(rèn)知過(guò)程。建構(gòu)主義幾大要素分別為：知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)、真實(shí)世界環(huán)境和解決問(wèn)題的社會(huì)協(xié)商等。多元素相關(guān)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)習(xí)個(gè)體應(yīng)該被提供更多的機(jī)會(huì)從社會(huì)學(xué)角度去揣摩其意義。

本研究是基于前人研究成果基礎(chǔ)上而進(jìn)行的。在安徽省滁州學(xué)院，多媒體的實(shí)時(shí)環(huán)境同前人的研究背景大有不同之處。在本校英語(yǔ)課堂上，在線學(xué)習(xí)及計(jì)算機(jī)與學(xué)生互動(dòng)基本不能完全實(shí)現(xiàn)。本研究從該校大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境出發(fā)，充分比較兩種教學(xué)方式和方法的不同效果，探究真正提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高效途徑。

三、研究設(shè)計(jì)

為較全面真實(shí)地反映滁州學(xué)院傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不同影響，筆者兼用定量與定性兩種研究方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和采訪的形式開(kāi)展研究。

本研究的受試者為滁州學(xué)院兩個(gè)專業(yè)（08測(cè)繪工程和08漢語(yǔ)言文學(xué)）共計(jì)136，其中男生75人，女生61人。兩班分別在2008年入學(xué)伊始，進(jìn)行了英語(yǔ)測(cè)試，兩班的平均成績(jī)及總分相當(dāng)，沒(méi)有顯著地差異。在這個(gè)基礎(chǔ)上，本研究對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了不同教學(xué)方式方法并對(duì)兩班教學(xué)效果進(jìn)行比較觀察。

1.研究問(wèn)題

本研究努力回答以下問(wèn)題（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體教學(xué)模式分別各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？（2）兩種不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的成績(jī)會(huì)有哪些影響？（3）學(xué)生更期盼哪一種教學(xué)方式？

2.研究工具

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查，采訪等工具。

3.問(wèn)卷調(diào)查

本問(wèn)卷調(diào)查是基于先前的傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式的研究以及滁州學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)具體環(huán)境而制定。首先，為確保調(diào)查問(wèn)題的效度，本研究進(jìn)行了名為《傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式與多媒體英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)比研究》前期先導(dǎo)研究。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的先導(dǎo)調(diào)查，最終對(duì)調(diào)查問(wèn)卷再次進(jìn)行修改。本調(diào)查問(wèn)題共分為17個(gè)多項(xiàng)選擇題和二個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，共計(jì)19題。多數(shù)的問(wèn)題是按照Likert五度量表進(jìn)行。

4.實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)方法是一種“教育教學(xué)方式方法，在該方式中，一種觀念和假設(shè)可以通過(guò)不同受試者和不同的變量之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證和證實(shí)”［3］246。該研究選用兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即把08測(cè)繪工程班和08漢語(yǔ)言文學(xué)班分別定為控制組和實(shí)驗(yàn)組。為了減少不同變量的影響，本研究選擇兩位從事多年英語(yǔ)教學(xué)且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分別對(duì)兩班進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)授課。雖然兩班受試組教學(xué)模式不同，但是都采用相同教材并且統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。

5.受試采訪

采訪是“為了收集信息，在調(diào)查者和單個(gè)個(gè)體或者群個(gè)體之間進(jìn)行的一種對(duì)話方式。采訪被用來(lái)收集語(yǔ)言學(xué)分析數(shù)據(jù)，并且可以應(yīng)用于需求分析”［3］246。在進(jìn)行個(gè)體采訪之前，調(diào)查問(wèn)卷中總共有兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。換言之，整個(gè)采訪結(jié)構(gòu)已經(jīng)準(zhǔn)備就緒。在整個(gè)采訪過(guò)程中，一臺(tái)MP4和一臺(tái)錄音機(jī)作為記錄工具。本研究選擇五名同時(shí)接受過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體教學(xué)模的08級(jí)工管系的同學(xué)進(jìn)行采訪。五名參與者都是理科學(xué)生而且都是自愿參與本次采訪。

6.數(shù)據(jù)收集

調(diào)查問(wèn)卷在正規(guī)的課堂上被分發(fā)給受試者。在每一個(gè)班級(jí)，教師在課前利用10分鐘時(shí)間請(qǐng)同學(xué)完成問(wèn)題調(diào)查。收集好調(diào)查問(wèn)卷后，研究者將調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入電腦中，利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS16.0對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)過(guò)二學(xué)年的實(shí)驗(yàn)后，本研究將會(huì)對(duì)兩個(gè)受試班學(xué)生的CET－4成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢測(cè)，并把顯著值定為0.05。

四、研究結(jié)果

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析

本部分研究是對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行討論，并利用SPSS 16.0對(duì)兩種模式進(jìn)行比較分析。

1.兩種教學(xué)方式不同比較

平均值可以有效的體現(xiàn)出一組數(shù)據(jù)的中央趨勢(shì)。即指兩個(gè)或兩個(gè)以上的數(shù)相加的和，除以相加的數(shù)的個(gè)數(shù)，所得的商。本研究要求參與者通過(guò)五選一來(lái)表達(dá)他們的觀點(diǎn)。整個(gè)選項(xiàng)從五分（特別強(qiáng)烈支持）到一分（特別強(qiáng)烈反對(duì)）分布。在問(wèn)卷調(diào)查中，本研究設(shè)計(jì)了四個(gè)配對(duì)式問(wèn)題。表1展示出其中二題的平均值。

表1 部分配對(duì)問(wèn)題平均值數(shù)據(jù)

2.黑板書(shū)利用度比較

在表1中，兩種不同教學(xué)模式在黑板書(shū)利用率方面的差距最為明顯。傳統(tǒng)教學(xué)的黑板書(shū)利用平均值比多媒體教學(xué)平均值班高2.9。這表明，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多的利用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)。

圖1 黑板書(shū)重要性

根據(jù)圖1所示，參與者中，50%的同學(xué)認(rèn)為黑板書(shū)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重要而19.5%的同學(xué)認(rèn)為它是非常重要。只有0.5%的同學(xué)認(rèn)為黑板書(shū)在英語(yǔ)教學(xué)中是無(wú)關(guān)緊要的。這表明，黑板書(shū)的重要性被大多數(shù)同學(xué)所接受。本研究觀察到，在現(xiàn)在的多媒體教學(xué)課堂上，大學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常忽視黑板書(shū)的使用。多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師只是胡亂的在黑板上無(wú)序地草書(shū)幾筆，甚至更有大學(xué)英語(yǔ)教師完全不用板書(shū)。實(shí)際上，黑板書(shū)無(wú)論在教學(xué)中還是在學(xué)習(xí)中均發(fā)揮著重要的作用。

3.知識(shí)點(diǎn)清晰度

如圖2所示，1.5%的參與者認(rèn)為在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)講解特別清晰明了。而23.9%的參與者認(rèn)為在傳統(tǒng)教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)講解清晰明了。5.6%參與者認(rèn)為在傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解非常不滿意并且認(rèn)為講解不夠詳實(shí)。圖3表現(xiàn)出，13.8%的參與者認(rèn)為在多媒體教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)講解非常清楚明了。而61.5%參與者認(rèn)為在多媒體教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)講解清楚。1.5%參與者非常不滿意多媒體教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的講解，并認(rèn)為講解不夠清晰明了。

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)清晰度

圖3 多媒體教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)清晰度

Krashen（1982）的輸入假設(shè)認(rèn)為，在第二語(yǔ)言習(xí)得中，使語(yǔ)言習(xí)得得以發(fā)生的充分必要條件是：讓學(xué)習(xí)者沉浸在包含稍高于其現(xiàn)有語(yǔ)言能力的可理解性語(yǔ)言項(xiàng)目的輸入中。本研究認(rèn)為，在多媒體教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該更加關(guān)注于知識(shí)點(diǎn)講解清晰度上。從實(shí)際課堂教學(xué)觀察來(lái)看，當(dāng)用PPT等多媒體手段來(lái)展示授課內(nèi)容時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)多傾向于將過(guò)多的信息材料雜亂無(wú)章塞滿整節(jié)課。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此多的信息量將是一種信息負(fù)擔(dān)。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師適當(dāng)合理使用PPT等多媒體段可以使學(xué)生更清楚理解知識(shí)背景。從而，學(xué)生可以得到英語(yǔ)國(guó)家總體背景知識(shí)。這樣給大學(xué)英語(yǔ)教師提出更高要求。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)不同的授課實(shí)際需要充分運(yùn)用每一種教學(xué)方式。

（二）實(shí)驗(yàn)方法—四級(jí)部分成績(jī)分析

經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)，控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生都參加了2011年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。對(duì)每位同學(xué)大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)中的聽(tīng)力和寫(xiě)作分別進(jìn)行了數(shù)字統(tǒng)計(jì)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，控制組和實(shí)驗(yàn)組都分別進(jìn)行了期中英語(yǔ)測(cè)試。兩組成績(jī)分別用SPSS16.0進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)?9.6而控制組平均成績(jī)?yōu)?0.2。兩組平均成績(jī)沒(méi)有出現(xiàn)顯著差別，因此此實(shí)驗(yàn)的效度可以基本確保。

1.聽(tīng)力成績(jī)分析

聽(tīng)力作為非常重要的語(yǔ)言技能，在語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程中扮演非常重要角色。然而，對(duì)于大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力理解卻是頭等難題。它與知識(shí)輸入形式和知識(shí)輸入質(zhì)量有很大關(guān)聯(lián)。

表2 聽(tīng)力理解分?jǐn)?shù)

從表2中看出，控制組聽(tīng)力理解成績(jī)平均值為100.258，而實(shí)驗(yàn)組聽(tīng)力理解成績(jī)平均值為105.345。實(shí)驗(yàn)組聽(tīng)力理解的成績(jī)平均值比控制組聽(tīng)力理解的成績(jī)平均值高出10.087。以下是對(duì)兩組聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢測(cè)。結(jié)果如表3所示。

表3 獨(dú)立樣本T檢測(cè)

表3是CET4聽(tīng)力理解分?jǐn)?shù)的獨(dú)立樣本T檢測(cè)。正如表3所示，0.065的Sig.值明顯大于0.05，即證明控制組和實(shí)驗(yàn)組具有有相同的方差值（Variance）。因此本研究只需使用Equal Variances Assumed數(shù)據(jù)便可。P（0.032）＜顯著值（0.05）。在0.05的顯著性水平，控制組與實(shí)驗(yàn)組存在顯著性差異。

在多媒體教學(xué)中，幻燈片，投影儀等技術(shù)被廣泛應(yīng)用。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師只有錄音機(jī)被應(yīng)用于聽(tīng)力練習(xí)。多媒體在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)加大學(xué)生的知識(shí)輸入量和文化背景相關(guān)知識(shí)量。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大學(xué)英語(yǔ)老師教授聽(tīng)力經(jīng)常使用錄音機(jī)。雖然錄音機(jī)較方便快捷，但是會(huì)經(jīng)常使學(xué)生感覺(jué)疲憊困倦。對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們很少能夠直接地接觸到原汁原味的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。而多媒體技術(shù)可以彌補(bǔ)這種不足。多媒體技術(shù)中所呈現(xiàn)的材料可以從政治，經(jīng)濟(jì)，文化生活方方面面展示外語(yǔ)環(huán)境的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并且可以隨時(shí)更新。眾所周知，聽(tīng)力理解能力雖然是一種接受性技術(shù)但也是一種積極的活動(dòng)。聽(tīng)力背景知識(shí)是聽(tīng)力進(jìn)程中非常重要的成分。Lado將學(xué)習(xí)外語(yǔ)目的定義為“有能力去使用該語(yǔ)言，理解它的意思和內(nèi)含。有能力從目標(biāo)語(yǔ)文化層面去理解演說(shuō)和寫(xiě)作”［5］235。本研究表明受試學(xué)生四級(jí)成績(jī)呈現(xiàn)出明顯的區(qū)別性特征，再次突顯出多媒體教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

2.寫(xiě)作成績(jī)分析

作為一項(xiàng)輸出性技能，寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺一部分。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該更加注重英語(yǔ)作文的教學(xué)。近些年，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在CET4測(cè)試中表現(xiàn)不理想，特別是在寫(xiě)作部分的測(cè)試中。這已經(jīng)引起了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)部門的高度重視。

表4 寫(xiě)作分?jǐn)?shù)

表4顯示控制組和實(shí)驗(yàn)組的四級(jí)寫(xiě)作分?jǐn)?shù)。控制組寫(xiě)作成績(jī)平均值59.325比實(shí)驗(yàn)組寫(xiě)作成績(jī)平均值62.345僅低3.02。

表5 獨(dú)立樣本檢測(cè)

表5是CET4寫(xiě)作分?jǐn)?shù)的獨(dú)立樣本T檢測(cè)。其包含對(duì)本研究非常重要的數(shù)據(jù)。正如表5所示，0.761的Sig.值明顯大于0.05，即證明控制組和實(shí)驗(yàn)組具有有相同的方差值（Variance）。因此本研究只需使用Equal Variances Assumed數(shù)據(jù)便可。P（0.307）＞顯著值（0.05）。在0.05的顯著性水平，控制組與實(shí)驗(yàn)組不存在顯著性差異。

一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是最直接反映中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平。而學(xué)生又不太可能，僅僅依靠考試前的幾場(chǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作講座，就得到CET4考試中寫(xiě)作高分。本研究建議大學(xué)英語(yǔ)老師將寫(xiě)作作為輸出性練習(xí)，從而給學(xué)生提供更多的寫(xiě)作機(jī)會(huì)。在如今的大學(xué)校園中，雖然寫(xiě)作是一項(xiàng)非常重要的寫(xiě)作技能，但是并沒(méi)有在英語(yǔ)教學(xué)中得到充分重視。根據(jù)對(duì)幾位滁州學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師的座談得知，一般滁州學(xué)院大學(xué)生每一學(xué)期基本僅在課堂完成一到二篇即時(shí)作文。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師會(huì)同時(shí)給學(xué)生提供句型分析和語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)。然而，在多媒體教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)PPT為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作材料，更準(zhǔn)確的表達(dá)方式和觀點(diǎn)。同時(shí)老師可以利用PPT更好的評(píng)論學(xué)生優(yōu)秀作文。而在本研究的數(shù)據(jù)分析中，并沒(méi)有體現(xiàn)出多媒體教學(xué)在寫(xiě)作方面較之其在傳統(tǒng)教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。

（三）采訪

通過(guò)采訪，本研究得到了更多對(duì)于兩種教學(xué)方式的學(xué)生意見(jiàn)。首先，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，大多數(shù)學(xué)生肯定了多媒體教學(xué)更加具有吸引力。多媒體英語(yǔ)教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，從而最大限度滿足學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)上進(jìn)步的需求。

較之以前的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，多媒體英語(yǔ)教學(xué)模式更能跟上時(shí)代的步伐，給人一種全新的體驗(yàn)。首先，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，包含的知識(shí)更多更豐富。這樣，可以讓不同的同學(xué)根據(jù)自己的需要擇取知識(shí)。其次，它加快了上課的速度。老師不用再板書(shū)，這就節(jié)省了很多寶貴的上課時(shí)間。（張同學(xué)）

值得注意的是，對(duì)于課堂上師生的互動(dòng)方面，多媒體教學(xué)在此方面，并未體現(xiàn)出巨大優(yōu)勢(shì)。很多大學(xué)新生，還并不習(xí)慣于自主學(xué)習(xí)。他們同時(shí)需要教師課上和課下的輔導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生更高的自主學(xué)習(xí)性，也是教學(xué)中的重點(diǎn)。

課堂氣氛不夠活躍，老師與學(xué)生的英語(yǔ)交流有很大的發(fā)展空間。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于“與時(shí)俱進(jìn)”，老師只顧放一張張PPT，不理學(xué)生對(duì)每一張PPT的現(xiàn)時(shí)反應(yīng)。（單同學(xué)）

其次，由于大學(xué)英語(yǔ)教師在多媒體教學(xué)模式下想要給學(xué)生傳遞更多的信息量，導(dǎo)致信息量“堵塞”。學(xué)生很難抓住和記下課堂教學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)。隨著老師輕點(diǎn)鼠標(biāo)，PPT“一閃而過(guò)”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)在多媒體教學(xué)課堂中。

對(duì)于英語(yǔ)老師的PPT的制作感覺(jué)一般。每頁(yè)播放的信息量太大，無(wú)法看全。制作頁(yè)數(shù)太多，不能突出重點(diǎn)。每節(jié)課下來(lái)，不知老師講了些什么，總是云里霧里。PPT的背景音樂(lè)太大，感覺(jué)很吵，但這聲音可以使我本來(lái)快要進(jìn)入睡眠的狀態(tài)轉(zhuǎn)向清醒，有助于集中精力。我個(gè)人認(rèn)為，英語(yǔ)課上的課件色彩需要更華麗一點(diǎn)。（邵同學(xué)）

五、結(jié)論

通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各自都有自身獨(dú)特的優(yōu)劣勢(shì)。大學(xué)生更傾向于能夠提供更多信息，教學(xué)更為靈活的多媒體大學(xué)英語(yǔ)授課方式。多媒體大學(xué)英語(yǔ)授課方式能讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式更加靈活內(nèi)容更加豐富多彩和多元化。然而，大學(xué)英語(yǔ)教師在多媒體英語(yǔ)教學(xué)中的作用并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。如沒(méi)有大學(xué)英語(yǔ)教師的積極配合和努力，無(wú)論教學(xué)模式多么先進(jìn)科學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)課堂良好的師生互動(dòng)氛圍也是很難實(shí)現(xiàn)的。本研究建議應(yīng)該將傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好的結(jié)合從而進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。本研究只是基于滁州學(xué)院部分學(xué)生實(shí)證研究，研究范圍和時(shí)間有限，因此研究成果有一定的局限性。要想更好的深入了解大學(xué)多媒體英語(yǔ)教學(xué)，可以進(jìn)一步探討大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)和在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)特性。

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A Comparative Study of Multimedia and Traditional English Teaching Modes

Zhang yu，Ye Jiaojiao，Yao Zhiying

With the development of technology，computers have found their way into the university instructional environment and have evolved as an important teaching tool.Based on the theories of Constructivism，multimedia English teaching mode and traditional English teaching mode in Chuzhou University are analyzed in this study.Three instruments－questionnaire，experiment and interview－are employed.Through the theoretical discussion and the teaching experiment，this study explores the difference of the two teaching modes seeking the high－way of improving the college English teaching.

constructivism；multimedia teaching；traditional teaching；comparative study

G642

A

1673－1794（2012）01－0116－04

張 瑜（1982－），女，遼寧撫順人，助教，文學(xué)碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；尹嬌嬌，助教，文學(xué)碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；姚志英，副教授，文學(xué)碩士，研究方向，外國(guó)語(yǔ)言及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

到滁州學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目“滁州學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)試點(diǎn)班教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)證對(duì)比研究”（2009jyy003）；滁州學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和安徽省高校省級(jí)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（20101048）

2011－10－21