江時(shí)權(quán)

在初三《摩擦力》的公開(kāi)課上，教師向?qū)W生揭示了摩擦力的定義“兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力，這種力就叫做摩擦力”。從學(xué)科角度知識(shí)角度來(lái)說(shuō)，確實(shí)是這樣定義的。但教材給出的定義是“兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫做摩擦力”。教材中所述摩擦力實(shí)為滑動(dòng)摩擦，而這位教師所述包含了滑動(dòng)摩擦和靜摩擦兩種。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理并不為過(guò)，但這種求大求全，一味貼近學(xué)科體系的做法并不可取。

在新課程教學(xué)中，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)要面向?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在關(guān)注“學(xué)科”和關(guān)注“人”的選擇上，我們應(yīng)該選擇尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。就摩擦而言，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更多集中在滑動(dòng)摩擦上，而對(duì)于靜摩擦，學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)很少。我們的教學(xué)，從滑動(dòng)摩擦開(kāi)始更為合理。因?yàn)橹挥薪柚鷮W(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的；學(xué)生只有借助已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，才能通過(guò)各自主體的活動(dòng)來(lái)接納新知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系。因此，關(guān)于摩擦的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)體系的基點(diǎn)，也是教師展開(kāi)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。我們要善待學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，合理運(yùn)用這一課程資源。

就學(xué)科知識(shí)而言，滑動(dòng)摩擦相對(duì)容易理解些。在實(shí)際教學(xué)中，即便是在學(xué)習(xí)了滑動(dòng)摩擦后，再來(lái)學(xué)習(xí)靜摩擦，學(xué)生也感到不好理解，困難較大。所以不能在初學(xué)摩擦力時(shí)，將一個(gè)完整的知識(shí)體系呈現(xiàn)給學(xué)生。這只會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。我們應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則來(lái)展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于教材，一方面我們要從整體上把握，明確編寫者的思路，另一方面，要充分考慮學(xué)生發(fā)展的要求，合理利用教材這一課程資源。

綜上所述，教學(xué)中一味求大求全實(shí)不可取。要善于利用學(xué)生和教材這兩種課程資源，進(jìn)行恰當(dāng)整合，形成最強(qiáng)共振，才能獲得最好的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生在舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)體系，獲得新的發(fā)展。

（作者通聯(lián)：433015湖北省仙桃市通?？诘谝恢袑W(xué)）