韓文靜 李 艷

（邯鄲學院 教育學院，河北 邯鄲 056000）

邯鄲師范教育的近代化歷程

韓文靜 李 艷

（邯鄲學院 教育學院，河北 邯鄲 056000）

邯鄲地區(qū)近代師范教育是伴隨著近代學制的誕生開始的，清末民初頒布的師范教育學制，確立了我國近代師范教育的獨立地位，邯鄲的師范教育逐漸興起并發(fā)展，為邯鄲近代教育事業(yè)輸送了大量師資，推動了傳統(tǒng)教育的近代化改造，促進了自近代以來邯鄲教育事業(yè)的發(fā)展。但邯鄲師范教育在發(fā)展過程中，受到社會政治的影響，也經(jīng)歷了一段曲折的歷史，不斷向前發(fā)展，形成了自己鮮明的特色。

邯鄲地區(qū) 師范教育 近代化

邯鄲師范教育作為教育近代化過程中的重要一環(huán)，其發(fā)展最早源于1902年8月直隸總督袁世凱擬定的師范學堂暫行章程，它對師范教育的教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標等做了詳細的規(guī)定。1904年，清政府又頒布的《學務綱要》，要求各地“急設各師范學堂”，最重要的“則是初級師范學堂”［1］，根據(jù)這項規(guī)定，1905年，邯鄲縣鄉(xiāng)村師范學校成立，邯鄲的師范教育由此拉開了帷幕。在邯鄲師范教育發(fā)展的過程中，經(jīng)歷了幾個不同的發(fā)展階段，形成了不同于其他地方的特色。

一、師范教育發(fā)展的過程

邯鄲近代師范教育發(fā)展的過程，經(jīng)歷了教育興起階段、發(fā)展階段、低谷時期和初步恢復階段四個時期。這四個時期，不同的時期發(fā)展原因不同，發(fā)展方向不同，形成的特點也不同。

1.邯鄲近代師范教育興起階段：1902年—1922年。在袁氏擬定師范學堂暫行章程的影響下，邯鄲的近代師范教育的發(fā)展開始被提上了議事日程，不少熱心于教育事業(yè)的教育家，開始在邯鄲創(chuàng)設各種類型的師范教育。它們大多以初級師范學堂、師范講習所和師范傳習所為名稱。這時期的師范學校由于處在初創(chuàng)時期，因此一般學習年限較短，多為三個月到半年左右，學習的內(nèi)容也比較有限，教育的目的就是盡快為各小學提供不同于以往的師資。規(guī)定的主要教學內(nèi)容為修身、讀經(jīng)講經(jīng)、中國文學、教育學、歷史、地理、算學、博物、物理和化學、習字、圖畫、體操等，但實際學習內(nèi)容非常有限。招收的學生大多為有心致力于教育事業(yè)的當?shù)匦悴呕蛩桔印⒚蓪W教師，這些學生良莠不齊，教學的成效也很讓人懷疑。民國成立以后，根據(jù)當時小學學生數(shù)量少的特點，提倡學習單級教學法，于是各地紛紛成立單級師范養(yǎng)成所，但是其學習時間也極其有限，人數(shù)也有限，一般都是草草開始，早早結(jié)束，學校自身也是或做或輟，不能為教育發(fā)展提供穩(wěn)定可靠的教師來源。如1912年，館陶縣成立單級教養(yǎng)員養(yǎng)成分所，先后招生3個班，計學員120人，修業(yè)期限為1年，學員畢業(yè)后，任小學教員。1917年，臨漳縣師范傳習所改為單級師范講習所?？偨Y(jié)這一階段師范教育的發(fā)展，可以用三句話來形容，那就是辦學時間早，學習年限短，學習內(nèi)容簡單，這于師范教育剛剛興起與起步有重要關(guān)系，至少它打破了邯鄲歷史上沒有師范教育的格局，是邯鄲教育向近代化邁進的重要標志。

2.近代師范教育的發(fā)展階段：1922年—1937年。這一階段是邯鄲近代師范教育發(fā)展的黃金時期。經(jīng)過清末民初二十年的教育發(fā)展，初等教育、中等教育已經(jīng)走上了正確的軌道。1922年新學制的頒布，對近代教育的持續(xù)、快速發(fā)展提供了有力的支持。醞釀已久的小學義務教育在新學制中也得以體現(xiàn)，4年小學義務教育的規(guī)定，也為師范教育的發(fā)展起了重大的推動作用。新學制還規(guī)定“為推廣職業(yè)教育計得于相當學校內(nèi)酌設職業(yè)教員養(yǎng)成科”，“師范學校修業(yè)年限六年”，“為補充初級小學教員之不足，得酌設相當年期之師范學校或師范補習科”。上述規(guī)定，不僅影響了師范學校培養(yǎng)學生的數(shù)量，增加了培養(yǎng)教師的學校的種類，而且提高了獨立師范學校的教學水平。按照這一規(guī)定，臨漳、涉縣、邯鄲縣、廣平等各地紛紛設立鄉(xiāng)村師范學校，使邯鄲的師范教育開始向鄉(xiāng)村發(fā)展，從而增加了鄉(xiāng)村的師資力量。與此同時，由于獨立師范學校學習年限的增加，為滿足本地學生求學的需求，1923年，在大名創(chuàng)辦了河北省立第七師范學校。1924年，改大名女子初級師范講習所為直隸省立第五女子師范學校，學制六年。兩所獨立的省立師范學校，從設立到最后的解體的十多年間，為邯鄲的初、高級小學、中學培養(yǎng)了大批合格的師資，為地方培養(yǎng)了大量的有知識有文化的人才，也為邯鄲教育的發(fā)展、社會的進步奠定了堅實的基礎。1934年統(tǒng)計的省立七師的學生流向可以很好地說明這一點。

除了上述學校外，為滿足政治教學的需要，部分縣鄉(xiāng)還設立了專門從事黨義教育的黨義教員短期培訓班，培養(yǎng)政治人才。從學習內(nèi)容上來說，大多鄉(xiāng)村師范學校的教學內(nèi)容中也加入了“三民主義、兒童心理學、教育概論、小學各科教學法”等課程，并“使用中華書局和商務印書館出版的全國統(tǒng)一課本”［2］?？偨Y(jié)這一階段邯鄲師范教育的發(fā)展特點，可以用多方發(fā)展、精彩紛呈來形容。有獨立的師范學校，也有附設在中學的師范科，有長期存在、連年招生的學校，也有短期培訓、不定期招生的學校，不管是哪種類型的師范教育，在培養(yǎng)師資的水平上，都比第一階段有所提高，尤其是第七師范學校，在校長謝臺臣的領(lǐng)導下，以“以作為學”和“師生打成一片”的教育理念，不僅為邯鄲教育的發(fā)展培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)的師資隊伍，更使七師成為我黨的搖籃，為黨的發(fā)展壯大培養(yǎng)了大批革命家和領(lǐng)導力量。

表1 河北省立第七師范學校畢業(yè)生流向

3.邯鄲近代師范教育的低谷：1937年—1945年。七七事變以后，邯鄲的師范教育遭到了滅頂之災，兩所省立師范學校解體，其他類型的師范培訓機構(gòu)也不見了蹤跡。在八年抗戰(zhàn)時期內(nèi)，淪陷區(qū)日本在派遣日文教師的同時，還在各地組織了教師培訓，如“1943年在邯鄲城北門外耶穌教堂開辦小學師資訓練班，招收城鄉(xiāng)失業(yè)知識青年”［3］，目的是在學校教育中更好地貫徹“大東亞共榮”、尊孔孟、興王道的思想，徹底摧毀中國人民的民族意識、革命意識。與此同時，抗日根據(jù)地的師范教育也在不斷地發(fā)展。1938年“八路軍涉縣工作團”協(xié)同縣國民政府教育局于涉縣縣城文廟舉辦抗日小學教員訓練班，招回鄉(xiāng)知識分子和鄉(xiāng)村原教員250多名，聘原師范知名教師和地方軍官任教。1940年，涉縣縣抗日政府創(chuàng)辦教師訓練班，先后辦5期，共培訓200余名教師赴各村任教。冀南抗日第一師范在1939年—1943年一直活動在邱縣一帶，校址不固定，教學地點游擊式，兩個班100多名學生，沒有固定課本，課程有語文、數(shù)學、政治（社會科學概論、新民主主義論等）、教育史、歷史。學校經(jīng)費及學生吃穿用度均由政府供給，目的是培養(yǎng)抗日干部和抗日小學教師，各班修業(yè)年限為2年，校長于中約。1943年，在雞澤西六方成立抗日小學一所，培養(yǎng)學生23名，畢業(yè)后，大部分學生到小學任教。上述師范學校，無論從教育規(guī)模和教育質(zhì)量上，都無法與戰(zhàn)前的兩所省立師范學校相媲美，邯鄲的師范教育由于日本的入侵而陷入低谷。概括這一時期的師范教育的特點，主要有以下兩點：一是政治色彩非常鮮明，二是教學方式靈活多變。

4.近代師范教育的初步復蘇—1945年—新中國成立前?？谷諔?zhàn)爭勝利后，邯鄲的師范教育迅速復蘇，各地師范院校紛紛建立。1946年秋，武安縣人民政府在縣城文廟舊址辦起一所簡易師范學校。同年，涉縣師范在縣城營子街頭任家大院復建，招在職教員班和高小畢業(yè)生普通班各一個，學生110名。為適應戰(zhàn)后教育發(fā)展師資之急需，學制暫定一年。設政治、國文、數(shù)學、歷史、地理、博物、音樂、體育、美術(shù)、教學理論和教學法。學生除學習外，積極配合時局進行社會活動，寫標語、編演文藝節(jié)目、宣傳黨的中心工作、協(xié)作農(nóng)村土地改革運動等。1948年，館陶縣簡易師范成立，教職工15人，招一個初師班和兩個教師輪訓班，畢業(yè)后到小學任教。各地師范學校的陸續(xù)恢復和發(fā)展，為教育事業(yè)的復興奠定了基礎。這一時期的師范教育，是抗日戰(zhàn)爭時期根據(jù)地教育的繼承和發(fā)展，但由于還處于戰(zhàn)爭時期，從教學內(nèi)容和教學方式上，更多地體現(xiàn)了教育與社會的密切聯(lián)系，其社會性、繼承性、發(fā)展性非常明顯。

二、邯鄲近代師范教育發(fā)展的影響因素分析

邯鄲近代師范教育的發(fā)展軌跡，為我們深刻地描繪了一個地處四省交界、經(jīng)濟并不發(fā)達地區(qū)的教育發(fā)展脈絡。在近代史的版圖上，這里雖然有大名府、廣平府兩個政治活動中心，在對當?shù)卣巍⒔?jīng)濟的引領(lǐng)上確實也起到了一定的作用，但是近代邯鄲師范教育的發(fā)展還是呈現(xiàn)出曇花一現(xiàn)的特點。究其原因，主要有如下四點。

1.國家及地方政府的教育大政方針的影響。雖然邯鄲地處四省交界之處，但國家政策對其的影響力依然是最為強勁的。在師范教育產(chǎn)生發(fā)展的時間上、學?；蚺嘤枡C構(gòu)的布局上，以及教育的基本內(nèi)容上，都是按國家政策規(guī)定的方向向前發(fā)展的，具有一定的盲從性。先進的教育思想要想到達邯鄲這樣的內(nèi)陸地區(qū)，沒有當?shù)赜凶R之士的引導，沒有地方官員的支持，顯然是非常困難的。

2.經(jīng)濟不發(fā)達是師范教育發(fā)展的重要制約因素。由于邯鄲地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主，缺乏大型的工廠，整體經(jīng)濟實力欠缺。因而在整體教育發(fā)展上，勢頭不夠強勁，與之相關(guān)的師范教育的發(fā)展也受到了一定的限制。級別較低的中小學教師工資收入與承擔的責任不成比例，這也導致了師范學校在招生上受到一定的影響。免費的師范教育政策對家境貧寒的學生具有一定的吸引力，也是使很多師范學校學生走上革命道路的原因之一。

3.社會動亂是師范教育無法維持的根本原因。在近代的邯鄲，經(jīng)濟凋敝，土匪橫行，團會騷擾，日軍的入侵更是加劇了社會的動蕩，人們時時面臨死亡的威脅，在生存權(quán)利都無法得到保障的情況下，師范教育自然也無法維持。這是邯鄲師范教育曇花一現(xiàn)的根本原因。

三、邯鄲近代師范教育的發(fā)展歷程給我們的啟示

邯鄲師范教育發(fā)展的軌跡告訴我們，師范教育要想獲得發(fā)展，一是要有國家政策的大力扶持，師范教育是全民族的事業(yè)，只有集全民族之力，才能辦好師范教育。二是要有經(jīng)濟發(fā)展的支撐。任何形式的教育要獲得發(fā)展，經(jīng)濟都是一個制約因素，教育要發(fā)展，經(jīng)濟要跟上，是一個永遠顛撲不破的真理。三是安定的社會生活的保證。教育是人們精神世界的高層次的追求，只有在保證了基本的生活需求的前提下，教育才可以獲得長足的發(fā)展。四是保障教師的工資收入。師范教育是民族的靈魂，是未來社會發(fā)展的保障，只有在保證教師衣食住行無憂的前提下，教師才能安心于教育工作，才能真正為教育的發(fā)展奠定堅實的基礎。只有達到上述條件，邯鄲師范教育的復興才不會成為一句空話。

［1］［日］多賀秋五郎.中國近代史資料：清末編［M］.臺北：文海出版社有限公司，1976：210.

［2］河北省涉縣地方志編撰委員會.涉縣志［M］.北京：中國對外翻譯出版社，1998：699.

［3］邯鄲市地方志編纂委員會.邯鄲市志［M］.北京：新華出版社，1992：750.

本文系邯鄲市十一五教育科學規(guī)劃課題，項目編號：0803076。